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什么是真正的教育？那就是尊重每一个生命的特性——完整、自由、独特。因为“一个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色”。在今天，人们对小学数学的认识早已发生了根本的转变，从过去的单一儿童数学观，发展为生活数学观、儿童数学观和现实数学观。这三个方面的融合，为儿童学习数学注入了人文关怀、生活实践、知识延展与思想渗透。而目前我们所实施的国家课程，因其基础性和统一性，很难顾及不同地区、不同学校和不同学生的具体实际。因此，江南小学数学学科开启了“跬步数学”校本课程的创设与研究之路。
一.“跬步数学”校本课程产生的背景。
江南小学跬步课程是以“跬步千里、点亮生命”为办学宗旨建构起来的校本课程体系。它是以“人本”思想为指导，以学生为本位的课程体系，其内核为“生命本能”（Life instinct）、“经验”（experience）、“能力”（ability）、“志趣”（aspiration and interest）等四个基本元素。作为校本课程的“跬步数学”，是在细化国家课程标准的基础上，以学生需求、发展学生的数学核心素养为前提，紧贴学生发展实际，结合学校现状和基础，以激发学生对数学的兴趣，提升学生综合能力为目标而开发的校本课程。
二、“跬步数学”校本课程的目标定位
本校本课程是以细化国家数学课程的培养目标，落实“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标，力求把学生培养成为德智体美全面发展的“三有”（有梦想、有道德、有情趣）、“三会”（会思考、会做事、会创新）、“一可”（可持续发展）的新型人才。结合培养目标，我校校本课程“跬步数学”目标为：提升能力、获得方法、激发兴趣、培养创新和提高数学素养五个方面。
三、“跬步数学”校本课程实施历程。
（一）前期调研——问卷调查
为了让“跬步数学”定位更准确，数学学科组开展了学生、家长、教师三方面调查问卷，内容涵盖：“你喜欢什么样的数学课？你积累的数学知识来源于哪些途径？你认为我校的“跬步数学”还可以补充哪些方面的内容？”等几个问题进行问卷。本次问卷，共收回学生有效问卷164份，家长有效问卷61份，教师有效问卷26份。通过数据分析发现：学生普遍希望开设有趣的（达到调查学生的100%）、操作的（超过60%）、有思维难度的（达50%）。而家长则更关注学生的知识拓展和实践活动。结合本次问卷结果，我们最终将“跬步数学”校本课程定位为：国家基础课程的补充、拓展与延伸。
（二）前期准备——方案与教材撰写
结合前期调研结果分析及学校跬步课程总体要求，本着“以我为主，借力专家，整合资源，共商共建”的工作思路，认真梳理、撰写了“跬步数学”课程实施方案和课程实施标准，历经了“问卷分析——专家指点——学科讨论——骨干解读——教师参与——集体研讨——反复修改——最后定稿”8个历程，最后形成了“1—6年级跬步数学教材第一稿——趣味数学”
（三）实施过程——备课与上课实施
1.借助系列活动，落实“跬步数学”课程实施。
为了尽一步完善“跬步数学”课程，在这一年多时间里，我们学科经历了：
课程专题讲座——集体讨论——编著教材——专家指导——分工备课——骨干示范——专家引领——集体评析——学科反思
2.借助专家，丰富、完善校本教材。
为了落实“跬步数学”课程的实施，我们多次邀请市内外专家进校，对我们课程方案的撰写，课程标准的拟定，课程教材的编写进行现场指导，借助专家的力量，不但对“跬步数学”方案、标准、评价进行修改，还对已经成型的“跬步数学”教材进行二度编写，让“跬步数学”教材更科学，更完善，内容更丰富。
3.加大管理，落实“跬步数学”课程实施。
为了让“跬步数学”课程真正落到实处，我校从以下几个方面来落实校本课程“跬步数学”的实施：
（1）时间保证。我校将“跬步数学”课程纳入课表，每周一节。做到：定时，定人，定地方，定内容。
（2）内容保证。在开学第二周，学科组就把修改完善后的教材、教案、课件发到每一位教师手中。
（3）督促落实。每一周，学校管理团队有专人对“跬步数学”课程开展情况进行巡视和督促，为延伸课程的落实奠定了基础。
4.探索评价体系，让“跬步数学”课程实施更完善。
新的教学理念提倡对学生的评价多元化、系统化、科学化。结合我校“跬步课程”的办学宗旨——“跬步千里、点亮生命”及“走好每一步“的校训理念，采用从学生的兴趣提升度、学生课堂参与程度、自我评价等方面来进行多维度评价。
四、“跬步数学”课程实施效果
特级教师吴正宪提出：“数学教育的途径是：用专业读懂教材，用心读懂学生，用智慧读懂课堂”。本次“跬步数学”校本课程的实施，历时两年，在实施与探索的过程中，我们学科的所有教师第一次实现了角色“变身”，成为了课程改革的主人;第一次承担起了教材研究者的任务，成为了教材的研究者;第一次借助教师个体与团队的力量，对教材进行了再认识、再研究、再挖掘，让教材更丰富，更饱满。在本次课程开发实施过程中，教师不仅对基础课程有了更深入、更透彻、更全面的认识与研究，还对课程制度、课程理论、课程方法有了深层次的学习，提高了教师在课程研究中的沟通、协调、创新能力，第一次讓教师从教材的使用者变成了研究者、编写者;第一次让教师对自己的角色完成了变身——从实践型教师变身为研究型教师！可以说，校本课程研究，值得所有教师参与，值得所有学校尝试！
本文为重庆市南岸区教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘学习任务单’在小学数学第二学段课堂教学中的运用研究”部分研究成果。
一.“跬步数学”校本课程产生的背景。
江南小学跬步课程是以“跬步千里、点亮生命”为办学宗旨建构起来的校本课程体系。它是以“人本”思想为指导，以学生为本位的课程体系，其内核为“生命本能”（Life instinct）、“经验”（experience）、“能力”（ability）、“志趣”（aspiration and interest）等四个基本元素。作为校本课程的“跬步数学”，是在细化国家课程标准的基础上，以学生需求、发展学生的数学核心素养为前提，紧贴学生发展实际，结合学校现状和基础，以激发学生对数学的兴趣，提升学生综合能力为目标而开发的校本课程。
二、“跬步数学”校本课程的目标定位
本校本课程是以细化国家数学课程的培养目标，落实“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标，力求把学生培养成为德智体美全面发展的“三有”（有梦想、有道德、有情趣）、“三会”（会思考、会做事、会创新）、“一可”（可持续发展）的新型人才。结合培养目标，我校校本课程“跬步数学”目标为：提升能力、获得方法、激发兴趣、培养创新和提高数学素养五个方面。
三、“跬步数学”校本课程实施历程。
（一）前期调研——问卷调查
为了让“跬步数学”定位更准确，数学学科组开展了学生、家长、教师三方面调查问卷，内容涵盖：“你喜欢什么样的数学课？你积累的数学知识来源于哪些途径？你认为我校的“跬步数学”还可以补充哪些方面的内容？”等几个问题进行问卷。本次问卷，共收回学生有效问卷164份，家长有效问卷61份，教师有效问卷26份。通过数据分析发现：学生普遍希望开设有趣的（达到调查学生的100%）、操作的（超过60%）、有思维难度的（达50%）。而家长则更关注学生的知识拓展和实践活动。结合本次问卷结果，我们最终将“跬步数学”校本课程定位为：国家基础课程的补充、拓展与延伸。
（二）前期准备——方案与教材撰写
结合前期调研结果分析及学校跬步课程总体要求，本着“以我为主，借力专家，整合资源，共商共建”的工作思路，认真梳理、撰写了“跬步数学”课程实施方案和课程实施标准，历经了“问卷分析——专家指点——学科讨论——骨干解读——教师参与——集体研讨——反复修改——最后定稿”8个历程，最后形成了“1—6年级跬步数学教材第一稿——趣味数学”
（三）实施过程——备课与上课实施
1.借助系列活动，落实“跬步数学”课程实施。
为了尽一步完善“跬步数学”课程，在这一年多时间里，我们学科经历了：
课程专题讲座——集体讨论——编著教材——专家指导——分工备课——骨干示范——专家引领——集体评析——学科反思
2.借助专家，丰富、完善校本教材。
为了落实“跬步数学”课程的实施，我们多次邀请市内外专家进校，对我们课程方案的撰写，课程标准的拟定，课程教材的编写进行现场指导，借助专家的力量，不但对“跬步数学”方案、标准、评价进行修改，还对已经成型的“跬步数学”教材进行二度编写，让“跬步数学”教材更科学，更完善，内容更丰富。
3.加大管理，落实“跬步数学”课程实施。
为了让“跬步数学”课程真正落到实处，我校从以下几个方面来落实校本课程“跬步数学”的实施：
（1）时间保证。我校将“跬步数学”课程纳入课表，每周一节。做到：定时，定人，定地方，定内容。
（2）内容保证。在开学第二周，学科组就把修改完善后的教材、教案、课件发到每一位教师手中。
（3）督促落实。每一周，学校管理团队有专人对“跬步数学”课程开展情况进行巡视和督促，为延伸课程的落实奠定了基础。
4.探索评价体系，让“跬步数学”课程实施更完善。
新的教学理念提倡对学生的评价多元化、系统化、科学化。结合我校“跬步课程”的办学宗旨——“跬步千里、点亮生命”及“走好每一步“的校训理念，采用从学生的兴趣提升度、学生课堂参与程度、自我评价等方面来进行多维度评价。
四、“跬步数学”课程实施效果
特级教师吴正宪提出：“数学教育的途径是：用专业读懂教材，用心读懂学生，用智慧读懂课堂”。本次“跬步数学”校本课程的实施，历时两年，在实施与探索的过程中，我们学科的所有教师第一次实现了角色“变身”，成为了课程改革的主人;第一次承担起了教材研究者的任务，成为了教材的研究者;第一次借助教师个体与团队的力量，对教材进行了再认识、再研究、再挖掘，让教材更丰富，更饱满。在本次课程开发实施过程中，教师不仅对基础课程有了更深入、更透彻、更全面的认识与研究，还对课程制度、课程理论、课程方法有了深层次的学习，提高了教师在课程研究中的沟通、协调、创新能力，第一次讓教师从教材的使用者变成了研究者、编写者;第一次让教师对自己的角色完成了变身——从实践型教师变身为研究型教师！可以说，校本课程研究，值得所有教师参与，值得所有学校尝试！
本文为重庆市南岸区教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘学习任务单’在小学数学第二学段课堂教学中的运用研究”部分研究成果。