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什么叫练评讲教学法?所谓练评讲教学法就是以学生先练,助教点评,教师后讲,小组竞赛为主要特征,以班级分组助教管理为依托的教与学相结合的组合运作方法。练评讲教学法的深入实践给学生、教师、班级和学校成长带来了明显的变化。
一、教师的成长——在服务中体验踏实与快乐
如果说,教师的基本职能依然还是“传道、受业、解惑”的话,那么今天的教师又怎样去“传道、受业、解惑”?这个问题需要我们回答。换句话说,今天要当什么样的教师,才能更好地履行职责?这需要有一个明确的价值取向。
练评讲教学法让教师明显地在服务于学生。学生通过先“练”,先“评”,向教师发出“诉求”信号,教师根据学生的需要后“讲”,为学生提供帮助。事实上,教师的工作,缘于学生成长的需要。帮助学生,为学生成长服务是教师应有的价值取向。可以说,我们的课题转变了教师的角色意识,上服务型的课、做服务型的教师成为一种时尚。这种时尚,带来教师行为方式的一系列变化。
1. 备课,以命题为核心,以集体为依托,学校取消了教案检查,写不写教案教师完全自主。我们认为,提供一份好的练习题,是练评讲教学法实施的前提条件,因此教师备课最重要的是要命好题、审好题、用好题。要让每一个教师做到最好,就必须依托集体的力量。为此我们建立了集体命题、集体审题、集体探讨如何用题的新型集体备课制度。这个制度的好处不仅有利于提高命题质量,更有利于教师在合作中成长。我们发现它对业务水平相对较弱的教师和新进入的教师来说,促进作用尤其明显。可以说,它让教师们多了一份踏实。
2. 上课,依靠学生,让学生做课堂的主人。学生练,助教评,小组赛,学生的事学生做,学生做不了的事,教师提供帮助。教师是嘉宾,受学生的尊重;教师是朋友,和学生一起探讨。这样上课,教师少了一份包办代替的苦恼,多了一份悠闲自在的快乐。
3. 辅导,走在学生队伍的最后面。近两年,桂江一中的学科竞赛取得非常突出的成绩,如信息学竞赛连续多次夺得广东省初中团体第一名,数学、物理,化学、生物、历史、地理等全面丰收,令人瞩目。竞赛辅导工作到底同练评讲教学法的实施有没有直接关系?很多人提出这样一个问题。我们的回答是肯定的。辅导活动其实也是一种课堂教学活动。有什么样的教学思想,就会有什么样的辅导方式。我们的教师在课堂上习惯了练评讲教学模式,没有理由不渗透到辅导课中去。调查发现,教师们普遍认同,竞赛辅导有三点经验,一是要提供一套好的练习题;二是要让学生合作学习、自主探索、互助合作;三是教师要走在学生队伍的最后面,鼓励每一位学生往前走。这不就是练评讲教学法的运用吗?走在学生队伍的最后面,教师不会觉得拖着学生走是那么苦,学生不会觉得跟着教师的脚步是那么累。
4. 评价,只看集体,不看个人。我们建立了与集体备课相适应的教学质量评价制度,以备课组为单位进行评比。个人与备课组荣辱与共,备课组成员之间,一损俱损,一荣俱荣。这样一来集体必然要帮助个人,个人必然要为集体考虑,和谐之中洋溢着快乐。
二、学生的成长——在自主中获得自信
学生的成长是教育教学工作的核心。但是学生成长的过程终究是一个在外部环境影响下自主发展的过程。而课堂是影响学生成长最重要的环境条件。课堂好不好,直接影响学生发展。因此什么样的课堂是好课堂,不仅需要一个标准来衡量,而且需要一种机制来保障。练评讲教学法行动研究课题组给出了一个好课的标准。我们让每一个学生都明白,一节好课要做到四个好:一是练得好。练指做练习的环节,这是最重要的指标。练习题设计不好,练习不到位,甚至没有练习环节的课,注定不是一节好课。二是评得好。评指学生和教师的点评环节。独学而无友,则孤陋而寡闻。有点评说明有朋友帮助,有朋友帮助才会有进步。三是讲得好。讲指教师讲课、讲解环节。讲得好、又讲得少是对教老师最重要的要求,是一节好课的重要指标。课堂时间是有限的,教师讲的时间多,学生能控制的时间就会少。所以讲得多的课,肯定不是好课。四是赛得好。赛指各种课堂比赛,如小组比赛,男女组比赛等。体育明星在体育竞赛中成长,学生在课堂学习竞赛中成长。所以好课需要适当组织比赛。
有了好课标准,保护机制就容易建立。一方面教师随时可以对照好课标准对班级助教小组提出明确的要求,或者建议学生到其他班级听课学习。因为好课的四个标准中,有三个与学生的课堂行为有直接关系,课堂不好,责任并不全在教师。另一方面,学生助教协会对每一节课实施评价和反馈,教师不仅可以及时了解本班学生的需求,还可以了解其他班级的课堂教学情况,发现和反思自己的不足。凭借好课标准和保护机制,学生课堂表现更加出色,一个个助教小组在竞赛中成长,一批又一批优秀学生助教脱颖而出。自主学习、自主管理意识不断地得到强化,自信自强成为学生文化的主流。
三、班级的成长——从复杂的管理走向简单
班级分组助教管理制度建立起来之后,以小组为单位进行评价的范围从最初的课堂学习、课堂卫生、课堂纪律等不断延伸到课外,内容也不断地丰富起来。每天都有小组轮流值日,就连班会课也交给小组轮流主持,班主任不用再为班会课上什么内容而烦恼。这种管理制度让班主任从台前退居幕后,班级管理从复杂走向简单。有人担心,这种制度似乎只见小组,不见个人,有悖因材施教的原则。我们认为学生管理学生,学生监督学生,学生教育学生的教育方式值得研究,学生自主管理、自我监督、自我教育符合初中学生人格的需要。初中阶段不仅是学生生理走向成熟的转折点,也是学生人格走向独立的关键时期,他们渴望信任,渴望自主,这个时候把管理的主动权交给他们,这本身就是因材施教。其实当个人的行为结果直接影响到小组形象的时候,这个人的行为必然受到小组成员的约束。赞成什么,反对什么,是与非,美与丑的观念自然会在小组成员中得到强化。相互帮助,相互鼓励,共同进步,为集体争光必然成为一种共同的需求。事实上,我们走学生自我教育之路,带来了班风、校风的长足进步。依靠学生,一些大型活动,如校运会、科技节、文化节等管理也变得简单起来;依靠学生,一些比较难于教育的后进生也变得规矩起来。管理走向简单,带来了不简单的效果。
四、学校的成长——从规范化迈向特色
如果说一所学校的成长要经历合格学校——规范化学校——特色学校三个阶段的话,那么我们学校正处在规范化向特色迈进的过渡时期。其间,练评讲教学法行动研究加速了我们走向特色学校的进程。我们研究练评讲教学法,不知不觉“误入”到德育和学校管理的许多方面,产生了蝴蝶效应。这种效应让我们看到了学校成长道路上的希望之曙光。
责任编辑黄日暖
一、教师的成长——在服务中体验踏实与快乐
如果说,教师的基本职能依然还是“传道、受业、解惑”的话,那么今天的教师又怎样去“传道、受业、解惑”?这个问题需要我们回答。换句话说,今天要当什么样的教师,才能更好地履行职责?这需要有一个明确的价值取向。
练评讲教学法让教师明显地在服务于学生。学生通过先“练”,先“评”,向教师发出“诉求”信号,教师根据学生的需要后“讲”,为学生提供帮助。事实上,教师的工作,缘于学生成长的需要。帮助学生,为学生成长服务是教师应有的价值取向。可以说,我们的课题转变了教师的角色意识,上服务型的课、做服务型的教师成为一种时尚。这种时尚,带来教师行为方式的一系列变化。
1. 备课,以命题为核心,以集体为依托,学校取消了教案检查,写不写教案教师完全自主。我们认为,提供一份好的练习题,是练评讲教学法实施的前提条件,因此教师备课最重要的是要命好题、审好题、用好题。要让每一个教师做到最好,就必须依托集体的力量。为此我们建立了集体命题、集体审题、集体探讨如何用题的新型集体备课制度。这个制度的好处不仅有利于提高命题质量,更有利于教师在合作中成长。我们发现它对业务水平相对较弱的教师和新进入的教师来说,促进作用尤其明显。可以说,它让教师们多了一份踏实。
2. 上课,依靠学生,让学生做课堂的主人。学生练,助教评,小组赛,学生的事学生做,学生做不了的事,教师提供帮助。教师是嘉宾,受学生的尊重;教师是朋友,和学生一起探讨。这样上课,教师少了一份包办代替的苦恼,多了一份悠闲自在的快乐。
3. 辅导,走在学生队伍的最后面。近两年,桂江一中的学科竞赛取得非常突出的成绩,如信息学竞赛连续多次夺得广东省初中团体第一名,数学、物理,化学、生物、历史、地理等全面丰收,令人瞩目。竞赛辅导工作到底同练评讲教学法的实施有没有直接关系?很多人提出这样一个问题。我们的回答是肯定的。辅导活动其实也是一种课堂教学活动。有什么样的教学思想,就会有什么样的辅导方式。我们的教师在课堂上习惯了练评讲教学模式,没有理由不渗透到辅导课中去。调查发现,教师们普遍认同,竞赛辅导有三点经验,一是要提供一套好的练习题;二是要让学生合作学习、自主探索、互助合作;三是教师要走在学生队伍的最后面,鼓励每一位学生往前走。这不就是练评讲教学法的运用吗?走在学生队伍的最后面,教师不会觉得拖着学生走是那么苦,学生不会觉得跟着教师的脚步是那么累。
4. 评价,只看集体,不看个人。我们建立了与集体备课相适应的教学质量评价制度,以备课组为单位进行评比。个人与备课组荣辱与共,备课组成员之间,一损俱损,一荣俱荣。这样一来集体必然要帮助个人,个人必然要为集体考虑,和谐之中洋溢着快乐。
二、学生的成长——在自主中获得自信
学生的成长是教育教学工作的核心。但是学生成长的过程终究是一个在外部环境影响下自主发展的过程。而课堂是影响学生成长最重要的环境条件。课堂好不好,直接影响学生发展。因此什么样的课堂是好课堂,不仅需要一个标准来衡量,而且需要一种机制来保障。练评讲教学法行动研究课题组给出了一个好课的标准。我们让每一个学生都明白,一节好课要做到四个好:一是练得好。练指做练习的环节,这是最重要的指标。练习题设计不好,练习不到位,甚至没有练习环节的课,注定不是一节好课。二是评得好。评指学生和教师的点评环节。独学而无友,则孤陋而寡闻。有点评说明有朋友帮助,有朋友帮助才会有进步。三是讲得好。讲指教师讲课、讲解环节。讲得好、又讲得少是对教老师最重要的要求,是一节好课的重要指标。课堂时间是有限的,教师讲的时间多,学生能控制的时间就会少。所以讲得多的课,肯定不是好课。四是赛得好。赛指各种课堂比赛,如小组比赛,男女组比赛等。体育明星在体育竞赛中成长,学生在课堂学习竞赛中成长。所以好课需要适当组织比赛。
有了好课标准,保护机制就容易建立。一方面教师随时可以对照好课标准对班级助教小组提出明确的要求,或者建议学生到其他班级听课学习。因为好课的四个标准中,有三个与学生的课堂行为有直接关系,课堂不好,责任并不全在教师。另一方面,学生助教协会对每一节课实施评价和反馈,教师不仅可以及时了解本班学生的需求,还可以了解其他班级的课堂教学情况,发现和反思自己的不足。凭借好课标准和保护机制,学生课堂表现更加出色,一个个助教小组在竞赛中成长,一批又一批优秀学生助教脱颖而出。自主学习、自主管理意识不断地得到强化,自信自强成为学生文化的主流。
三、班级的成长——从复杂的管理走向简单
班级分组助教管理制度建立起来之后,以小组为单位进行评价的范围从最初的课堂学习、课堂卫生、课堂纪律等不断延伸到课外,内容也不断地丰富起来。每天都有小组轮流值日,就连班会课也交给小组轮流主持,班主任不用再为班会课上什么内容而烦恼。这种管理制度让班主任从台前退居幕后,班级管理从复杂走向简单。有人担心,这种制度似乎只见小组,不见个人,有悖因材施教的原则。我们认为学生管理学生,学生监督学生,学生教育学生的教育方式值得研究,学生自主管理、自我监督、自我教育符合初中学生人格的需要。初中阶段不仅是学生生理走向成熟的转折点,也是学生人格走向独立的关键时期,他们渴望信任,渴望自主,这个时候把管理的主动权交给他们,这本身就是因材施教。其实当个人的行为结果直接影响到小组形象的时候,这个人的行为必然受到小组成员的约束。赞成什么,反对什么,是与非,美与丑的观念自然会在小组成员中得到强化。相互帮助,相互鼓励,共同进步,为集体争光必然成为一种共同的需求。事实上,我们走学生自我教育之路,带来了班风、校风的长足进步。依靠学生,一些大型活动,如校运会、科技节、文化节等管理也变得简单起来;依靠学生,一些比较难于教育的后进生也变得规矩起来。管理走向简单,带来了不简单的效果。
四、学校的成长——从规范化迈向特色
如果说一所学校的成长要经历合格学校——规范化学校——特色学校三个阶段的话,那么我们学校正处在规范化向特色迈进的过渡时期。其间,练评讲教学法行动研究加速了我们走向特色学校的进程。我们研究练评讲教学法,不知不觉“误入”到德育和学校管理的许多方面,产生了蝴蝶效应。这种效应让我们看到了学校成长道路上的希望之曙光。
责任编辑黄日暖