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【背景】
传统的课堂教师是主宰，绝对的权威，学生处于被动状态，学习兴趣低，学习效率差。作为教师，我们应该明白师本和生本的区别，他们之间的教学效果是不言而喻的。“生本”，顾名思义，即以学生为本，其本质是以学生的主动学习和发展为核心的教学价值追求过程。所以语文课堂，应该从学生本位出发，给予足够的时间和空间，让学生主动探究问题和解决问题，促进学生发展，绽放生命活力。
【案例描述】
片段一：
师：请同学们选择自己最喜欢的段落来读。
生1：我喜欢读第二段——天游峰 ——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的……
生2：我喜欢读第七段——“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶常常使游客们气喘嘘嘘，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是，老人每天都一级一级扫上去，再一级一级扫下来……”
师：其他同学喜欢哪一自然段？
（先后有多位同学朗读自己喜欢的语段，学生读后教师均问喜欢的原因。）
片段二
师：请学生默读全文，圈画出描写天游峰和扫路人的词语。
生：学生圈画词语。（教师巡视指导）
师：请两位学生上黑板板书。
生1：第一险峰 飘飘悠悠 层层叠叠 顶天立地
生2：精瘦 瘦削 慈善 豁达开朗
师：请学生朗读。（多种方法）
师小结：同学们，再过一段时间我们就要六年级复习了。你们就可以像今天一样，自己尝试着去给词语归归类，这样我们就能很高效积累更多的词语。另外也要学习作者，抓住一些关键词把文章写生动，写具体的方法。
片段三
出示：自主学习单
1.默读课文，用“_____”划出文中描写天游峰的语句。
2.读读划到的句子，想想它们写出了天游峰的什么特点？
3.品读这些句子，体会这样写好在哪里，在书上写批注。
（学生默读第二和第七段，并圈画写批注）
（学生交流所画的句子）
生1：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”这里写出了天游峰险的特点。
生2：“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”这儿写出了天游峰高的特点。
师：总结写法。
“作者运用了形象的比喻、具体的数据、侧面的衬托的方法来突出了天游峰的特点，让我们仿佛身临其境。我们平常在写作文的时候，也应该这样，运用多种方法把事物的特点写具体，写生动。”
这是我前几天所听到的一节语文阅读教学课，如何进行生本，这位老师给我们上了很好的一节示范课。学生自主选择朗读喜欢的段落，学生上黑板进行板书，学生圈点勾画关键语句，并且进行交流，这样的教学模式下，凸显了学生的主体地位，调动了学生学习的主动性。课堂上学生的发言妙趣横生，彰显了生命活力。
【评析】
1.给予时空，绽放学生生命活力
以前的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，学生根本没有真正参与课堂学习中，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。在这节课中，教师给了学生足够的时空，也就是把课堂真正还给了学生，让学生成了课堂的主体，教师是引导者、合作者，真正转化了师生的角色。
2.自主学习单，尊重学生学习需求
语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展语文学习的特点，关注学生的个体差异而不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识进取精神。”在教学开始时，教师首先根据文本内容和学情设计切实可行的自主学习单，分发到每个学生手中。让学生根据学习单对描写天游峰的句子进行圈点勾画，并且在旁边写批注，让学生全面感知天游峰的高和险。这份自主学习单，从内容及要求看，符合高段学生的学习特点以及文本的教学要求，充分尊重了学生学习的需求。
3.以学定教，注重学生学法指导
“教是为了学生更好的学”，“授之于鱼不如授之以渔”，教学每一环节教师都应根据学生的学情，有机地进行学法指导。比如教师在讲完天游峰的特点时，引导学生关注其文本运用的写作方法。知道文本中运用了形象的比喻、具体的数据、侧面的衬托的方法来突出了天游峰的特点，让学生仿佛身临其境。懂得平常在写作文的时候，也应该这样，运用多种方法把事物的特点写具体，写生动。在教学词语环节时引导学生试着给词语分类，让学生高效积累更多的词语。另外还强调要学习作者，抓住一些关键词把文章写生动，写具体的方法。从上述案例中，我们发现教师在文本关键处，在学生困惑处，也在学生情感的迸发处适时地进行了引导，教学收到了良好的效果。
传统的课堂教师是主宰，绝对的权威，学生处于被动状态，学习兴趣低，学习效率差。作为教师，我们应该明白师本和生本的区别，他们之间的教学效果是不言而喻的。“生本”，顾名思义，即以学生为本，其本质是以学生的主动学习和发展为核心的教学价值追求过程。所以语文课堂，应该从学生本位出发，给予足够的时间和空间，让学生主动探究问题和解决问题，促进学生发展，绽放生命活力。
【案例描述】
片段一：
师：请同学们选择自己最喜欢的段落来读。
生1：我喜欢读第二段——天游峰 ——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的……
生2：我喜欢读第七段——“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶常常使游客们气喘嘘嘘，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是，老人每天都一级一级扫上去，再一级一级扫下来……”
师：其他同学喜欢哪一自然段？
（先后有多位同学朗读自己喜欢的语段，学生读后教师均问喜欢的原因。）
片段二
师：请学生默读全文，圈画出描写天游峰和扫路人的词语。
生：学生圈画词语。（教师巡视指导）
师：请两位学生上黑板板书。
生1：第一险峰 飘飘悠悠 层层叠叠 顶天立地
生2：精瘦 瘦削 慈善 豁达开朗
师：请学生朗读。（多种方法）
师小结：同学们，再过一段时间我们就要六年级复习了。你们就可以像今天一样，自己尝试着去给词语归归类，这样我们就能很高效积累更多的词语。另外也要学习作者，抓住一些关键词把文章写生动，写具体的方法。
片段三
出示：自主学习单
1.默读课文，用“_____”划出文中描写天游峰的语句。
2.读读划到的句子，想想它们写出了天游峰的什么特点？
3.品读这些句子，体会这样写好在哪里，在书上写批注。
（学生默读第二和第七段，并圈画写批注）
（学生交流所画的句子）
生1：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”这里写出了天游峰险的特点。
生2：“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”这儿写出了天游峰高的特点。
师：总结写法。
“作者运用了形象的比喻、具体的数据、侧面的衬托的方法来突出了天游峰的特点，让我们仿佛身临其境。我们平常在写作文的时候，也应该这样，运用多种方法把事物的特点写具体，写生动。”
这是我前几天所听到的一节语文阅读教学课，如何进行生本，这位老师给我们上了很好的一节示范课。学生自主选择朗读喜欢的段落，学生上黑板进行板书，学生圈点勾画关键语句，并且进行交流，这样的教学模式下，凸显了学生的主体地位，调动了学生学习的主动性。课堂上学生的发言妙趣横生，彰显了生命活力。
【评析】
1.给予时空，绽放学生生命活力
以前的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，学生根本没有真正参与课堂学习中，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。在这节课中，教师给了学生足够的时空，也就是把课堂真正还给了学生，让学生成了课堂的主体，教师是引导者、合作者，真正转化了师生的角色。
2.自主学习单，尊重学生学习需求
语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展语文学习的特点，关注学生的个体差异而不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识进取精神。”在教学开始时，教师首先根据文本内容和学情设计切实可行的自主学习单，分发到每个学生手中。让学生根据学习单对描写天游峰的句子进行圈点勾画，并且在旁边写批注，让学生全面感知天游峰的高和险。这份自主学习单，从内容及要求看，符合高段学生的学习特点以及文本的教学要求，充分尊重了学生学习的需求。
3.以学定教，注重学生学法指导
“教是为了学生更好的学”，“授之于鱼不如授之以渔”，教学每一环节教师都应根据学生的学情，有机地进行学法指导。比如教师在讲完天游峰的特点时，引导学生关注其文本运用的写作方法。知道文本中运用了形象的比喻、具体的数据、侧面的衬托的方法来突出了天游峰的特点，让学生仿佛身临其境。懂得平常在写作文的时候，也应该这样，运用多种方法把事物的特点写具体，写生动。在教学词语环节时引导学生试着给词语分类，让学生高效积累更多的词语。另外还强调要学习作者，抓住一些关键词把文章写生动，写具体的方法。从上述案例中，我们发现教师在文本关键处，在学生困惑处，也在学生情感的迸发处适时地进行了引导，教学收到了良好的效果。