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“学案导学”顾名思义就是包括学案和导学两部分，“学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验，经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图，使用学案导学的过程就是引导学生在预习、交流、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法的过程。实施过程主要有以下几步：
1、利用学案，明确目标
在学案的设计上必须树立以学生为本，师生平等的新教育理念。教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。学案设计时，不仅要让学生了解本节课的三维教学目标、教学重难点、学习方法等，还要根据学生的认知特点和规律，从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的方法分散教学重难点，设计具有层次性、梯度性的预习问题，配以基础性的预习练习，让学生通过层层深入掌握基础知识。为了满足不同层次学生的需要，可以适当的加入一些有点难度的提升题，满足中优生的学习需求，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
2、出示学案，课前预习
课前教师首先要把设计好的学案及时提供给学生，让学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动认真阅读教材文本，查阅教材工具书，思考重点问题，解决实际问题。通过自学、查阅、交流等发现问题，确定疑点，在预习笔记中记录下来。让学生善于发现问题、提出问题、带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。
3、预习检测，寻求疑难
课前教师根据本课的教学重点难点，为学生设计预习检测题，了解和掌握学生在预习中出现的疑难问题，为课堂小组讨论奠定基础，预习检测题的设计方法有两种：
（1）教师根据教学重难点为每小组设计相同难度的基础性题型，包括必做题和选做题（选做题有学习能力较好的中、上学生选择完成），要求题型多样化，以纸条或小黑板的形式展现给学生，让学生在规定的时间内（时间一般不超过5分钟）完成，然后组间交流检查，这样可以了解和掌握不同组内学生预习情况和有待解决的疑难问题。
（2）教师为学习小组设计不同难度的题型，为每组1、2号学生设计信息分析类题、3、4号学生设计理解类题、5、6号学生设计了解类题，设计难易梯度不同的题型，分别检测不同层次学生的预习情况，了解和掌握不同层次学生在预习中出现的疑难问题。
4、信息反馈，组织讨论
教师根据学生预习检测中出现的疑难问题（有教学经验的教师可以做到课前预设），结合日常教学经验，设计出有利于解决教学重点、难点、疑点及易错点的相应变式课堂训练题（教师预设，课前让学生板书在黑板上），采用小组交流学习程序来思考、交流、讨论完成。小组活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深人到各组，及时了解各组讨论的进度、焦点、效果，及时点拨，做到心中有数，以便在精讲释疑时帮助学生解决。讨论完成之后学生进一步明确本节课的教学重难点。
5、学生讲解，点拨到位
教师结合小组讨论情况，给出本节课的评价方式，为每个小组分配课堂训练题的讲解任务，小组结合本组成员的讨论表现，将任务分配到具体成员。按照训练题的设计顺序，依次讲解，讲解不到位时，可有本组或其他组成员补充归纳总结出该训练题的命题意图，即考查的知识点、解题的思路方法和步骤、题目的条件和问题的相互关系，特别是注意挖掘隐含条件，其他解法，结论及结论的推广。老师不是无事可做，而是更应该眼观六路耳听八方，及时捕捉对教学有用的信息，细心收集一些错误思路，特别是一些有代表性而学生自己又不知道错在哪里的错误思路，暴露问题所在，有针对性的进行点拨、点评。
6、能力提高，加深理解
本环节，教师根据本节课的重难点，设计1-2道题型，让学生应用本节课所学的知识和技能，交流讨论完成，使得中上等学生能在巩固基础的前提下，进一步提高能力，加深对知识和技能的应用。
7、课堂小结，形成网络
引导学生进行自我反思可以使学生将所学的知识融会贯通，形成新的认知结构，发展能力。引导学生进行自我小结，可采取 “以提问促反思”的策略，具体方法有自我提问法、相互提问法等。使学生能总结出本节课学到了什么、如何学、以及学到了哪些基本技能。
8、课后反思，记录得失
“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。” 课后反思追求“短、平、快”， 上完一节课，静心沉思，引导是否得当，训练是否到位，摸索出了哪些教学规律，组织教学方面有哪些创新，教法上有何新招、有哪些得失，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度。为以后教学的开展积累更多的实践材料，每天实践一点、反思一点、进步一点。只要养成反思的习惯，每一节课都能认真反思，及时修正，从反思中感悟，在实践中求真，我们就能真正成长为反思型、学习型教师。
【作者单位：玉门市小金湾民族学校 甘肃】
1、利用学案，明确目标
在学案的设计上必须树立以学生为本，师生平等的新教育理念。教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。学案设计时，不仅要让学生了解本节课的三维教学目标、教学重难点、学习方法等，还要根据学生的认知特点和规律，从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的方法分散教学重难点，设计具有层次性、梯度性的预习问题，配以基础性的预习练习，让学生通过层层深入掌握基础知识。为了满足不同层次学生的需要，可以适当的加入一些有点难度的提升题，满足中优生的学习需求，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
2、出示学案，课前预习
课前教师首先要把设计好的学案及时提供给学生，让学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动认真阅读教材文本，查阅教材工具书，思考重点问题，解决实际问题。通过自学、查阅、交流等发现问题，确定疑点，在预习笔记中记录下来。让学生善于发现问题、提出问题、带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。
3、预习检测，寻求疑难
课前教师根据本课的教学重点难点，为学生设计预习检测题，了解和掌握学生在预习中出现的疑难问题，为课堂小组讨论奠定基础，预习检测题的设计方法有两种：
（1）教师根据教学重难点为每小组设计相同难度的基础性题型，包括必做题和选做题（选做题有学习能力较好的中、上学生选择完成），要求题型多样化，以纸条或小黑板的形式展现给学生，让学生在规定的时间内（时间一般不超过5分钟）完成，然后组间交流检查，这样可以了解和掌握不同组内学生预习情况和有待解决的疑难问题。
（2）教师为学习小组设计不同难度的题型，为每组1、2号学生设计信息分析类题、3、4号学生设计理解类题、5、6号学生设计了解类题，设计难易梯度不同的题型，分别检测不同层次学生的预习情况，了解和掌握不同层次学生在预习中出现的疑难问题。
4、信息反馈，组织讨论
教师根据学生预习检测中出现的疑难问题（有教学经验的教师可以做到课前预设），结合日常教学经验，设计出有利于解决教学重点、难点、疑点及易错点的相应变式课堂训练题（教师预设，课前让学生板书在黑板上），采用小组交流学习程序来思考、交流、讨论完成。小组活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深人到各组，及时了解各组讨论的进度、焦点、效果，及时点拨，做到心中有数，以便在精讲释疑时帮助学生解决。讨论完成之后学生进一步明确本节课的教学重难点。
5、学生讲解，点拨到位
教师结合小组讨论情况，给出本节课的评价方式，为每个小组分配课堂训练题的讲解任务，小组结合本组成员的讨论表现，将任务分配到具体成员。按照训练题的设计顺序，依次讲解，讲解不到位时，可有本组或其他组成员补充归纳总结出该训练题的命题意图，即考查的知识点、解题的思路方法和步骤、题目的条件和问题的相互关系，特别是注意挖掘隐含条件，其他解法，结论及结论的推广。老师不是无事可做，而是更应该眼观六路耳听八方，及时捕捉对教学有用的信息，细心收集一些错误思路，特别是一些有代表性而学生自己又不知道错在哪里的错误思路，暴露问题所在，有针对性的进行点拨、点评。
6、能力提高，加深理解
本环节，教师根据本节课的重难点，设计1-2道题型，让学生应用本节课所学的知识和技能，交流讨论完成，使得中上等学生能在巩固基础的前提下，进一步提高能力，加深对知识和技能的应用。
7、课堂小结，形成网络
引导学生进行自我反思可以使学生将所学的知识融会贯通，形成新的认知结构，发展能力。引导学生进行自我小结，可采取 “以提问促反思”的策略，具体方法有自我提问法、相互提问法等。使学生能总结出本节课学到了什么、如何学、以及学到了哪些基本技能。
8、课后反思，记录得失
“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。” 课后反思追求“短、平、快”， 上完一节课，静心沉思，引导是否得当，训练是否到位，摸索出了哪些教学规律，组织教学方面有哪些创新，教法上有何新招、有哪些得失，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度。为以后教学的开展积累更多的实践材料，每天实践一点、反思一点、进步一点。只要养成反思的习惯，每一节课都能认真反思，及时修正，从反思中感悟，在实践中求真，我们就能真正成长为反思型、学习型教师。
【作者单位：玉门市小金湾民族学校 甘肃】