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班主任是班级工作的管理者和引导者,是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。班主任对学生的身心成长有着潜移默化但又举足轻重的影响。所以,班主任工作是学校工作中最为关键的一环。笔者经过多年实践,认为要做一个合格的班主任,需要具备组织、应变、协调、创新、说服力等方面能力,才能胜任这一光荣而艰巨的任务。
一、具有良好的组织管理能力,使各项工作井然有序
班主任工作是一项复杂而繁琐的“工程”。这就要求班主任具有良好的组织能力和管理能力,即善于管理班级各项工作,又善于组织丰富多彩的教育活动。笔者曾经接过一个被众多老师“鉴定”为的“二流”班。经过了解,发现学生的基础不好,但是他们的集体感很强。因此,笔者除了加强班级管理外,还积极引导孩子们进行自我管理。毕竟班集体教学的顺利进行离不开学生的自我管理。几十名学生组成的一个班级,光靠班主任、任课教师几个人的力量,是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学,发扬主人翁精神,个个都成为班集体管理工作的积极参与者,班集体方可能成为健康完整的有机体,为此,笔者加强对学生进行生活学习的独立性教育。课外,又主动与家长联系,使学生获得更多的培养独立性的机会,保证了学校、家庭、社会影响的一致性。同时,注重爱护学生自我管理的积极性,经常进行成就强化。
二、具有机智灵敏的应变能力,善于因势利导
应变能力是班主任应当具备的一种教育能力。它是指班主任善于因势利导,随机应变处理各种意料之外的问题的能力。有了这种能力,教师就能在复杂多变的情境中,做出最合理的决定,采取最恰当的教育方式。这种能力也可称为“教育机智”。
比如:笔者刚刚中途接任班主任的时候,一天中午看见班级有几个男生徘徊在学校门口好像有事,直觉告诉我他们有什么事。了解之后才知道他们刚刚和别班的几名学生发生过冲突,想通过中午的时间到学校外解决这个问题。作为班主任如果不制止他们这么做恐怕再起冲突,如果制止他们这么做学生会不服,效果不好。笔者果断做出决定,让学生把别班那几个学生找来,在笔者的参与下完成此事,结果效果很好。
三、具有广泛灵活的交往协调能力,整合教育的积极因素
实践证明,班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。他必须协调科任教师、家长、社会等各种教育力量,充分调动各方面的积极因素,对学生进行协调一致的影响。首先,科任教师如果都能和班主任通力合作,团结一致,形成一个以班主任为核心的目标统一的教育集体,教育效果就会超过班主任一个人的力量。这就要求班主任主动与科任教师相互沟通,了解科任教师在教学中遇到的情况,以及征求管理班级的办法,并主动邀请科任教师参加班级活动,使师生增加感情,沟通思想,配合工作。同时鼓励学生主动帮助科任教师个人做些力所能及的事情,增进科任老师对班级的感情。其次,班主任是学校、社会和家庭联系的纽带和桥梁,必须善于做好这方面的协调工作。班主任要和家长建立良好关系,保持密切联系,通过家长及时了解学生在家的表现和各方面情况,并向家长反映学生在校的各种情况,以便共同做好教育工作。
四、具有激励学生勇于创新的能力,调动学生学习的积极性
“学起于思,思源于疑,疑则进。”要培养学生的创新思维能力,关键在于教师要把学生真正放到学习的主体地位,使学生在学习过程中有足够的思维时间和空间,有自由表达自己解决问题思路的宽松氛围,有与同伴交流的机会,把培养学生的创新能力贯穿于课堂教学的始终,使学生的创造潜力得以有效开发,最终把学生培养成为勇于思考、勇于探索、勇于创新的合格人才。而班主任是学生在学校最亲密的长者和师长,应具有激励学生勇于创新的能力,才能充分调动学生学习的积极性和主动性。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”
五、具有让人心悦诚服的说服力,打动学生的心灵
班主任在教育学生中要取得显著成效,除了具有较强的事业心、责任感,具有渊博的知识和丰富的经验外,还要善于运用丰富、生动、形象的教育语言。相反的,倘若班主任语言单调乏味、内容空洞,甚至粗俗污秽、恶语伤人,尽管他们也有教育好学生的良好愿望,但由于语言欠佳,不能达到预期教育效果,有时甚至会适得其反,产生极其不好的后果。如:班里曾有一学生上课给老师画漫画,科任老师气势汹汹地来向笔者“投诉”。笔者采取了“冷处理”方式,表扬那位学生的画技,并介绍一位老师指导他学习画画。这位准备接受批评的学生深受感动,不仅改正了错误,还考上了广西艺术学院。因此,班主任应当是语言艺术的专家,除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范、流畅外,还应当具有让人心悦诚服的说服力,使教育的声音能让学生入耳、入脑,能打动学生的心灵。
总之,作为跨世纪的班主任,必须深入地思考21世纪对一个班主任提出的要求是什么,全方位地提高自身的修养和能力,提高全面育人的能力。
(责编 罗 艳)
一、具有良好的组织管理能力,使各项工作井然有序
班主任工作是一项复杂而繁琐的“工程”。这就要求班主任具有良好的组织能力和管理能力,即善于管理班级各项工作,又善于组织丰富多彩的教育活动。笔者曾经接过一个被众多老师“鉴定”为的“二流”班。经过了解,发现学生的基础不好,但是他们的集体感很强。因此,笔者除了加强班级管理外,还积极引导孩子们进行自我管理。毕竟班集体教学的顺利进行离不开学生的自我管理。几十名学生组成的一个班级,光靠班主任、任课教师几个人的力量,是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学,发扬主人翁精神,个个都成为班集体管理工作的积极参与者,班集体方可能成为健康完整的有机体,为此,笔者加强对学生进行生活学习的独立性教育。课外,又主动与家长联系,使学生获得更多的培养独立性的机会,保证了学校、家庭、社会影响的一致性。同时,注重爱护学生自我管理的积极性,经常进行成就强化。
二、具有机智灵敏的应变能力,善于因势利导
应变能力是班主任应当具备的一种教育能力。它是指班主任善于因势利导,随机应变处理各种意料之外的问题的能力。有了这种能力,教师就能在复杂多变的情境中,做出最合理的决定,采取最恰当的教育方式。这种能力也可称为“教育机智”。
比如:笔者刚刚中途接任班主任的时候,一天中午看见班级有几个男生徘徊在学校门口好像有事,直觉告诉我他们有什么事。了解之后才知道他们刚刚和别班的几名学生发生过冲突,想通过中午的时间到学校外解决这个问题。作为班主任如果不制止他们这么做恐怕再起冲突,如果制止他们这么做学生会不服,效果不好。笔者果断做出决定,让学生把别班那几个学生找来,在笔者的参与下完成此事,结果效果很好。
三、具有广泛灵活的交往协调能力,整合教育的积极因素
实践证明,班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。他必须协调科任教师、家长、社会等各种教育力量,充分调动各方面的积极因素,对学生进行协调一致的影响。首先,科任教师如果都能和班主任通力合作,团结一致,形成一个以班主任为核心的目标统一的教育集体,教育效果就会超过班主任一个人的力量。这就要求班主任主动与科任教师相互沟通,了解科任教师在教学中遇到的情况,以及征求管理班级的办法,并主动邀请科任教师参加班级活动,使师生增加感情,沟通思想,配合工作。同时鼓励学生主动帮助科任教师个人做些力所能及的事情,增进科任老师对班级的感情。其次,班主任是学校、社会和家庭联系的纽带和桥梁,必须善于做好这方面的协调工作。班主任要和家长建立良好关系,保持密切联系,通过家长及时了解学生在家的表现和各方面情况,并向家长反映学生在校的各种情况,以便共同做好教育工作。
四、具有激励学生勇于创新的能力,调动学生学习的积极性
“学起于思,思源于疑,疑则进。”要培养学生的创新思维能力,关键在于教师要把学生真正放到学习的主体地位,使学生在学习过程中有足够的思维时间和空间,有自由表达自己解决问题思路的宽松氛围,有与同伴交流的机会,把培养学生的创新能力贯穿于课堂教学的始终,使学生的创造潜力得以有效开发,最终把学生培养成为勇于思考、勇于探索、勇于创新的合格人才。而班主任是学生在学校最亲密的长者和师长,应具有激励学生勇于创新的能力,才能充分调动学生学习的积极性和主动性。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”
五、具有让人心悦诚服的说服力,打动学生的心灵
班主任在教育学生中要取得显著成效,除了具有较强的事业心、责任感,具有渊博的知识和丰富的经验外,还要善于运用丰富、生动、形象的教育语言。相反的,倘若班主任语言单调乏味、内容空洞,甚至粗俗污秽、恶语伤人,尽管他们也有教育好学生的良好愿望,但由于语言欠佳,不能达到预期教育效果,有时甚至会适得其反,产生极其不好的后果。如:班里曾有一学生上课给老师画漫画,科任老师气势汹汹地来向笔者“投诉”。笔者采取了“冷处理”方式,表扬那位学生的画技,并介绍一位老师指导他学习画画。这位准备接受批评的学生深受感动,不仅改正了错误,还考上了广西艺术学院。因此,班主任应当是语言艺术的专家,除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范、流畅外,还应当具有让人心悦诚服的说服力,使教育的声音能让学生入耳、入脑,能打动学生的心灵。
总之,作为跨世纪的班主任,必须深入地思考21世纪对一个班主任提出的要求是什么,全方位地提高自身的修养和能力,提高全面育人的能力。
(责编 罗 艳)