习作是学生练习性的写作，是学生自己生活的真实反映，是他们用自己的眼睛观察身边的生活，用自己的头脑思考自己对生活的真实感受、体验、领悟，发表自己独特的见解和观点，这是学生习作的本质。只有抓住这一本质，我们才能从根本上解决当前作文教学的种种羁绊，以“读”促“写”，以“写”促“读”，促进阅读与作文教学的有效整合。
　　
　　一、阅读，写作的基石
　　
　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”阅读与习作的有机结合，能充分发挥阅读的作用，引导学生大量阅读，与好文章“对话”，能够丰富学生的知识，学习范文语言，积累语感经验，开阔学生的视野，不断充实学生的写作素材。
　　在阅读教学中积累语言材料。我们常说“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就强调了读书的重要性。要学好语文，大量反复的阅读是必不可少的。只有把书读到烂熟于胸，形成足够的积累，才能在运用时得心应手，也才能潜移默化地丰富和规范学生的语言，有助于学生养成良好的学习习惯。语文课本有许多文质兼美的课文，课外读物中还有大量的名篇佳作，反复朗读和背诵，学生能够把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的书面语言变成熟悉的口头语言，逐步领会构思的巧妙、布局的合理、用词的准确，从而积累大量的语言材料，为学生的写作打下良好的基础。
　　在阅读教学中积累语感经验。著名语言学家吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”语感能力的提高对于学生的阅读和写作有着重要的作用。语感能力的提高主要体现在阅读的过程。如《麻雀》第四自然段有句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”句中的“落”将老麻雀的形象写活了，凸现了它对孩子的爱。为此，我要求学生作专门理解。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有讲速度的：“来得快而猛”；有说态度的：“真勇敢、坚定、果断”；有论情感的：“一心只爱孩子”；有谈心理的：“心急如焚”；有议人物的：“真是一个奋不顾身的好妈妈”……通过这样的阅读，既让学生认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得深刻透彻。
　　
　　二、读写结合，相得益彰
　　
　　叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此在阅读教学中要渗透习作练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，从而使语言应用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才会显著。在阅读中渗透作文练习指导，可以从以下几个方面着手：
　　1.模仿起步，降低习作难度。中年级的作文训练以写片断为起点，要做到怎么说就怎么写，能把片断写具体，写清楚。如《卢沟桥的狮子》一文按照总分的写法写出了卢沟桥上的狮子姿态万千。先总说：“这些狮子真有趣”，接着用“有的……有的……有的……”分述各不相同的优美姿态。学完后，我指导学生用“下课了，校园里真热闹啊！”为开头，写一段话，注意点面结合。有个学生这样写到：“下课了，校园里真热闹啊！同学们有的欢快地跳绳，有的兴高采烈地放纸飞机，有的全神贯注地打乒乓球。瞧，那儿有几个同学正在踢毽子呢！毽子在她们的脚上上下翻飞，好像在跳着欢快的舞蹈。”有效的阅读会激发学生“想写”、“乐写”。只有学生“乐写”，文思泉涌，妙笔生花，才能促进学生更好地读，勤读，多读，好读，读好，达到读写有机结合的良好教学境界。
　　2.发挥想象，填补课文留白。亚里斯多德说过：没有想象，心灵就不会思想。如在《小音乐家扬科》第七至第十二自然段描写扬科在夜里想去摸摸心爱的小提琴被发现，受到毒打的情形，我通过课文关键词联想和意境创设使学生先是体会到静——可怕的寂静中扬科的恐惧;体会到动——扬科不小心触动了琴弦造成骂声、打声、哭声……让学生展开充分的想象，用自己的笔触把扬科悲惨的命运再现出来。孩子们洋洋洒洒，一篇几百字的文章一会儿就完成了，字里行间流露出对扬科的同情，对黑暗社会的控诉。这样，既扩展了阅读的内涵，又锻炼了习作能力；既有利于学生思维能力和表达能力的培养，又深切地影响着学生的心灵，达到文道合一。
　　3.拓宽习作天地，引领个性发展。教师不但要鼓励学生写自己想写的事，写自己想说的话，抒发自己由衷的想法，还要勇于创新。诸如《亲情如歌》、《我也追“星”》、《相约母亲河》、《走进成语王国》等类型的题目正是学生喜闻乐见，也是能够展示学生个性的。教师要充分利用这些话题，努力拓展学生自主学习的空间，展示平时所不能展示的，让学生成为语文学习的主人，真正实现教师、教材、环境等多维立体的对话。
　　让阅读与习作牵手吧，学生只有不断地从阅读中汲取习作的养料，习作意识才会不断加强，习作也就会变成一件令学生感到轻松的事。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”让我们期待来年的“文花”烂漫吧。■