《课程标准》提出，小学科学教学“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们对世界的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”落实《课标》的前提其研究的核心问题是如何提高教学的效益。那么怎样才能让学生通过课堂教学活动得到最大的收获呢?在科学教学中各利蝌学实验贯穿着整个教学过程，因此笔者认为科学实验的有效性决定着课堂教学的有效性，因此此文从聚焦科学实验的实事求是来提升课堂的有效学习。
　　一、科学简图绘制为实
　　我们在小学科学教学中，经常有很多实验观察，需要学生用眼睛看、鼻子闻、手摸、耳听、嘴尝，然后，记录所观察到的现象。我要求学生一丝不苟，认真记录。
　　在教学三年级上册《水生植物》时候，在教学“水葫芦为什么漂浮在水面上?”我找来了很多水葫芦，让学生观察水葫芦的外部特征和内部结构，然后要求学生根据自己的观察，画在记录表上。学生很快画完，而且画的内部气泡比书上的还要细致。这个时候，我再提问，你看到水葫芦内部是怎么样的?学生根据自己的观察和科学简图．就很容易找到答案了。
　　在教学三年级上册《蚂蚁》的时候，要求学生根据自己观察到的蚂蚁，画出蚂蚁的简图，为讲解蚂蚁的身体结构做准备，同时，也为后面教学昆虫做准备。结果有的学生甚至将蚂蚁的残缺了一条腿也没遗忘，在这样的细致观察和绘制下，再来学习蚂蚁的身体结构学生是水到渠成的事。所以，如实精确的绘图在科学课上显得更加重要，对教学进程有着决定性的影响。
　　我们可以发现，观察教育实际上是对学生进行实事求是教育的一个典型。绘图中，更加需要学生根据事实，进行绘制，是让学生在绘图中体会“实事求是”精神。
　　二、实验数据亲测为实
　　小学科学课，常常通过分析实验数据来寻找科学道理，而实验数据由学生在实验中所得，难免会出现错误和误差，教学中应该尊重数据。
　　例如，我在上教科版科学五年级下册《浮力》一课时候，在讨论小木块(注：为了使实验更加明显，我选择了比泡沫塑料重的小木块)在水中受到的浮力大小与什么因素有关时，我让每组学生填写了下面的汇总表：
　　我们在从实验数据中很快找到了规律，“排开水量越多，收到水对物体的浮力越大，反之，越小。”但是，眼睛尖的同学发现，第三组数据有问题，但是他们的确是从实验中得出的数据啊。
　　我想，那个小组应该很认真的进行了实验，实验还不够细致。我对同学们说：“这组同学数据虽然有误差，但是他们是实事求是的进行了记录，他们对待实验记录的态度非常值得肯定。”而实际效果也显示，同学们更加重视实验数据的真实可靠。
　　三、实验现象眼见为实
　　科学实验是在课堂上完成的，因此不可避免的受到各种外在条件的影响，实验现象往往是和教科书有很大出入，我们就要认真分析原因，尊重实验现象，教给学生真正的科学道理。
　　例如，在上教科版科学三年级下《水结冰了》一课时候，做结冰实验的时候，观察到的现象是试管中的温度计温度先下降到-4摄氏度，然后再回升到l摄氏度的时候，长时间保持不变，试管中才开始结冰的。教师就应该尊重实验数据．有学生自己归纳实验结论：水结冰时候的温度是l摄氏度。当然，适当的解释也是必要的，要告诉学生在一般情况下，水结冰时候的温度是0摄氏度。我在下课后查阅，知道了原来这是水的过冷现象。比较干净的水低于0摄氏度时候可能不结冰，但是稍微加入凝结和晃动马上会结冰。
　　又如，我在教学《物体沉浮与什么因素有关》时，让学生带来了石块、橡皮、胡萝卜等材料。出了个状况，学生带的胡萝卜被切成了2段，根部一段沉到了水底，这样就出现了胡萝卜下沉的实验现象。我没有回避这个问题，和大家课后一起研究胡萝卜下沉的原因。因为科学实验本身是个不断探索的过程，既然现象产生必然有其本质原因。我们应该尊重实验现象．在探索中寻找科学的道理，这个正是《课程标准》所提倡的“实事求是”的精神，是对学生求实精神的培养和磨砺。
　　由此可见：小学生对信息反应的准确性差，在操作时注意力不集中或受好奇心的支配，或实验设计和材料使用不当等多方面的原因，出现误差也是经常的，要通过必要的引导，让他们自己获取科学的事实。总之，对课堂上生成的各种问题，需要教师及时作出正确的判断，只要有利于引起学生足够的兴趣或探究欲望，有利于达成预设的教学目标，有利于丰富与目标相一致的教学活动．我们就要把握机会，让生成演绎精彩
　　在实际的教学过程之中，提高课堂教学的有效性还需要我们更多的去思考、创造性的去设计、艺术性的去实施。相信我们在不断摸索中总结经验不断前进，“让学生出彩，让课堂精彩。”
　　【作者单位：昆山市柏庐实验小学江苏215300】