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早在三千多年前，孔子就有“学而时习之”的精辟论说，它告诉我们学习知识必须及时巩固消化。我们如何让学生及时巩固消化所学知识呢？老师布置学生做作业就是最好的形式之一。
如何做到科学地布置语文作业呢？经过长时间的思考和实践，我认为科学的语文作业应该具备以下五大原则。
一、针对性原则
严格地说，每一节课都有既定的教学目标，每一个环节都要围绕这一目标进行。只有紧扣教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，整个教学过程才是完整的，教学内容才是统一的。此外，由于学生个体在年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，也要求我们设计作业因人而异，因材施教。
例如学完专题《水浒传》中《鲁提辖拳打镇关西》一文后，可围绕教学目标设计这样一组作业。
1.阅读：课外阅读《水浒传》。
2.积累：课外搜集我国古典名著中以“三”来构思的故事情节。
3.写作：学习本文通过动作、语言、神态描写来刻画人物的方法，描绘现实生活中的一个精彩片断。
后者如上完苏轼的《水调歌头·明月几时有》之后，依据学生的能力差异，一是可以采用分层布置作业的方式。能力差一些的学生只限于对诗词的理解背诵，能力强一些的学生要求对诗词进行鉴赏；二是针对男女生兴趣爱好的差异，可分类布置作业。我曾让女生课后搜集李易安等词人的清丽婉约的词作品，男生搜集苏轼、辛弃疾等词人的豪放之词，并组织他们互相交流，比赛积累，效果非常好。
二、系统性原则
知识本身不成型，通过梳理归纳才系统化；能力本身不好量化，通过有序的训练才显露其发展轨迹。这种有计划、有条理、成体系的训练过程就是系统化作业，它是丰富学生知识，提高学生能力的有效手段，能让学生把知识理解得更透彻，习惯训导得更好，能力形成得更全面。
依据初中阶段学生的认知规律和身心发展规律，从初一到初三，布置作业可按照阅读、积累、写作三大板块构建体系。
积累体系：1.由字词句向篇章发展。2.由单一文体或形式向多样发展。
阅读体系：1.范围上由国内向国外、个人向群体推进。2.方法上由浏览、粗读向精读、细读、品读推进。
写作体系：1.由片断向大作文推进。2.由单一的表达方式向综合运用多种表达方式推进。
这样布置作业，既有宏观调控，又有微观布局，横竖整散都成体系，是符合学生由浅入深、由易到难、由表及里的认知规律的。
三、灵活性原则
教材、教师和学生是组成语文教学完整体系的三大因素。教师这个主导因素，一端联着教材，一端联接学生，能动地调节和控制着教学按计划发展，从而实现教学目标。教学中，因外界因素的干扰，当我们无法按既定计划布置作业，或是生活刺激了闪现出更好的作业形式和内容时，就需要灵活处理。它包括对作业内容的调整、作业形式的变换、作业量的调控等。
本学期我曾外出一周，班主任工作和语文教学工作由其他老师暂代，回校后，我给学生布置了一道作文《班主任离班的日子》，学生欣然动笔，文思如泉涌，写出了一大批文辞兼美、令人心动的好文章。
四、趣味性原则
初中生如春笋，似朝阳，像花蕾，此时他们个性最为活泼，思想最为敏捷，也是最爱使性、最感情意气用事的时候。如果你的作业设计得过于机械、单调，是很难激起他们完成的欲望的。相反，你的作业选择的是学生喜闻乐见的新颖内容或是活泼形式，会使学生“胃口大开”，变“不做”为“要做”，收到事半功倍的效果。
如学过《春》后，我首先选择实践形式布置作业，让学生在平时注意观察家乡的一草一木，体会其中之美，再以口头作文的形式，让学生叙述之，描绘之，最后形成文字，在轻松愉快中出现了一篇篇佳作。
五、创造性原则
创新是现代语文教学与传统语文教学的根本区别。多年来语文教材内容虽然不断改革，但仍有不少篇目缺少时代特色。对这些篇目，我们设计作业往往复制有余，创新不足。
那么如何创新呢？首先，要从思想上克服惰性和定势，创造性地设计作业；其次，我们设计的作业要给学生想象的空间和再创造的余地。像“范进看了中举报贴后，竟痰涌心头，一时发疯了，如果孔乙己看了报贴，他会有什么表现呢？”；“《最后一课》结尾处韩麦尔先生只说了“我——我——”便哽住了。韩麦尔先生究竟想说什么呢？请试着把它表达出来。”“学了《愚公移山》一文后，请你设想一下，如果你家门前有两座山，使你饱受‘出入之迂’之苦，你准备怎么办？并说清理由”等等富有启发性的问题的设置，会使教师在教学中不断创造，学生在不断创造中学习。
总之，看我们的语文作业设置，科学是前提，系统是目的，新颖有趣是形式，创新是宗旨，还学生一个丰富多彩的作业世界。让作业不再是学生的枷锁，让学生更好地遨游在知识的海洋中。
如何做到科学地布置语文作业呢？经过长时间的思考和实践，我认为科学的语文作业应该具备以下五大原则。
一、针对性原则
严格地说，每一节课都有既定的教学目标，每一个环节都要围绕这一目标进行。只有紧扣教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，整个教学过程才是完整的，教学内容才是统一的。此外，由于学生个体在年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，也要求我们设计作业因人而异，因材施教。
例如学完专题《水浒传》中《鲁提辖拳打镇关西》一文后，可围绕教学目标设计这样一组作业。
1.阅读：课外阅读《水浒传》。
2.积累：课外搜集我国古典名著中以“三”来构思的故事情节。
3.写作：学习本文通过动作、语言、神态描写来刻画人物的方法，描绘现实生活中的一个精彩片断。
后者如上完苏轼的《水调歌头·明月几时有》之后，依据学生的能力差异，一是可以采用分层布置作业的方式。能力差一些的学生只限于对诗词的理解背诵，能力强一些的学生要求对诗词进行鉴赏；二是针对男女生兴趣爱好的差异，可分类布置作业。我曾让女生课后搜集李易安等词人的清丽婉约的词作品，男生搜集苏轼、辛弃疾等词人的豪放之词，并组织他们互相交流，比赛积累，效果非常好。
二、系统性原则
知识本身不成型，通过梳理归纳才系统化；能力本身不好量化，通过有序的训练才显露其发展轨迹。这种有计划、有条理、成体系的训练过程就是系统化作业，它是丰富学生知识，提高学生能力的有效手段，能让学生把知识理解得更透彻，习惯训导得更好，能力形成得更全面。
依据初中阶段学生的认知规律和身心发展规律，从初一到初三，布置作业可按照阅读、积累、写作三大板块构建体系。
积累体系：1.由字词句向篇章发展。2.由单一文体或形式向多样发展。
阅读体系：1.范围上由国内向国外、个人向群体推进。2.方法上由浏览、粗读向精读、细读、品读推进。
写作体系：1.由片断向大作文推进。2.由单一的表达方式向综合运用多种表达方式推进。
这样布置作业，既有宏观调控，又有微观布局，横竖整散都成体系，是符合学生由浅入深、由易到难、由表及里的认知规律的。
三、灵活性原则
教材、教师和学生是组成语文教学完整体系的三大因素。教师这个主导因素，一端联着教材，一端联接学生，能动地调节和控制着教学按计划发展，从而实现教学目标。教学中，因外界因素的干扰，当我们无法按既定计划布置作业，或是生活刺激了闪现出更好的作业形式和内容时，就需要灵活处理。它包括对作业内容的调整、作业形式的变换、作业量的调控等。
本学期我曾外出一周，班主任工作和语文教学工作由其他老师暂代，回校后，我给学生布置了一道作文《班主任离班的日子》，学生欣然动笔，文思如泉涌，写出了一大批文辞兼美、令人心动的好文章。
四、趣味性原则
初中生如春笋，似朝阳，像花蕾，此时他们个性最为活泼，思想最为敏捷，也是最爱使性、最感情意气用事的时候。如果你的作业设计得过于机械、单调，是很难激起他们完成的欲望的。相反，你的作业选择的是学生喜闻乐见的新颖内容或是活泼形式，会使学生“胃口大开”，变“不做”为“要做”，收到事半功倍的效果。
如学过《春》后，我首先选择实践形式布置作业，让学生在平时注意观察家乡的一草一木，体会其中之美，再以口头作文的形式，让学生叙述之，描绘之，最后形成文字，在轻松愉快中出现了一篇篇佳作。
五、创造性原则
创新是现代语文教学与传统语文教学的根本区别。多年来语文教材内容虽然不断改革，但仍有不少篇目缺少时代特色。对这些篇目，我们设计作业往往复制有余，创新不足。
那么如何创新呢？首先，要从思想上克服惰性和定势，创造性地设计作业；其次，我们设计的作业要给学生想象的空间和再创造的余地。像“范进看了中举报贴后，竟痰涌心头，一时发疯了，如果孔乙己看了报贴，他会有什么表现呢？”；“《最后一课》结尾处韩麦尔先生只说了“我——我——”便哽住了。韩麦尔先生究竟想说什么呢？请试着把它表达出来。”“学了《愚公移山》一文后，请你设想一下，如果你家门前有两座山，使你饱受‘出入之迂’之苦，你准备怎么办？并说清理由”等等富有启发性的问题的设置，会使教师在教学中不断创造，学生在不断创造中学习。
总之，看我们的语文作业设置，科学是前提，系统是目的，新颖有趣是形式，创新是宗旨，还学生一个丰富多彩的作业世界。让作业不再是学生的枷锁，让学生更好地遨游在知识的海洋中。