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阅读是小学语文教学的基本环节，是写作的前提。它既能训练思维、发展能力，又能进行思想教育和审美教育。《语文新课程标准》指出：阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。教给学生一定的阅读学习方法，培养学生良好的课堂阅读习惯，形成一种学习能力；重视学生的质疑，让学生通过自己的思维获得知识；充分发挥教师的作用，引导学生做好阅读，由课内向课外延伸，从而有效提高学生素质。
一、指导阅读，掌握方法
做任何事情，为达到一定的目的，必须凭借一种方法、手段、工具或媒介，语文阅读教学亦如此。在大力倡导自主合作探究式学习方法的背景下，我们语文教师要在指导学生自主学习上下大力气，因为学生掌握了一定的学习方法，不但可使在校的课堂学习事半功倍，更重要的是为以后的自主学习和终身学习奠定了坚实的基础。只要你是学习的有心人，自己就能掌握一定的语文阅读方法。语文阅读学习首先要过字词关，阅读一篇文章到处是生字，不认识怎么读？满篇是生词，又怎么理解文章的内容。字不认识，更谈不上会写，词不理解，何谈应用？为解决遇到的这些难题，就需要一个阅读方法，即读书时，字典、词典工具书要常备左右，这种方法无论是课前预习，还是课上自学都适用。这些工具书是不说话的老师，但用起来方便自如，得心应手。毕竟老师、同学不可能就在你身边，也不一定随叫随到，这些不说话的老师却常能陪伴你。
学生学习方法的习得更多来自课堂，因为课堂是学生学习的主阵地，这就要求教师课堂教学，不但要教现成的知识，更要教学生获取知识的方法，正所谓“授之以鱼，不若授之以渔，发给学生金子，不如教给学生点石成金的技术”。用工具书扫清阅读过程中的“拦路虎”可能就是老师们在课堂上教给你的，虽然有的家长可能更早就对孩子进行了学习方法的指导。现在的课堂改革提倡合作探究，自主学习时解决不了的东西，课上需要与小组里的合作伙伴共同探讨，全力攻坚。这时小组学习就能帮你把存在的疑点、甚至是百思不解的难点化解消融，让你个人认为无路可走的难题、山重水复的窘境，变为一路畅通、路路畅通的柳暗花明之境。由此看来，小组学习是攻坚克难的又一种方法。
那有了学生的自主学习、小组的合作学习，老师是不是就可以光荣“下岗”了呢？非也。学生毕竟有他们解决不了的问题，或者是解决了但绕了很大的弯，费了好大的劲，他们需要老师在困难的时候扶他们一把，拉他们一下，推他们一下。如教学《我的战友邱少云》时，学生对“纹丝不动”理解到什么程度，老师可以提出这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的?”老师抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景，紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入；从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话抽丝剥茧似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。学生自觉也好，小组学习也罢，有时对问题的解决不那么精准到位，就差那么一点点，就是一臂之力，就像隔层窗户纸，作为老师这时可不能“见死不救”啊！老师的作用就体现在这样的关节点上，教师要适时点拨引领，让学生在学习过程中，不觉得累、没觉得苦，学习起来轻松自如，他们也就愿意再接再励了。
二、质疑问难，学有所得
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。“质疑问难”是教学活动中，特别是阅读教学中不可缺少的环节，只有层层设疑，步步深入才能深刻理解、准确把握文章的主旨所在。如《卖火柴的小女孩》一文，通过对小女孩悲惨遭遇的叙述，引起了同学们的无限同情，文中人为什么对如此黑暗社会的悲惨结局会出现“微笑、幸福、美丽”的字眼呢？细细品读，仔细研究后，在师生的共同讨论中，使学生了解到这些字眼是包含着作者丰富的思想感情的，是对小姑娘的无限同情和对黑暗社会的无比憎恨。因而看似快乐的微笑与幸福，却浸透了多少辛酸和泪水呀，这是对黑暗社会无声的控诉和抗争。提出问题、分析问题、解决问题的过程实际上就是理解课文、学习知识、开拓思维、增长能力的过程。这个过程是提升学生自身能力的最佳方法。以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心含义。
三、课外阅读，拓宽视野
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”这里的多读，不但指课内阅读，也包括课外阅读。课外阅读是开阔学生视野、提高能力、增长知识、陶冶情操的有效途径，是对课内阅读的补充。课外阅读扩充了学生的阅读资源，学生可以自由选择，教师也要向学生推荐积极向上的阅读书籍。因为小学生辨别能力有限，而社会上很多书籍思想内容不健康，容易腐蚀学生的心灵。教师要指导学生阅读的方向，推荐好的读物，比如《上下五千年》《西游记》《水浒传》《格列佛游记》《希腊伊索寓言》《安徒生童话》《格林童话》等，读书要各科各门类的有所涉猎，像文学类、科普类、寓言类、童话类等，不能盯在一门上，要不就像鲁迅所说：所见有限，眼界狭小了。
总之，在小学语文教学中，阅读是学生学习的重要部分，教师要重视学生阅读能力的培养。阅读教学有许多值得教师研究的地方，教师要在实践中不断加强学习，探究教学方法，为语文教学注入活力。
一、指导阅读，掌握方法
做任何事情，为达到一定的目的，必须凭借一种方法、手段、工具或媒介，语文阅读教学亦如此。在大力倡导自主合作探究式学习方法的背景下，我们语文教师要在指导学生自主学习上下大力气，因为学生掌握了一定的学习方法，不但可使在校的课堂学习事半功倍，更重要的是为以后的自主学习和终身学习奠定了坚实的基础。只要你是学习的有心人，自己就能掌握一定的语文阅读方法。语文阅读学习首先要过字词关，阅读一篇文章到处是生字，不认识怎么读？满篇是生词，又怎么理解文章的内容。字不认识，更谈不上会写，词不理解，何谈应用？为解决遇到的这些难题，就需要一个阅读方法，即读书时，字典、词典工具书要常备左右，这种方法无论是课前预习，还是课上自学都适用。这些工具书是不说话的老师，但用起来方便自如，得心应手。毕竟老师、同学不可能就在你身边，也不一定随叫随到，这些不说话的老师却常能陪伴你。
学生学习方法的习得更多来自课堂，因为课堂是学生学习的主阵地，这就要求教师课堂教学，不但要教现成的知识，更要教学生获取知识的方法，正所谓“授之以鱼，不若授之以渔，发给学生金子，不如教给学生点石成金的技术”。用工具书扫清阅读过程中的“拦路虎”可能就是老师们在课堂上教给你的，虽然有的家长可能更早就对孩子进行了学习方法的指导。现在的课堂改革提倡合作探究，自主学习时解决不了的东西，课上需要与小组里的合作伙伴共同探讨，全力攻坚。这时小组学习就能帮你把存在的疑点、甚至是百思不解的难点化解消融，让你个人认为无路可走的难题、山重水复的窘境，变为一路畅通、路路畅通的柳暗花明之境。由此看来，小组学习是攻坚克难的又一种方法。
那有了学生的自主学习、小组的合作学习，老师是不是就可以光荣“下岗”了呢？非也。学生毕竟有他们解决不了的问题，或者是解决了但绕了很大的弯，费了好大的劲，他们需要老师在困难的时候扶他们一把，拉他们一下，推他们一下。如教学《我的战友邱少云》时，学生对“纹丝不动”理解到什么程度，老师可以提出这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的?”老师抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景，紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入；从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话抽丝剥茧似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。学生自觉也好，小组学习也罢，有时对问题的解决不那么精准到位，就差那么一点点，就是一臂之力，就像隔层窗户纸，作为老师这时可不能“见死不救”啊！老师的作用就体现在这样的关节点上，教师要适时点拨引领，让学生在学习过程中，不觉得累、没觉得苦，学习起来轻松自如，他们也就愿意再接再励了。
二、质疑问难，学有所得
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。“质疑问难”是教学活动中，特别是阅读教学中不可缺少的环节，只有层层设疑，步步深入才能深刻理解、准确把握文章的主旨所在。如《卖火柴的小女孩》一文，通过对小女孩悲惨遭遇的叙述，引起了同学们的无限同情，文中人为什么对如此黑暗社会的悲惨结局会出现“微笑、幸福、美丽”的字眼呢？细细品读，仔细研究后，在师生的共同讨论中，使学生了解到这些字眼是包含着作者丰富的思想感情的，是对小姑娘的无限同情和对黑暗社会的无比憎恨。因而看似快乐的微笑与幸福，却浸透了多少辛酸和泪水呀，这是对黑暗社会无声的控诉和抗争。提出问题、分析问题、解决问题的过程实际上就是理解课文、学习知识、开拓思维、增长能力的过程。这个过程是提升学生自身能力的最佳方法。以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心含义。
三、课外阅读，拓宽视野
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”这里的多读，不但指课内阅读，也包括课外阅读。课外阅读是开阔学生视野、提高能力、增长知识、陶冶情操的有效途径，是对课内阅读的补充。课外阅读扩充了学生的阅读资源，学生可以自由选择，教师也要向学生推荐积极向上的阅读书籍。因为小学生辨别能力有限，而社会上很多书籍思想内容不健康，容易腐蚀学生的心灵。教师要指导学生阅读的方向，推荐好的读物，比如《上下五千年》《西游记》《水浒传》《格列佛游记》《希腊伊索寓言》《安徒生童话》《格林童话》等，读书要各科各门类的有所涉猎，像文学类、科普类、寓言类、童话类等，不能盯在一门上，要不就像鲁迅所说：所见有限，眼界狭小了。
总之，在小学语文教学中，阅读是学生学习的重要部分，教师要重视学生阅读能力的培养。阅读教学有许多值得教师研究的地方，教师要在实践中不断加强学习，探究教学方法，为语文教学注入活力。