[摘 要]小学作文教学中，存在一种普遍现象：学生畏写，教师费改。因此，要想改变这种现状，教师需要从多方面入手，进行有针对性的训练，为学生“铺路架桥”，逐步提高学生的写作能力。
　　[关键词]把握契机；赏识评改；突破模仿；故事引领；阅读积累
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0019-01
　　作文教学中，要想燃起学生的写作热情，必须先让他们掌握写作技能，有了信手拈来的写作技能，写作便不再是一桩难事。当然，习作教学是一个不断探究的过程，不可能一蹴而就，需要教师从多方面入手，逐步培养学生的写作能力。
　　一、把握契机，培养遣词造句的能力
　　于永正先生指出，当下学生习作的一大通病是“用词不当，句子不通，层次混乱”。词句是文章的砖瓦，习作的表情达意功能需要借助词句去完成。若词句使用不够精准，文章便很难引起读者的共鸣。因此，教师应引导学生正确使用词语和句子，提高学生遣词造句的能力。
　　（1）文本中寻求。阅读教学大都是教师引导学生通过品词析句来体悟文章内涵的，而理解的最终目的是为了运用。当学生悟清明意、感悟语言的魅力之后，教师应该带领学生从文本中走出来，学会遣词造句，养成正确运用语言的习惯，有效提高习作教学的效率。
　　（ 2）日记中发现。批改学生的日记时，教师发现学生常常不能够准确使用词语。基于这样的现象，教师可以选取典型例子，组织学生进行讨论、修改，训练学生遣词造句的能力。
　　（3）交流中挖掘。如果教师留心观察学生的课间生活，便不难发现他们的口语表达有时会让人啼笑皆非。因此，教师应经常与学生交流，及时发现问题并加以指导，这样可以有效地提高学生的语言表达能力。
　　二、赏识评改，激发乐于写作的动力
　　“文章三分写七分改”“好文章是改出来的”，由此可以看出修改在习作教学中的重要性。这就要求教师要做好赏识评改，将“多赏少批”作为批改习作的基本原则。教师真诚的赏识讲评，不仅可以帮助学生树立自信心，还可以培养学生勤于修改的好习惯，激发他们的兴趣，激励他们“更上一层楼”，不断提高学生的习作能力。
　　在批改习作时，我努力做到“多赏少批”。 每次学生的日记、读书笔记或习作交上来，我通过读、圈、画、勾和批语等方式来点评学生作文的亮点之处，哪怕是一句话甚至是一个词，我都不吝啬自己的赏识。长此以往，我发现学生的习作发生了变化：学生不仅勤于修改自己的习作，还进行同学之间的互改，使文章变得越来越有味儿，越来越值得细细咀嚼一番。
　　三、故事引领，完善想象的丰富内涵
　　想象是创新的翅膀，是学生写好作文的关键。因此，教师要从多角度培养学生的想象力，让学生写出有灵性的文章。培养想象力的途径有很多种，其中利用故事进行引领是一种行之有效的方法。
　　（1）记录故事。我经常给学生讲故事，要求他们倾听并记录故事的大致内容。由于学生只听一遍，所以仅能记住一部分内容，那另外的情节应如何完善呢？学生只有靠想象去填补这个空白。
　　（2）续编故事。我讲述故事的开头，学生接下去续编故事，他们可以通过想象来完善故事的情节与结尾。
　　（3）创编故事。有时我会给学生布置创编故事的家庭作业，如只说出故事的大概内容，具体的情节由学生去想象创编。
　　这样教学，通过记录、续编、创编故事，既培养了学生的想象力，又提高了学生的写作能力。
　　四、突破模仿，提高创新运用的能力
　　模仿是写作学习的重要手段，在起步习作教学中显得尤为重要。但这里所说的模仿并不是简单、机械的仿效，而是能够对精彩片段进行创造性地模仿，使自己的习作源自别人又高于别人。
　　（1）依托文本模仿。可让学生从仿句开始，通过仿句训练，享受成功，激发学生的写作兴趣。通过一段时间的仿句训练后，逐渐过渡到篇章上的模仿。这样由易到难、循序渐进，符合学生的认知特点。
　　（2）阅读积累素材。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”即书读得多，词句积累就丰富，写作也就容易多了。因此，教师应重视学生的课外阅读。我让每位学生准备笔记本，摘录课外阅读中的好词、好句、好段，或写阅读笔记，引导学生建立写作素材库。在大量的阅读中，不仅可以开阔学生的视野，有助于学生积累丰富的语言，还可以提高学生的写作能力。
　　总之，习作教学是一个不断探究、不断思索、不断实践的过程，重在点燃学生写作的热情。因此，教师要从多方面入手，做到“多管齐下”，让学生在习作的“康庄大道”上愉悦行走，不断提高学生的写作能力。
　　（责编 蓝祝丹）