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【摘要】作为综合实践活动“六课型”的起始课，选题指导课是指教师引导学生通过观察思考自然、生活中的现象与问题或搜集与分析材料，提出问题，并通过讨论与交流，对问题层层筛选，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题的一种课型。选题指导课要遵守兴趣性原则、指向性原则、生活性原则和可行性原则。根椐这个性质与特点，其操作程序如下：创设情境→提出问题→引导筛选→确定课题→评价反思。
【关键词】六课型；选题指导课；教学模式
近几年来，我们一直进行综合实践活动课程教学模式的研究，经过这几年的探究、实践，综合实践活动课程初步生成了在起始阶段、过程阶段、总结交流三个阶段的教学模式，即“六课型”：选题指导课、开题课、活动策划课、方法指导课、中期汇报课、成果展示课。在这六节课中，选题指导课是第一节课，也是关键的第一步。
选题指导课就是指教师引导学生通过观察与思考自然、生活中的现象与问题或搜集与分析材料，提出问题，并通过讨论与交流，对问题层层筛选，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题的一种课型。同其他课型一样，选题指导課也有其独立的结构体系与教学目标。下面，就从教学模式四因素对选题指导课进行论述。
一、选题指导课的理论依据
《综合实践活动指导纲要（3-6年级）》指出：综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。综合实践活动与一般传统学科不同，它更倡导与学生生活环境的紧密联系，注重学生对生活的感受和体验，充分尊重学生的兴趣。综合实践活动课题的选择，学生是有自主权的。而且不同的年级有不同的指导力度，不同的课型有不同的指导策略。
二、选题指导课的教学目标
任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度，选题指导课也不例外。选题指导课的有效实施，首先取决于课程目标或活动目标的设计与表述的明确、清晰、具体，具有可操作性。而教学目标的设计主要围绕三个维度（认知和技能、能力与方法、情感态度与价值观）去设计。需要强调的是，选题指导课的三个维度是强调学生在亲历实践中获得的。知识和技能并不仅仅作为结果直接吸收，而是注重过程获得结果。过程和方法是强调学生实践，在实践中掌握各种实践的方法和经验。情感、态度和价值观，也是强调学生在实践中通过体验来逐步获得对自然、对社会、对自我及文化知识的认识。
三、操作程序
选题指导课要遵守兴趣性原则、指向性原则、生活性原则和可行性原则。根椐这个性质与特点，其操作程序如下：创设情境→提出问题→引导筛选→确定课题→评价反思。
（一）创设情景，引出问题
一节成功的选题指导课，一个好的开端尤其重要。教师不论是依托社区资源还是从学生的兴趣出发，不论是从综合学科知识还是直接提供学生课题都可以创设一定的情景，以便在比较短的时间内，最大限度的调动学生学习的积极性，进入学习的角色。在教学实施过程中，教师如能巧妙灵活地设计导入形式，能大大地激发学生的学习动机和兴趣。选题课情景导入的形式多种多样，方法也不拘一格，如情境创设法、悬念设置法、音像感染法、巧设谜语法等等。值得注意的是，情境创设要体现综合实践活动学科特色，紧扣教学内容，不能单纯为了创设而迷失了教学的方向。
（二）学生提出问题，教师罗列问题
综合实践活动实施过程中，如何让学生自我发现问题是一个难题。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题更需要有创造性思维。所以，在该环节中，教师不要急于求成，要给足够的时间让学生自我思考，自我发现问题。
提出问题的目的不仅仅是让学生寻找到适合的研究主题，更为重要的是，提问题的过程本身就是研究的体现。在选题指导课上，许多教师往往急于求成，一味地将学生引向自己预设的问题，而没有尊重学生的意愿。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”因此，让学生自由提出问题，让他们觉得提出的问题是“有用”的，从而更加激发他们解决问题的兴趣和信心。
（三）引导筛选，将学生提出的问题进行分析、讨论
指导学生在确定研究主题时，要考虑是否具有研究价值，价值性主要表现为它的科学性、需要性和创造性。选择恰当的主题是开展综合实践活动课程的第一步，但是对于小学生来说，由于他们知识储备量少，不可能进行高层次和深程度的实践和研究活动。因此，我们要针对实际，引导学生对提出来的课题进行筛选。首先教师要让学生领悟到课题选择需要遵循的四个原则，即方便探究，易于实践；能激发研究兴趣；贴近生活，切合实际；具有一定的研究价值。再引导学生对他人的选题提出自己的意见。这些意见包括是否符合四个选题原则等等。
（四）确定课题，学生选择其中一个或几个主题作为研究课题
考虑到孩子的能力和精力，不可能同时研究那么多的课题，通常我们主张全班共同完成一个课题。那么面对这么多都符合选题原则的课题，我们该如何引导学生选择呢？跟前几个教学步骤一样，同样要尊重学生的主体意愿和个性发展。
（五）评价与反思
综合实践课程的评价在方式上与其它学科评价有所不同，它关注学生获得结果和体验的过程，注重学生在活动过程中的表现。所以在选题指导课中，学生自主的、主动的反思性评价应该是评价的主体。评价的方式也是多种多样，有教师观察、学生自我评价、小组评价等，教师在实际操作中，要根椐不同的情况使用不同的评价方式。
当然，课无定型，任何一种教学模式都没有一成不变的程序，也没有金科玉律式的操作原则，有的只是随生而动的基本理念。总之，教师要树立课程意识，把握课程的核心的理念，上好选题指导课，在不断的实践中不断改进自己的教学方法，点燃学生的智慧火花，培植学生的研究能力。那么综合实践活动课程的选题指导课，将是一个充满魅力的教学过程。
参考文献：
[1]乔伊斯，韦尔.教学模式.
[2]国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6）年级.
[3]张华，唐晓欣.综合实践活动课程选题研究.
【关键词】六课型；选题指导课；教学模式
近几年来，我们一直进行综合实践活动课程教学模式的研究，经过这几年的探究、实践，综合实践活动课程初步生成了在起始阶段、过程阶段、总结交流三个阶段的教学模式，即“六课型”：选题指导课、开题课、活动策划课、方法指导课、中期汇报课、成果展示课。在这六节课中，选题指导课是第一节课，也是关键的第一步。
选题指导课就是指教师引导学生通过观察与思考自然、生活中的现象与问题或搜集与分析材料，提出问题，并通过讨论与交流，对问题层层筛选，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题的一种课型。同其他课型一样，选题指导課也有其独立的结构体系与教学目标。下面，就从教学模式四因素对选题指导课进行论述。
一、选题指导课的理论依据
《综合实践活动指导纲要（3-6年级）》指出：综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。综合实践活动与一般传统学科不同，它更倡导与学生生活环境的紧密联系，注重学生对生活的感受和体验，充分尊重学生的兴趣。综合实践活动课题的选择，学生是有自主权的。而且不同的年级有不同的指导力度，不同的课型有不同的指导策略。
二、选题指导课的教学目标
任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度，选题指导课也不例外。选题指导课的有效实施，首先取决于课程目标或活动目标的设计与表述的明确、清晰、具体，具有可操作性。而教学目标的设计主要围绕三个维度（认知和技能、能力与方法、情感态度与价值观）去设计。需要强调的是，选题指导课的三个维度是强调学生在亲历实践中获得的。知识和技能并不仅仅作为结果直接吸收，而是注重过程获得结果。过程和方法是强调学生实践，在实践中掌握各种实践的方法和经验。情感、态度和价值观，也是强调学生在实践中通过体验来逐步获得对自然、对社会、对自我及文化知识的认识。
三、操作程序
选题指导课要遵守兴趣性原则、指向性原则、生活性原则和可行性原则。根椐这个性质与特点，其操作程序如下：创设情境→提出问题→引导筛选→确定课题→评价反思。
（一）创设情景，引出问题
一节成功的选题指导课，一个好的开端尤其重要。教师不论是依托社区资源还是从学生的兴趣出发，不论是从综合学科知识还是直接提供学生课题都可以创设一定的情景，以便在比较短的时间内，最大限度的调动学生学习的积极性，进入学习的角色。在教学实施过程中，教师如能巧妙灵活地设计导入形式，能大大地激发学生的学习动机和兴趣。选题课情景导入的形式多种多样，方法也不拘一格，如情境创设法、悬念设置法、音像感染法、巧设谜语法等等。值得注意的是，情境创设要体现综合实践活动学科特色，紧扣教学内容，不能单纯为了创设而迷失了教学的方向。
（二）学生提出问题，教师罗列问题
综合实践活动实施过程中，如何让学生自我发现问题是一个难题。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题更需要有创造性思维。所以，在该环节中，教师不要急于求成，要给足够的时间让学生自我思考，自我发现问题。
提出问题的目的不仅仅是让学生寻找到适合的研究主题，更为重要的是，提问题的过程本身就是研究的体现。在选题指导课上，许多教师往往急于求成，一味地将学生引向自己预设的问题，而没有尊重学生的意愿。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”因此，让学生自由提出问题，让他们觉得提出的问题是“有用”的，从而更加激发他们解决问题的兴趣和信心。
（三）引导筛选，将学生提出的问题进行分析、讨论
指导学生在确定研究主题时，要考虑是否具有研究价值，价值性主要表现为它的科学性、需要性和创造性。选择恰当的主题是开展综合实践活动课程的第一步，但是对于小学生来说，由于他们知识储备量少，不可能进行高层次和深程度的实践和研究活动。因此，我们要针对实际，引导学生对提出来的课题进行筛选。首先教师要让学生领悟到课题选择需要遵循的四个原则，即方便探究，易于实践；能激发研究兴趣；贴近生活，切合实际；具有一定的研究价值。再引导学生对他人的选题提出自己的意见。这些意见包括是否符合四个选题原则等等。
（四）确定课题，学生选择其中一个或几个主题作为研究课题
考虑到孩子的能力和精力，不可能同时研究那么多的课题，通常我们主张全班共同完成一个课题。那么面对这么多都符合选题原则的课题，我们该如何引导学生选择呢？跟前几个教学步骤一样，同样要尊重学生的主体意愿和个性发展。
（五）评价与反思
综合实践课程的评价在方式上与其它学科评价有所不同，它关注学生获得结果和体验的过程，注重学生在活动过程中的表现。所以在选题指导课中，学生自主的、主动的反思性评价应该是评价的主体。评价的方式也是多种多样，有教师观察、学生自我评价、小组评价等，教师在实际操作中，要根椐不同的情况使用不同的评价方式。
当然，课无定型，任何一种教学模式都没有一成不变的程序，也没有金科玉律式的操作原则，有的只是随生而动的基本理念。总之，教师要树立课程意识，把握课程的核心的理念，上好选题指导课，在不断的实践中不断改进自己的教学方法，点燃学生的智慧火花，培植学生的研究能力。那么综合实践活动课程的选题指导课，将是一个充满魅力的教学过程。
参考文献：
[1]乔伊斯，韦尔.教学模式.
[2]国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6）年级.
[3]张华，唐晓欣.综合实践活动课程选题研究.