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【摘要】“教学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具”数学教学首先要强调数学学科的基础性和工具性。教师在组织教学时要充分考虑数学学科的特点,结合学生的生活经验,有效设置“数学情节”变单调抽象的数学教学为生动形象的数学教学。努力构建、完善、培养学生的创造能力体系,全面提升学生的创造性思维体系。
【关键词】构架情节;培养;创造能力
数学是一门具有高智力价值的学科,是培养思维能力的基础课,数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素。小学生活泼好动,对事物充满好奇,求知欲、表现欲很强,因此小学生的创造才能就是广义的“自我实践的创造力”,即是在展示学生自我潜在能力时的创造力,对学生自己来说就好似初次全新活动实践,具有创造性,它包括创造意向、创造思维品质和创造技能。而对正处于智力开发最佳期的小学生来说,如何利用数学教学优势实施创造教育和开发学生的创造力呢?
一、唤起创造意识,激发创造激情,培养创造意志
叶圣陶曾说过:“教师当然须教,而尤直至力于‘导’。”应试教育的课堂教学的最大弊病就是只重结果,忽视教师导和学生思维的过程,扼杀了学生的创造潜能,不利于人才的培养。
1、运用数学特点,唤起创造意识
学生的创造意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。如在学习平行四边形面积时,一般都是采用将平行四边形割补转化为长方形而得出“底×高=平行四边形面积”的教法,可学生们会质疑平行四边形在什么情况下和长方形面积不等呢?“用4根木条钉成一个平行四边形,然后把它拉成一个长方形,这时长方形与原平行四边形相比,面积发生变化了吗?”这一问题提出,引发学生的不同答案:相等、增大了、减小了。争论十分激烈,进而引发学生主动探求,最终得出结论:当平行四边形与长方形底边相等时,拉动平行四边形成为长方形,其高变化了,面积相应增大了。这样一个具有学科特点的问题,引发和培养了学生用动态的观点研究平行四边形与长方形面积质检关系的主动探索欲望和求知精神。
2、利用学生的好奇心、好胜心,激发学生的创造激情
好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题,进而产生深入观察、思考的急切心理。数学知识中的概念既平淡又枯燥,在教学中如何培养学生的创造意识和创造意志呢?课堂教学兴趣有赖于教师创设情境激发诱导。有一位教师在教分数的意义建立整体“1”的概念时,由于这是个重要的基本概念,但又很枯燥,学生不易理解,便一改过去用线段图的教法,而是创设学生喜闻乐见的拟入手法,把3个梨、一堆小黄瓜、一个红苹果、几支铅笔给予命名,在讨论中,将枯燥的分数意义中的重要概念整体“1”可表示一个计量单位、一个东西,也可表示一个整体的容易混淆之处讲得明明白白。又如在给小学生进行10以内数的认识、加减法及百以内数加减法教学中,创设了手脑并用的手势表示法:用手势表示0-99所有的数,也可以表示计算的结果。由于一年级的计算不借助计算工具,不表述计算方法,而是直接通过计算得数,因而更需要集中注意力积极思维。教师在讲清算理的基础上,通过对学生的手势训练,协调眼、手、脑、口并用,做到眼观题目,心想方法,手演程序,口说思路,准中求快,使计算速度达到一定要求,从而促进其思维发展。此外,教师还创设了用手势表示选择题序号、判断题正误及数之间大小关系的3种符号,再辅以猜谜游戏、脑筋急转弯等,激发学生的学习兴趣,使他们在有趣的活动中获得新知。
二、挖掘教材本身蕴含的创造性因素,培养创造性思维品质
1、深入领会大纲的教学目的,挖掘教材蕴含的创造性因素
根据大纲要求,在确保学生掌握基础知识和基本技能的前提下,必须着力挖掘教材中的创造性因素。如计算数学中的简算、速算方法:对于几个数相加,其间有互为补数的,可以先加;连续数的加法,可以归纳为首项加末项乘以项数的一半;乘以5或25的可以用“五一倍作二”计算等等。创造力的开发可以培养学生思维的敏捷性。教材中应用题教学,可利用一题多解、一题多编来培养学生的独创性;通过几何初步知识教学培养学生的空间观念和空间想象力等。
2、注重课堂教学对学生创造思维品质的培养
1)发散和聚合思维
创造性思维是发散思维与聚合思维的统一,发散思维是聚合思维的基础,聚合思维是发散思维的起点,二者相互联系,相辅相成。发散思维即求异思维或扩张思维,是从所给的信息中产生信息,重点是在同一的来源中产生各式各样为数众多的输出。发散思维包括思维的流畅性、变通性、独特性、创造性,核心是创造性。在教学过程中,创设情境让学生多角度思考问题,培养思维发散性,既有利于掌握知识,又有利于培养创造力。
如:“1=?”经过发散思维,可获得不同答案:
1 0=1(加法运算)
100-99=1(减法运算)
1×1=1(乘法运算)
11÷11=1(除法运算)
3/4 1/4=1(整体1)
1[2]=1(平方)
运算中的发散思维需要以大量丰富的知识作基础。唯有如此,才能从不同角度和不同联系上去考虑问题,发散越广,思维越灵活。
2)培养学生的形象思维
形象思维具有直观性、整体性、灵活性和富有情绪色彩等特点,可以起到线索诱导和启发灵感的作用。小学生学习过程中的思维特点正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段,在开发右脑功能中,尤其要重视形象思维的培养:以形思数,帮助记忆:数形对照,加深理解;数形联系,以利解题;数形结合,展现数学美。
【关键词】构架情节;培养;创造能力
数学是一门具有高智力价值的学科,是培养思维能力的基础课,数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素。小学生活泼好动,对事物充满好奇,求知欲、表现欲很强,因此小学生的创造才能就是广义的“自我实践的创造力”,即是在展示学生自我潜在能力时的创造力,对学生自己来说就好似初次全新活动实践,具有创造性,它包括创造意向、创造思维品质和创造技能。而对正处于智力开发最佳期的小学生来说,如何利用数学教学优势实施创造教育和开发学生的创造力呢?
一、唤起创造意识,激发创造激情,培养创造意志
叶圣陶曾说过:“教师当然须教,而尤直至力于‘导’。”应试教育的课堂教学的最大弊病就是只重结果,忽视教师导和学生思维的过程,扼杀了学生的创造潜能,不利于人才的培养。
1、运用数学特点,唤起创造意识
学生的创造意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。如在学习平行四边形面积时,一般都是采用将平行四边形割补转化为长方形而得出“底×高=平行四边形面积”的教法,可学生们会质疑平行四边形在什么情况下和长方形面积不等呢?“用4根木条钉成一个平行四边形,然后把它拉成一个长方形,这时长方形与原平行四边形相比,面积发生变化了吗?”这一问题提出,引发学生的不同答案:相等、增大了、减小了。争论十分激烈,进而引发学生主动探求,最终得出结论:当平行四边形与长方形底边相等时,拉动平行四边形成为长方形,其高变化了,面积相应增大了。这样一个具有学科特点的问题,引发和培养了学生用动态的观点研究平行四边形与长方形面积质检关系的主动探索欲望和求知精神。
2、利用学生的好奇心、好胜心,激发学生的创造激情
好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题,进而产生深入观察、思考的急切心理。数学知识中的概念既平淡又枯燥,在教学中如何培养学生的创造意识和创造意志呢?课堂教学兴趣有赖于教师创设情境激发诱导。有一位教师在教分数的意义建立整体“1”的概念时,由于这是个重要的基本概念,但又很枯燥,学生不易理解,便一改过去用线段图的教法,而是创设学生喜闻乐见的拟入手法,把3个梨、一堆小黄瓜、一个红苹果、几支铅笔给予命名,在讨论中,将枯燥的分数意义中的重要概念整体“1”可表示一个计量单位、一个东西,也可表示一个整体的容易混淆之处讲得明明白白。又如在给小学生进行10以内数的认识、加减法及百以内数加减法教学中,创设了手脑并用的手势表示法:用手势表示0-99所有的数,也可以表示计算的结果。由于一年级的计算不借助计算工具,不表述计算方法,而是直接通过计算得数,因而更需要集中注意力积极思维。教师在讲清算理的基础上,通过对学生的手势训练,协调眼、手、脑、口并用,做到眼观题目,心想方法,手演程序,口说思路,准中求快,使计算速度达到一定要求,从而促进其思维发展。此外,教师还创设了用手势表示选择题序号、判断题正误及数之间大小关系的3种符号,再辅以猜谜游戏、脑筋急转弯等,激发学生的学习兴趣,使他们在有趣的活动中获得新知。
二、挖掘教材本身蕴含的创造性因素,培养创造性思维品质
1、深入领会大纲的教学目的,挖掘教材蕴含的创造性因素
根据大纲要求,在确保学生掌握基础知识和基本技能的前提下,必须着力挖掘教材中的创造性因素。如计算数学中的简算、速算方法:对于几个数相加,其间有互为补数的,可以先加;连续数的加法,可以归纳为首项加末项乘以项数的一半;乘以5或25的可以用“五一倍作二”计算等等。创造力的开发可以培养学生思维的敏捷性。教材中应用题教学,可利用一题多解、一题多编来培养学生的独创性;通过几何初步知识教学培养学生的空间观念和空间想象力等。
2、注重课堂教学对学生创造思维品质的培养
1)发散和聚合思维
创造性思维是发散思维与聚合思维的统一,发散思维是聚合思维的基础,聚合思维是发散思维的起点,二者相互联系,相辅相成。发散思维即求异思维或扩张思维,是从所给的信息中产生信息,重点是在同一的来源中产生各式各样为数众多的输出。发散思维包括思维的流畅性、变通性、独特性、创造性,核心是创造性。在教学过程中,创设情境让学生多角度思考问题,培养思维发散性,既有利于掌握知识,又有利于培养创造力。
如:“1=?”经过发散思维,可获得不同答案:
1 0=1(加法运算)
100-99=1(减法运算)
1×1=1(乘法运算)
11÷11=1(除法运算)
3/4 1/4=1(整体1)
1[2]=1(平方)
运算中的发散思维需要以大量丰富的知识作基础。唯有如此,才能从不同角度和不同联系上去考虑问题,发散越广,思维越灵活。
2)培养学生的形象思维
形象思维具有直观性、整体性、灵活性和富有情绪色彩等特点,可以起到线索诱导和启发灵感的作用。小学生学习过程中的思维特点正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段,在开发右脑功能中,尤其要重视形象思维的培养:以形思数,帮助记忆:数形对照,加深理解;数形联系,以利解题;数形结合,展现数学美。