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透过新课程选修教材《外国小说欣赏》这个窗口，我们可以体验不同价值观和情感追求的猛烈冲击，感受异国作家的独特气质，领略多元文化的异彩纷呈。然而现在的外国小说鉴赏教学并未带给我们这样的感受。
一、 外国小说鉴赏教学现状
现在的外国小说教学，教师上得辛苦，学生学得费劲，又所得甚少。老师和学生对外国小说都有一些畏惧。很多老师在备课的时候总感觉在把握文本和话题的联系这一方面显得力不从心。上课时，有些老师干脆直接把话题放在文本解读之后再进行阐释，或者是解读文本之前就把话题告之学生，更有甚者上完课后才发觉遗漏了话题。教师对文本和话题存在很多疑问的地方，上课目标模糊。对单元话题的理解，教师之间也存在分歧。如果没有相应的理论知识作支撑，我们很难让课堂教学思路顺畅起来。
学生也没有养成从小说基本元素的角度去鉴赏小说的习惯。我发现很多学生对小说基本元素中的人物、情节掌握得比较好。至于其他的元素，他们极少关注。他们还是习惯于以往的阅读方式，习惯于单一的文本解读方式。教材中的现代派小说那些奇异的写作方式也没有引起学生对小说的兴趣。
二、外国小说鉴赏教学无效的原因
目前的外国小说教学出现的状况，究其原因，笔者认为主要是这两方面：
（一）语文教师本身存在的不足：
1.西方文艺理论知识匮乏。在教学第一线的语文教师需潜心阅读西方文艺理论方面的书籍，才能对涉及小说的基本元素的专业术语有一定的了解。西方小说发展史、创作方法、小说流派等相关的书籍，我们在繁忙的教学之余也甚少接触。我们常根据手头的教参提供的信息来解读文本，设计教学。更多的时候，我们的教学就如王荣生老师在《语文科课程论基础》中提到的那样：“文学鉴赏教学的理论和实践，知识的含量却相当的贫乏，除了被拧干了的‘人物、情节、环境’，几乎没有多少知识可教了。”
2.外国小说阅读面狭窄。外国小说欣赏这本书所选取的小说都是比较有影响力的作者的作品，如卡夫卡、博尔赫斯、马尔克斯、卡尔维诺等人的作品，其中有相当多的作家获得过诺贝尔文学奖。上选修课前，我们的阅读仅限于手头的一篇文章，甚至这一篇文章也没能读透。
3．小说教学方式陈旧。新教材的编者在编排教学内容时费尽心思地想把一些新的知识引入课堂，但我们在上课的时候还是习惯性地按照传统的方式来进行小说的阅读教学。我们还是习惯把梳理情节，分析人物，把握主题等几个点都安排到课堂教学中，似乎舍弃其中任何一点都让我们不放心。
（二）学生方面的不良状况：
1．对西方小说文本的畏惧心理。目前的高中生虽然不排斥小说，甚至有一部分学生很喜欢看小说，但他们喜欢的都是言情、玄幻、武侠类的作品。他们厌恶鉴赏小说，平日里的阅读是消遣，而非鉴赏。相对于我们的教材来说，平日学生的阅读不需要太多的思考，费心地探究。而手头的教材有一定的深度，需要他们慢琢磨，细思量。现在的学生似乎害怕思考，缺乏探究意识。
2.学生对小说选修文本的不重视。
在学生的观念中，通常试卷中出现的小说还是传统小说或者是微型小说，现代派小说出现的频率不高。再加之新课程把外国小说欣赏定为选修文本，学生也不是很重视。
三、 实现外国小说鉴赏教学有效性的策略
针对目前存在的现状，笔者借鉴周边同事的教学经验及自身的工作实际，提出以下的策略：
（一）更新文艺知识系统，加强文艺理论学习。本教材试图以小说的基本元素为切入点进行文本解读，提高学生文学鉴赏能力。学生不需要掌握专业术语，但需要走出以往的阅读陈见，发现别样的进入作品的方式。尽管教材的编者对学生的要求如此，但作为指导者，教师对外国小说的这些特质应该有个相对明确的认识，需要有专业的知识来指导我们的教学。我们可以阅读每个单元后面的“链接”一栏中罗列了一些书目，可以同事之间分享自己手头的理论书籍，或者组员之间经常就理论方面遇到的困惑进行讨论，这样彼此可以获得更多的教学支持。
（二）探寻教学渠道的多样化，实现课堂教学的有效性。外国小说欣赏的文章大多是现代派作品。现代派作品“从形式层面来说，现代主义具有内倾性特征，因强调人的非理性内心生活与心理真实而被称为心理现实主义，同时热衷于艺术技巧的革新与实验” ⑴， “作品的主题并不仅仅体现在文本‘内容’之中，形式本身成了现代派作家的追求，形式并不必然的与内容相分离，它就是内容的生成之地，语言具有了本体论意义。”⑵基于新教材小说的这些特点，教师应该利用各种方式达成教学的有效性。笔者列举以下几种方法以供大家参考：
1.品读细节，感知情节或人物。我们现在都强调文本细读，只有细嚼慢咽才能读出味道。在细读文本的过程，如果能把单元话题的理解和文本解读自然融合在一起，没有刻意为之之嫌，那么我们并会感到这是最有成就的课堂教学。所以老师首先要耐心品读文本，抓住文本中紧扣话题的一些细节，品读出作者的情感，了解作者的创作意图。教师只有能力从某些特定的视角去欣赏小说，才能实现“外国小说选修”阅读的价值。”
2.比较阅读，领略技巧的魅力。“比较阅读是将文本自身、文本与文本之间在内容和形式上有相同或相异的地方加以比较、分析，同中求异，异中求同，深化理解文本的一种阅读方法。”⑶比如《骑桶者》一文中，我们可以设置这样的问题：“让‘我’拎着桶去借煤却没借到与我骑着桶去借煤却没借到的有何区别？”通过不同手法的比较，我们可以了解现代派注重技巧目的在于丰富小说的内涵。再比如《山羊兹拉特》这一课中，我们让学生通过想象以拟人的方式描绘山羊叫声“咩”的内涵，再与文本进行比较等。
3.训练写作，落实话题教学。在每个单元后面有思考与实践题，其中有一道题是编辑者有意通过写作来加强对单元话题的感知。通过改写，教师可以进一步落实单元话题。除改写这种形式外，我们还可以进行续写、仿写等训练。通过写作训练，让学生有意识地把所学的小说艺术技巧运用起来，可能学生创作不出很精彩的作品，但某种程度上这样的训练可以让学生注意鉴赏的基本点。
4观摩视频，丰富课堂形式。可观摩的视频材料包括小说改编的电影，相关作家的记录片，人物介绍的栏目等。比如《人物》这一栏目中就有列夫•托尔斯泰的相关介绍视频。笔者在上《炼金术士》一文时，在网络上找到了《子午书简》中介绍该书的一个片段，让学生了解该书的影响力和其他人的解读。视频可以让我们的教学更直观，更丰富。
（三）实施课外阅读策略，提升学生阅读能力
国家教育部对学生的课外阅读提出了新的任务与要求，视课外阅读为语文阅读教学的有机组成部分。从一开学，教师有必要给学生列一些书目，让学生课余时间能够阅读一些跟教材有关的书籍，以便以后的教学中可能涉及相关作品的时候学生心里有底。学生手头的课外选读本，也都是比较经典的文本，我们在上课的时候也可以把它利用起来。
在外国小说鉴赏教学方面，我们需要文艺理论知识的支持，也需要课堂教学技巧的辅助。让我们一起在这两方面努力，不断完善自己的教学，实现有效的小说教学。
（浙江省苍南县宜山高级中学）
一、 外国小说鉴赏教学现状
现在的外国小说教学，教师上得辛苦，学生学得费劲，又所得甚少。老师和学生对外国小说都有一些畏惧。很多老师在备课的时候总感觉在把握文本和话题的联系这一方面显得力不从心。上课时，有些老师干脆直接把话题放在文本解读之后再进行阐释，或者是解读文本之前就把话题告之学生，更有甚者上完课后才发觉遗漏了话题。教师对文本和话题存在很多疑问的地方，上课目标模糊。对单元话题的理解，教师之间也存在分歧。如果没有相应的理论知识作支撑，我们很难让课堂教学思路顺畅起来。
学生也没有养成从小说基本元素的角度去鉴赏小说的习惯。我发现很多学生对小说基本元素中的人物、情节掌握得比较好。至于其他的元素，他们极少关注。他们还是习惯于以往的阅读方式，习惯于单一的文本解读方式。教材中的现代派小说那些奇异的写作方式也没有引起学生对小说的兴趣。
二、外国小说鉴赏教学无效的原因
目前的外国小说教学出现的状况，究其原因，笔者认为主要是这两方面：
（一）语文教师本身存在的不足：
1.西方文艺理论知识匮乏。在教学第一线的语文教师需潜心阅读西方文艺理论方面的书籍，才能对涉及小说的基本元素的专业术语有一定的了解。西方小说发展史、创作方法、小说流派等相关的书籍，我们在繁忙的教学之余也甚少接触。我们常根据手头的教参提供的信息来解读文本，设计教学。更多的时候，我们的教学就如王荣生老师在《语文科课程论基础》中提到的那样：“文学鉴赏教学的理论和实践，知识的含量却相当的贫乏，除了被拧干了的‘人物、情节、环境’，几乎没有多少知识可教了。”
2.外国小说阅读面狭窄。外国小说欣赏这本书所选取的小说都是比较有影响力的作者的作品，如卡夫卡、博尔赫斯、马尔克斯、卡尔维诺等人的作品，其中有相当多的作家获得过诺贝尔文学奖。上选修课前，我们的阅读仅限于手头的一篇文章，甚至这一篇文章也没能读透。
3．小说教学方式陈旧。新教材的编者在编排教学内容时费尽心思地想把一些新的知识引入课堂，但我们在上课的时候还是习惯性地按照传统的方式来进行小说的阅读教学。我们还是习惯把梳理情节，分析人物，把握主题等几个点都安排到课堂教学中，似乎舍弃其中任何一点都让我们不放心。
（二）学生方面的不良状况：
1．对西方小说文本的畏惧心理。目前的高中生虽然不排斥小说，甚至有一部分学生很喜欢看小说，但他们喜欢的都是言情、玄幻、武侠类的作品。他们厌恶鉴赏小说，平日里的阅读是消遣，而非鉴赏。相对于我们的教材来说，平日学生的阅读不需要太多的思考，费心地探究。而手头的教材有一定的深度，需要他们慢琢磨，细思量。现在的学生似乎害怕思考，缺乏探究意识。
2.学生对小说选修文本的不重视。
在学生的观念中，通常试卷中出现的小说还是传统小说或者是微型小说，现代派小说出现的频率不高。再加之新课程把外国小说欣赏定为选修文本，学生也不是很重视。
三、 实现外国小说鉴赏教学有效性的策略
针对目前存在的现状，笔者借鉴周边同事的教学经验及自身的工作实际，提出以下的策略：
（一）更新文艺知识系统，加强文艺理论学习。本教材试图以小说的基本元素为切入点进行文本解读，提高学生文学鉴赏能力。学生不需要掌握专业术语，但需要走出以往的阅读陈见，发现别样的进入作品的方式。尽管教材的编者对学生的要求如此，但作为指导者，教师对外国小说的这些特质应该有个相对明确的认识，需要有专业的知识来指导我们的教学。我们可以阅读每个单元后面的“链接”一栏中罗列了一些书目，可以同事之间分享自己手头的理论书籍，或者组员之间经常就理论方面遇到的困惑进行讨论，这样彼此可以获得更多的教学支持。
（二）探寻教学渠道的多样化，实现课堂教学的有效性。外国小说欣赏的文章大多是现代派作品。现代派作品“从形式层面来说，现代主义具有内倾性特征，因强调人的非理性内心生活与心理真实而被称为心理现实主义，同时热衷于艺术技巧的革新与实验” ⑴， “作品的主题并不仅仅体现在文本‘内容’之中，形式本身成了现代派作家的追求，形式并不必然的与内容相分离，它就是内容的生成之地，语言具有了本体论意义。”⑵基于新教材小说的这些特点，教师应该利用各种方式达成教学的有效性。笔者列举以下几种方法以供大家参考：
1.品读细节，感知情节或人物。我们现在都强调文本细读，只有细嚼慢咽才能读出味道。在细读文本的过程，如果能把单元话题的理解和文本解读自然融合在一起，没有刻意为之之嫌，那么我们并会感到这是最有成就的课堂教学。所以老师首先要耐心品读文本，抓住文本中紧扣话题的一些细节，品读出作者的情感，了解作者的创作意图。教师只有能力从某些特定的视角去欣赏小说，才能实现“外国小说选修”阅读的价值。”
2.比较阅读，领略技巧的魅力。“比较阅读是将文本自身、文本与文本之间在内容和形式上有相同或相异的地方加以比较、分析，同中求异，异中求同，深化理解文本的一种阅读方法。”⑶比如《骑桶者》一文中，我们可以设置这样的问题：“让‘我’拎着桶去借煤却没借到与我骑着桶去借煤却没借到的有何区别？”通过不同手法的比较，我们可以了解现代派注重技巧目的在于丰富小说的内涵。再比如《山羊兹拉特》这一课中，我们让学生通过想象以拟人的方式描绘山羊叫声“咩”的内涵，再与文本进行比较等。
3.训练写作，落实话题教学。在每个单元后面有思考与实践题，其中有一道题是编辑者有意通过写作来加强对单元话题的感知。通过改写，教师可以进一步落实单元话题。除改写这种形式外，我们还可以进行续写、仿写等训练。通过写作训练，让学生有意识地把所学的小说艺术技巧运用起来，可能学生创作不出很精彩的作品，但某种程度上这样的训练可以让学生注意鉴赏的基本点。
4观摩视频，丰富课堂形式。可观摩的视频材料包括小说改编的电影，相关作家的记录片，人物介绍的栏目等。比如《人物》这一栏目中就有列夫•托尔斯泰的相关介绍视频。笔者在上《炼金术士》一文时，在网络上找到了《子午书简》中介绍该书的一个片段，让学生了解该书的影响力和其他人的解读。视频可以让我们的教学更直观，更丰富。
（三）实施课外阅读策略，提升学生阅读能力
国家教育部对学生的课外阅读提出了新的任务与要求，视课外阅读为语文阅读教学的有机组成部分。从一开学，教师有必要给学生列一些书目，让学生课余时间能够阅读一些跟教材有关的书籍，以便以后的教学中可能涉及相关作品的时候学生心里有底。学生手头的课外选读本，也都是比较经典的文本，我们在上课的时候也可以把它利用起来。
在外国小说鉴赏教学方面，我们需要文艺理论知识的支持，也需要课堂教学技巧的辅助。让我们一起在这两方面努力，不断完善自己的教学，实现有效的小说教学。
（浙江省苍南县宜山高级中学）