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【摘要】课堂的生成性是新课程倡导的一个重要教学理念，教学面对的是纷繁复杂的生成资源，怎样有效利用课堂生成资源成了教师亟需必须面对的现实。当前，国内外对预设与生成有着比较丰富的研究成果，但对于生成资源有效利用的具体策略的研究还比较欠缺， 导致课堂生成性资源利用的诸多失误。
【关键词】生成资源 失误 有效利用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0088-02
課堂生成资源指在课堂教学过程中，由学生自发生成的问题而形成的课堂教学资源。具体说，就是教师在教学过程中，在与学生的交往中，在教师以教材为工具的教学中，不断形成有利于促进学生学习和发展的各种因素。当前，随着对课堂研究的不断深入，我们不难发现，我们的语文课堂虽然有了一定的民主和开放，但有很多时候还是局限在教师预设的方案进行：课堂中，学生的活跃思维，创造性的想法，我们的老师出现了很多的“失察”，有时更是出现了很大程度的“失控”;课后的总结还是局限在学生对本堂课的知识、技能的掌握状况如何，而没有提炼学生对语文与生活的有机感悟，没有提炼学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成等等。面对课堂中从学生身上生发出来的教学资源教师视而不见，见而不知所措，抑或是采取一种不利学生成长的教学行为，无疑是课堂生成资源的极大浪费。
在长期教改的实践路上，面对课堂生存资源，我们存在着颇多的失误，主要表现在以下几个方面：
失误一：赤膊上阵，越趄代庖
我在引导学生学习托尔斯泰的《跳水》（北师大版四年级上册）一课时，在整体感知后，教师归纳出课文所描述的故事情节，而后提出了阅读要求：船长是一个什么样的人？请概括出他的性格特征？同学们开始阅读文本，也许是这篇文章篇幅较长，也许是阅读时间过短。当学生还在埋头阅读时，在等待片刻后我有些沉不住气了，催促着一位学生回答问题，学生便答道：这是个沉着、冷静的父亲。我紧跟着说：“是不是机智过人，镇定自若的人呀？其余的同学跟着一起回答：“是呀！”眼看学生回答与预设的相比，不是很全面，又连忙补充发问：是不是又很果断啊？学生跟着迎合。
我没有给学生足够的阅读，思考，交流的时间，当学生还在对文本语言感悟，思考的时候，我怕时间不够，为了完成事先预定的教学目标，就着急让领悟快的学生回答问题，其余大部分的学生阅读，思考的过程被迫中断。而当学生的回答与我们的正确的标准的答案不一致时，我就赤膊上阵，越趄代庖了。
失误二：意外状况，束手无策
在教学《燕子妈妈笑了》时，有位老师要求学生学习小组合作，观察两种蔬菜的不同之处。第一小组观察的是西红柿和西葫芦。只见一位同学拿起了笔在画，把不同的外形画出来。这个做法真不错，老师正夸完她。忽然，另一位同学张开嘴拿起西红柿咬了一口，还闭上眼睛一副很享受的样子，口中念叨：西红柿好吃，生吃酸酸的，甜甜的，里面是红的，还有小籽儿，西葫芦不能生吃。没想到那天刚上完科学课《生吃与熟吃》，这节课便派上用场了。但想到原本要做水果拼盘，那位老师就有点急了，训道：整天就知道吃，下一道拼盘看你怎么做。说完全班同学都笑了。这位同学也显得有些不好意思，把头低下。
这节课，那位老师不能及时捕捉课堂的生成点。那位同学独特思路，是他课前没有预设到的。所以，他没有以赏识的态度，巧妙点拨，使课堂教学生成一步一步地走向深入。
失误三：错过契机，陷入尴尬
在教学《大禹治水》时，我深情地说：“这一晃又是几年过去了。禹第三次路过家门的时候，他看到自己年迈的母亲佝偻着背，站在家门口张望着，张望着……母亲老了，由于过度思念儿子，头发全白了，此时的禹会对他的母亲说些什么呢？同桌说一说。（生说：母亲啊，是儿不孝，不能好好照顾你，你可要注意身体啊！……）
师：禹真是个大孝子啊！“百行孝为先，父母恩情大似天。”这禹也知道，他也多想留在家里陪陪老母亲啊，可为了治水，他却不能尽自己的一点孝心。出示图15：此时，禹的妻子已有些苍老，禹的儿子也已经长大了。儿子想爸爸啊，看到禹回来了，高兴极了！他扑过去，紧紧抓住爸爸的手……
师：小朋友，你想一想，这时，禹的儿子会对禹说些什么呢？面对妻儿，禹的心里又会是怎么想，他会怎么说，怎么做的呢？先和同学讲一讲。（生互相续讲故事）
师：好，现在看哪位小朋友最会讲故事了。好，你来！（生：他的儿子会对他的爸爸说：“爸爸，您辛苦了！等我长大了，洪水还没有治完，我就帮您一起治！”
师：一个有志气的孩子！生：禹的儿子会说：“爸爸，您辛苦了！您先进来喝杯茶再去工作吧！”师：多懂得体贴爸爸啊！禹的儿子〔泽贤演〕扑过去，紧紧贴在爸爸〔许晔〕身上，说：“爸爸，给点钱花花吧！”面对突如其来的对白，我哭笑不得，场下听课的老师不下三十人，加上学生全都笑成了一片 。我一节课精心打造的感人氛围被一荡而空，又因为是展示课，也不好生气。但因为没有及时的引导，而招来听课老师们的狂轰滥炸。
课堂上，学生的情感时不时会闪现一些跳跃的火花。在这种情况下，我却不能冷静面对课堂的“意外”，利用教学智慧巧妙拨开课堂“云雾”，却小心地绕开了这个话题。成为课堂中一道不能抹去的败笔。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南：海南出版社.2003（7）
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社.2001
[3]余文森，林高明，陈世滨.有效教学的案例与故事[M].福建教育出版社.2008
[4]余文森.课堂教学的预设与生成[J].中小学教育.2007（8）
【关键词】生成资源 失误 有效利用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0088-02
課堂生成资源指在课堂教学过程中，由学生自发生成的问题而形成的课堂教学资源。具体说，就是教师在教学过程中，在与学生的交往中，在教师以教材为工具的教学中，不断形成有利于促进学生学习和发展的各种因素。当前，随着对课堂研究的不断深入，我们不难发现，我们的语文课堂虽然有了一定的民主和开放，但有很多时候还是局限在教师预设的方案进行：课堂中，学生的活跃思维，创造性的想法，我们的老师出现了很多的“失察”，有时更是出现了很大程度的“失控”;课后的总结还是局限在学生对本堂课的知识、技能的掌握状况如何，而没有提炼学生对语文与生活的有机感悟，没有提炼学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成等等。面对课堂中从学生身上生发出来的教学资源教师视而不见，见而不知所措，抑或是采取一种不利学生成长的教学行为，无疑是课堂生成资源的极大浪费。
在长期教改的实践路上，面对课堂生存资源，我们存在着颇多的失误，主要表现在以下几个方面：
失误一：赤膊上阵，越趄代庖
我在引导学生学习托尔斯泰的《跳水》（北师大版四年级上册）一课时，在整体感知后，教师归纳出课文所描述的故事情节，而后提出了阅读要求：船长是一个什么样的人？请概括出他的性格特征？同学们开始阅读文本，也许是这篇文章篇幅较长，也许是阅读时间过短。当学生还在埋头阅读时，在等待片刻后我有些沉不住气了，催促着一位学生回答问题，学生便答道：这是个沉着、冷静的父亲。我紧跟着说：“是不是机智过人，镇定自若的人呀？其余的同学跟着一起回答：“是呀！”眼看学生回答与预设的相比，不是很全面，又连忙补充发问：是不是又很果断啊？学生跟着迎合。
我没有给学生足够的阅读，思考，交流的时间，当学生还在对文本语言感悟，思考的时候，我怕时间不够，为了完成事先预定的教学目标，就着急让领悟快的学生回答问题，其余大部分的学生阅读，思考的过程被迫中断。而当学生的回答与我们的正确的标准的答案不一致时，我就赤膊上阵，越趄代庖了。
失误二：意外状况，束手无策
在教学《燕子妈妈笑了》时，有位老师要求学生学习小组合作，观察两种蔬菜的不同之处。第一小组观察的是西红柿和西葫芦。只见一位同学拿起了笔在画，把不同的外形画出来。这个做法真不错，老师正夸完她。忽然，另一位同学张开嘴拿起西红柿咬了一口，还闭上眼睛一副很享受的样子，口中念叨：西红柿好吃，生吃酸酸的，甜甜的，里面是红的，还有小籽儿，西葫芦不能生吃。没想到那天刚上完科学课《生吃与熟吃》，这节课便派上用场了。但想到原本要做水果拼盘，那位老师就有点急了，训道：整天就知道吃，下一道拼盘看你怎么做。说完全班同学都笑了。这位同学也显得有些不好意思，把头低下。
这节课，那位老师不能及时捕捉课堂的生成点。那位同学独特思路，是他课前没有预设到的。所以，他没有以赏识的态度，巧妙点拨，使课堂教学生成一步一步地走向深入。
失误三：错过契机，陷入尴尬
在教学《大禹治水》时，我深情地说：“这一晃又是几年过去了。禹第三次路过家门的时候，他看到自己年迈的母亲佝偻着背，站在家门口张望着，张望着……母亲老了，由于过度思念儿子，头发全白了，此时的禹会对他的母亲说些什么呢？同桌说一说。（生说：母亲啊，是儿不孝，不能好好照顾你，你可要注意身体啊！……）
师：禹真是个大孝子啊！“百行孝为先，父母恩情大似天。”这禹也知道，他也多想留在家里陪陪老母亲啊，可为了治水，他却不能尽自己的一点孝心。出示图15：此时，禹的妻子已有些苍老，禹的儿子也已经长大了。儿子想爸爸啊，看到禹回来了，高兴极了！他扑过去，紧紧抓住爸爸的手……
师：小朋友，你想一想，这时，禹的儿子会对禹说些什么呢？面对妻儿，禹的心里又会是怎么想，他会怎么说，怎么做的呢？先和同学讲一讲。（生互相续讲故事）
师：好，现在看哪位小朋友最会讲故事了。好，你来！（生：他的儿子会对他的爸爸说：“爸爸，您辛苦了！等我长大了，洪水还没有治完，我就帮您一起治！”
师：一个有志气的孩子！生：禹的儿子会说：“爸爸，您辛苦了！您先进来喝杯茶再去工作吧！”师：多懂得体贴爸爸啊！禹的儿子〔泽贤演〕扑过去，紧紧贴在爸爸〔许晔〕身上，说：“爸爸，给点钱花花吧！”面对突如其来的对白，我哭笑不得，场下听课的老师不下三十人，加上学生全都笑成了一片 。我一节课精心打造的感人氛围被一荡而空，又因为是展示课，也不好生气。但因为没有及时的引导，而招来听课老师们的狂轰滥炸。
课堂上，学生的情感时不时会闪现一些跳跃的火花。在这种情况下，我却不能冷静面对课堂的“意外”，利用教学智慧巧妙拨开课堂“云雾”，却小心地绕开了这个话题。成为课堂中一道不能抹去的败笔。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南：海南出版社.2003（7）
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社.2001
[3]余文森，林高明，陈世滨.有效教学的案例与故事[M].福建教育出版社.2008
[4]余文森.课堂教学的预设与生成[J].中小学教育.2007（8）