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在农村中学教历史，那实在是“校长不疼，学生不爱”，历史课多被看作是“副科”、“小科”，领导不重视，学生不积极，再加上历史课程涉及的领域广，出现的人物国家多，跨越的时间长，内容繁杂，不易记忆，且内容与学生的现实生活距离遥远，令许多学生觉得学好历史困难重重，无从下手，只能望“史”兴叹——历史，“想说爱你不容易”！
其实历史本身是生动的，问题出在老师身上。我认为历史课堂要充分展示历史学科的魅力，激发学生学习兴趣是当务之急，于是在历史教学中我开始不断学习、探索、实践，在历史教学中如何激发学生兴趣上积累了一些方法和体会，现总结如下：
1.故事激趣。中学生处于特定的年龄段，爱听故事。初中历史中所涉及的历史风云人物和具有深远影响的历史事件，许多都具有较强的故事性，而教材中往往只是个梗概，枯燥无味，难以吸引学生。教师在教学中如果善于将历史知识糅进故事情节之中，加入细节刻画，增加曲折的情节，合理的补充，把史实故事化，使学生如临其境、如闻其声，去吸引学生，引发学生的求知欲，扩充学生的知识面，还可加深对历史事件和历史人物的理解。例如，讲“大变革时代”，商鞅变法是这一课的重点。为了突出秦国的商鞅变法是七国中最彻底、成效也最大的一次变法，我在课堂上穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵，同旧势力作斗争的可贵品质。这样，学生对商鞅变法的意义，就能有比较深刻的认识。
2.角色激趣。对于比较枯燥的陈述性历史知识，学生不感兴趣，也难以弄懂，教师可让学生扮演历史事件中的人物角色，充当历史的“当事人”，体会在当时历史条件下，历史人物为什么只能这样做而不能那样做，生动地再现当时的历史场景，让学生体会历史事件的深刻背景和历史人物的心情。学生通过模拟角色扮演，在轻松活泼的气氛中展示自己对历史人物的评价及对历史事件的理解，又可以增加学生学习的参与性和积极性，学习历史的兴趣、探究的意识更会油然而生。比如讲《张骞通西域》一课时，就可根据教材中的插图组织学生扮演张骞踏上西行的漫漫征途前向汉武帝告别的情景，让学生根据所学知识去设计张骞与汉武帝的对话，去感受张骞的坚定、忠诚和伟大。这样，学生在轻松的气氛中加深了对本课知识的印象。
3.诗词激趣。历史课的许多教学内容可以和一些诗词联系起来。我国古代诗歌中有许多现实主义的篇章，真实地记录了时代的信息，这些诗歌能为教材补充生动形象的史料，可以艺术地诠释历史现象，促进学生对基础知识的理解和掌握。例如，讲东汉末年军阀混战给社会经济造成的严重破坏时，引用曹操《蒿里行》中“白骨露于野，千里无鸡鸣”就非常形象地展示出一幅荒寂凄凉、残破不堪的景象，同时也为我们讲述曹操后来为发展经济而采取的措施等内容作了铺垫。除此之外，如杜甫的“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪具丰实”则以独特的视角描绘了开元盛世的景象。这些古诗佳作，增添了历史的真实感、形象感，读之令人似乎有种身临其境的感觉。将诗歌恰当地引入历史教学中，能培养和锻炼学生的想象力、理解力，从而让他们感到历史不是写在书本上呆板僵死的文字，而是活生生历史事实的真实记录，使其不仅掌握了历史基础知识，而且还大大提高了学习历史学科的兴趣。
4.热点激趣。在我们的现实生活中，有许多时政热点问题和历史相关，完全可以成为历史教师引导学生学习历史的重要题材。教师根据历史学科的特点，结合时事热点，让历史和现实结合起来，贯穿古今，发挥以史为鉴的功能，同时可对学生进行国情教育、爱国主义教育。比如在讲到南京大屠杀时，我就联系这一两年来日本领导人多次参拜靖国神社的事，让学生在讨论中认识到参拜靖国神社不单纯是本国内政问题，它不仅关系到日本对待那场战争的态度，更直接涉及包括中国在内的广大亚洲受害国人民的感情和尊严，同时也认识到“以史为鉴，面向未来”的重要性。因此，利用时事热点联系历史进行教学，不仅激发了同学们的正义感，使之产生强烈的爱国主义情感，同时使学生感到历史和现实是密不可分的，提高了学生学习历史的兴趣和积极性，收到了良好的教学效果。
5.影视激趣。历史的特点是过去时，过去的历史不能重现，而许多历史题材的影视作品却在一定程度上再现了历史的真实，绘声绘色地展现了历史画面。选择一些与历史教学内容紧密相关的历史影片及时播放，引导学生入情入境，不仅可增强教学的直观性，增加教学的容量，又使历史课变得活泼生动，引起学生的兴趣。例如讲述中国近代史《禁烟运动》时，就可以组织学生观看影片《林则徐》，它形象地再现了鸦片大量输入给中国带来的无穷灾难，加深了清政府统治危机。林则徐为了民族利益，不畏强权，坚决禁烟。看完影片后，教师再给予必要的讲解和引导，“禁烟运动”的整个过程就在学生的头脑中留下了深刻印象，同学们大多能清楚记忆教学重点难点，而且在心灵深处受到人物的强烈感染，受到了爱国主义思想教育。
6.活动激趣。历史活动在提高学生素质方面起着不可低估的作用，它能通过有关活动充分发挥学生的主体作用，培养学生的实践和创新能力，调动学生学习历史的积极性，激发学习兴趣。例如，春秋战国群雄混战，留下许多的典故，我们今天用的很多成语都是来自这个历史时期。在讲完这段历史后，可组织一个故事会，让学生利用课外时间找反映这段历史的成语，并以故事的形式向同学讲述。学生非常积极，“远交近攻”、“鸟尽弓藏”、“滥竽充数”、“奇货可居”、“老马识途”、“一鸣惊人”、“纸上谈兵”、“负荆请罪”这些精彩的故事大大地增加了学生对这段历史的感性认识，巩固了课本的知识，同时也锻炼了同学的能力，收到很好的效果。除此之外，教师还可以根据教学需要适时组织手抄报、辩论会、演讲会、朗诵会、编演历史短剧、撰写历史小论文等活动，能极大地激发学生的学习热情，既有利于增强历史课教学的吸引力，又有利于培养学生的综合素质。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识的“导火索”。只要采用恰当的方法把单调枯燥的历史课堂与学生们的兴趣紧密相联，就可激发学生学习历史、探究历史的欲望，学生就会高兴地呼喊：“历史，想说爱你也容易！”■
其实历史本身是生动的，问题出在老师身上。我认为历史课堂要充分展示历史学科的魅力，激发学生学习兴趣是当务之急，于是在历史教学中我开始不断学习、探索、实践，在历史教学中如何激发学生兴趣上积累了一些方法和体会，现总结如下：
1.故事激趣。中学生处于特定的年龄段，爱听故事。初中历史中所涉及的历史风云人物和具有深远影响的历史事件，许多都具有较强的故事性，而教材中往往只是个梗概，枯燥无味，难以吸引学生。教师在教学中如果善于将历史知识糅进故事情节之中，加入细节刻画，增加曲折的情节，合理的补充，把史实故事化，使学生如临其境、如闻其声，去吸引学生，引发学生的求知欲，扩充学生的知识面，还可加深对历史事件和历史人物的理解。例如，讲“大变革时代”，商鞅变法是这一课的重点。为了突出秦国的商鞅变法是七国中最彻底、成效也最大的一次变法，我在课堂上穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵，同旧势力作斗争的可贵品质。这样，学生对商鞅变法的意义，就能有比较深刻的认识。
2.角色激趣。对于比较枯燥的陈述性历史知识，学生不感兴趣，也难以弄懂，教师可让学生扮演历史事件中的人物角色，充当历史的“当事人”，体会在当时历史条件下，历史人物为什么只能这样做而不能那样做，生动地再现当时的历史场景，让学生体会历史事件的深刻背景和历史人物的心情。学生通过模拟角色扮演，在轻松活泼的气氛中展示自己对历史人物的评价及对历史事件的理解，又可以增加学生学习的参与性和积极性，学习历史的兴趣、探究的意识更会油然而生。比如讲《张骞通西域》一课时，就可根据教材中的插图组织学生扮演张骞踏上西行的漫漫征途前向汉武帝告别的情景，让学生根据所学知识去设计张骞与汉武帝的对话，去感受张骞的坚定、忠诚和伟大。这样，学生在轻松的气氛中加深了对本课知识的印象。
3.诗词激趣。历史课的许多教学内容可以和一些诗词联系起来。我国古代诗歌中有许多现实主义的篇章，真实地记录了时代的信息，这些诗歌能为教材补充生动形象的史料，可以艺术地诠释历史现象，促进学生对基础知识的理解和掌握。例如，讲东汉末年军阀混战给社会经济造成的严重破坏时，引用曹操《蒿里行》中“白骨露于野，千里无鸡鸣”就非常形象地展示出一幅荒寂凄凉、残破不堪的景象，同时也为我们讲述曹操后来为发展经济而采取的措施等内容作了铺垫。除此之外，如杜甫的“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪具丰实”则以独特的视角描绘了开元盛世的景象。这些古诗佳作，增添了历史的真实感、形象感，读之令人似乎有种身临其境的感觉。将诗歌恰当地引入历史教学中，能培养和锻炼学生的想象力、理解力，从而让他们感到历史不是写在书本上呆板僵死的文字，而是活生生历史事实的真实记录，使其不仅掌握了历史基础知识，而且还大大提高了学习历史学科的兴趣。
4.热点激趣。在我们的现实生活中，有许多时政热点问题和历史相关，完全可以成为历史教师引导学生学习历史的重要题材。教师根据历史学科的特点，结合时事热点，让历史和现实结合起来，贯穿古今，发挥以史为鉴的功能，同时可对学生进行国情教育、爱国主义教育。比如在讲到南京大屠杀时，我就联系这一两年来日本领导人多次参拜靖国神社的事，让学生在讨论中认识到参拜靖国神社不单纯是本国内政问题，它不仅关系到日本对待那场战争的态度，更直接涉及包括中国在内的广大亚洲受害国人民的感情和尊严，同时也认识到“以史为鉴，面向未来”的重要性。因此，利用时事热点联系历史进行教学，不仅激发了同学们的正义感，使之产生强烈的爱国主义情感，同时使学生感到历史和现实是密不可分的，提高了学生学习历史的兴趣和积极性，收到了良好的教学效果。
5.影视激趣。历史的特点是过去时，过去的历史不能重现，而许多历史题材的影视作品却在一定程度上再现了历史的真实，绘声绘色地展现了历史画面。选择一些与历史教学内容紧密相关的历史影片及时播放，引导学生入情入境，不仅可增强教学的直观性，增加教学的容量，又使历史课变得活泼生动，引起学生的兴趣。例如讲述中国近代史《禁烟运动》时，就可以组织学生观看影片《林则徐》，它形象地再现了鸦片大量输入给中国带来的无穷灾难，加深了清政府统治危机。林则徐为了民族利益，不畏强权，坚决禁烟。看完影片后，教师再给予必要的讲解和引导，“禁烟运动”的整个过程就在学生的头脑中留下了深刻印象，同学们大多能清楚记忆教学重点难点，而且在心灵深处受到人物的强烈感染，受到了爱国主义思想教育。
6.活动激趣。历史活动在提高学生素质方面起着不可低估的作用，它能通过有关活动充分发挥学生的主体作用，培养学生的实践和创新能力，调动学生学习历史的积极性，激发学习兴趣。例如，春秋战国群雄混战，留下许多的典故，我们今天用的很多成语都是来自这个历史时期。在讲完这段历史后，可组织一个故事会，让学生利用课外时间找反映这段历史的成语，并以故事的形式向同学讲述。学生非常积极，“远交近攻”、“鸟尽弓藏”、“滥竽充数”、“奇货可居”、“老马识途”、“一鸣惊人”、“纸上谈兵”、“负荆请罪”这些精彩的故事大大地增加了学生对这段历史的感性认识，巩固了课本的知识，同时也锻炼了同学的能力，收到很好的效果。除此之外，教师还可以根据教学需要适时组织手抄报、辩论会、演讲会、朗诵会、编演历史短剧、撰写历史小论文等活动，能极大地激发学生的学习热情，既有利于增强历史课教学的吸引力，又有利于培养学生的综合素质。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识的“导火索”。只要采用恰当的方法把单调枯燥的历史课堂与学生们的兴趣紧密相联，就可激发学生学习历史、探究历史的欲望，学生就会高兴地呼喊：“历史，想说爱你也容易！”■