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初中英语写作技巧书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想（idea）来作文，亦称为"情景作文"或"提示作文"，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的"中文式英语"。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。故书面表达训练从初二下学期就应开始，并逐步强化提高，最终达到应考要求。在此就自己日常教学中的经验浅谈如何提高中学生英语写作能力，最终达到"All roads lead to Rome "的目的。
提高英语写作能力包括要从平时抓起，如语句通顺、语法规范、内容完整、详略得当、拼写正确、书写端正。主要可分为四个阶段：1、构思阶段。2、草稿阶段。3、修改阶段。4、评价、欣赏阶段。
1、构思阶段。构思阶段分为长期构思和短期构思。前者是全面提高语言运用能力的阶段，即通过大量的听、说、读、写训练，为日后英语写作打下扎实语言功底。著名语言学家H. D. Brown 在其著作《语言学习与语言教学的原则》（Principles of Language Learning and Teaching）一书中指出：“教第二语言的老师，要视野宽广，纵观全局，要对第二语言的学习过程的方方面面形成一种整体的理解。”由此可见，作为我们英语教师应该对语言学习的方方面面有宏观的理解。中国有句俗语“读书破万卷，下笔若有神”。比如有的班级用英语写周记，是提高学生英语写作水平的一个好方法。如果说长期构思准备的写作滋润了学生的心田，那么短期的构思便是给学生插上思想腾飞的翅膀，让他们自由翱翔。教师应在平时鼓励学生用英语畅所欲言，并听了学生的陈述后把要点写在黑板上。在此过程中教师应适时提问以启发学生思考。对有新意的发言要给予肯定，不应过多关注语言错误。因此，在短期的构思活动中要开阔思路和眼界，增进了解和感情。
2、草稿阶段。 即把自己的思想用语言完整地表达出来，如今的中学生思想活跃，思路开阔，而英语表达能力有限。为解决这一问题，可先把头脑中复杂的中文思想用中文简化，然后用可能他们会运用的句子表达。若有可能，可即席进行口头作文。另外应提醒学生注意的问题，为其提供必要的语言素材。
教师还要预测学生在描述话题的过程中可能出现的共同性错误，以口头方式特别提醒学生。如多数学生在写作过程中对英语时态的运用经常“颠来倒去”，特别是有的篇章会涉及到几种时态的交叉运用时，不少学生在描述的过程中不能及时地进行时态的“切换”。对此，教师可以设问：“What tense（s）will you use in the description？”许多学生用英语写作时词汇贫乏，教师可在构思阶段针对本次写作内容，写出一些相关词汇让学生记录下来。那么在写作过程中，学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。有了构思阶段的准备，又有了教师提供的语言素材，学生就会越来越得心应手。
3、修改阶段。在许多人看来，修改阶段是乏味的，加之应试教育写作也强调一稿定终身。因此修改常常被忽略。修改阶段可分为四步：自改、互改、教师修改和最后定稿。第一步时应鼓励学生把自己的文章通读一遍，找出不连贯的地方加以修改，看看时态，主谓是否一致，再注意格式、拼写和标点。互改是学生互相修改，发现错误及时修改。最后教师对学生作文修改。批改作文一直被认为是费时费力的苦差事，但长期坚持下去，会有很好的效果。修改学生作文应本着如下原则：如果纠正错误会阻碍学生学习而不是促进学习，那么似乎有理由说语言错误是应该被忽视的。
4、评价、欣赏阶段。评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺的一个方面。如：（1）把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅。（2）教师朗读学生范文给全体同学听。（3）把学生作文本中好句子抄到黑板上，并注出此句出自何人之手，然后大家一道来欣赏。这样学生们因自己的作品被别人欣赏、赞美，内心会充满了极大的成就感。
因此，要写好一篇作文，不仅需要具有丰富的思想内容，掌握扎实的词汇、语法及修辞等方面的语言基本功，而且还需要掌握因不同思维方式和文化背景而形成的英语特有的篇章机构模式。惟有这样才能进行最有效的书面交际活动。然而，写作理论固然能起到指导的作用，但毕竟是抽象的东西，看不见摸不着。在英语写作教学中，教师不应只单纯教授句法，应在写作教学中努力去实践过程写作。这样我们的学生就一定能从写作过程中获得写作乐趣，在愉快的氛围中全面提高英语写作水平。
提高英语写作能力包括要从平时抓起，如语句通顺、语法规范、内容完整、详略得当、拼写正确、书写端正。主要可分为四个阶段：1、构思阶段。2、草稿阶段。3、修改阶段。4、评价、欣赏阶段。
1、构思阶段。构思阶段分为长期构思和短期构思。前者是全面提高语言运用能力的阶段，即通过大量的听、说、读、写训练，为日后英语写作打下扎实语言功底。著名语言学家H. D. Brown 在其著作《语言学习与语言教学的原则》（Principles of Language Learning and Teaching）一书中指出：“教第二语言的老师，要视野宽广，纵观全局，要对第二语言的学习过程的方方面面形成一种整体的理解。”由此可见，作为我们英语教师应该对语言学习的方方面面有宏观的理解。中国有句俗语“读书破万卷，下笔若有神”。比如有的班级用英语写周记，是提高学生英语写作水平的一个好方法。如果说长期构思准备的写作滋润了学生的心田，那么短期的构思便是给学生插上思想腾飞的翅膀，让他们自由翱翔。教师应在平时鼓励学生用英语畅所欲言，并听了学生的陈述后把要点写在黑板上。在此过程中教师应适时提问以启发学生思考。对有新意的发言要给予肯定，不应过多关注语言错误。因此，在短期的构思活动中要开阔思路和眼界，增进了解和感情。
2、草稿阶段。 即把自己的思想用语言完整地表达出来，如今的中学生思想活跃，思路开阔，而英语表达能力有限。为解决这一问题，可先把头脑中复杂的中文思想用中文简化，然后用可能他们会运用的句子表达。若有可能，可即席进行口头作文。另外应提醒学生注意的问题，为其提供必要的语言素材。
教师还要预测学生在描述话题的过程中可能出现的共同性错误，以口头方式特别提醒学生。如多数学生在写作过程中对英语时态的运用经常“颠来倒去”，特别是有的篇章会涉及到几种时态的交叉运用时，不少学生在描述的过程中不能及时地进行时态的“切换”。对此，教师可以设问：“What tense（s）will you use in the description？”许多学生用英语写作时词汇贫乏，教师可在构思阶段针对本次写作内容，写出一些相关词汇让学生记录下来。那么在写作过程中，学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。有了构思阶段的准备，又有了教师提供的语言素材，学生就会越来越得心应手。
3、修改阶段。在许多人看来，修改阶段是乏味的，加之应试教育写作也强调一稿定终身。因此修改常常被忽略。修改阶段可分为四步：自改、互改、教师修改和最后定稿。第一步时应鼓励学生把自己的文章通读一遍，找出不连贯的地方加以修改，看看时态，主谓是否一致，再注意格式、拼写和标点。互改是学生互相修改，发现错误及时修改。最后教师对学生作文修改。批改作文一直被认为是费时费力的苦差事，但长期坚持下去，会有很好的效果。修改学生作文应本着如下原则：如果纠正错误会阻碍学生学习而不是促进学习，那么似乎有理由说语言错误是应该被忽视的。
4、评价、欣赏阶段。评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺的一个方面。如：（1）把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅。（2）教师朗读学生范文给全体同学听。（3）把学生作文本中好句子抄到黑板上，并注出此句出自何人之手，然后大家一道来欣赏。这样学生们因自己的作品被别人欣赏、赞美，内心会充满了极大的成就感。
因此，要写好一篇作文，不仅需要具有丰富的思想内容，掌握扎实的词汇、语法及修辞等方面的语言基本功，而且还需要掌握因不同思维方式和文化背景而形成的英语特有的篇章机构模式。惟有这样才能进行最有效的书面交际活动。然而，写作理论固然能起到指导的作用，但毕竟是抽象的东西，看不见摸不着。在英语写作教学中，教师不应只单纯教授句法，应在写作教学中努力去实践过程写作。这样我们的学生就一定能从写作过程中获得写作乐趣，在愉快的氛围中全面提高英语写作水平。