安徽省池州市东至县第三中学
　　随着教育改革的深入发展，历史教学改革也在与时俱进：系统论、控制论、信息论在历史教学中的运用，情感教育的提出及实践，历史思维课堂实验教学的尝试，这些教法均体现着让学生学好历史的深度思考，各有特点。而历史情境教学就是帮助学生学好历史并促进其各方面发展的一种有效形式。
　　在历史教学中可创设的情境主要有如下几种：
　　实物情境。以展现实物为主的教学情境，包括遗骨、生产工具、生活用具、遗址、文字、货币、有艺术价值的古墓、石窟、石刻、古旧书画等；也可利用投影创设相应历史背景，以表现某一特定情境，比如，借助“北京人的生活”或“从猿到人的演变进化”史料，附以相应的早期人类遗骨、生产及生活工具图片作为投影背景，帮助学生全面直观理解原始社会关于从猿到人的演变历史。还可以结合教材，选取相应历史遗址，把学生带入实际场景中学习历史。俗话说“百闻不如一见”，通过对文物遗址的观察，对巩固历史知识，培养学生的兴趣都具有显著的作用。
　　生活情境。比如在讲解“宋元时期的社会生活”时，可借助实物创设，再现当时民间风俗，让学生将课堂进行布置，墙上贴着春联、年画，桌上摆满春卷、月饼、腊八粥及爆竹、烟花，师生置身其中，边讲边活动，情景一体，生动逼真。音乐情境。结合相应历史知识，配以恰当的音乐背景，能增强学习效果。表演情境。让学生扮演历史人物角色，加深内心体会。例如，讲解“名医扁鹊”时，可选取《战国策》中《扁鹊见秦武王》这段文献，让学生通过表演再现历史情境，不仅丰富了课堂教学内容，更有助于学生深刻理解扁鹊这一历史人物。语言情境。在情境展現时，教师伴以生动的语言描绘，突显情境感染力。比如，利用“非洲黑人被押上运奴船”图片，用充满感情的语言描述被掳掠的黑人在押运途中所遭受的惨绝人寰，激发学生对殖民者强烈的恨和对广大黑人的真挚同情。图片情境与语言情境的有机结合，更使学生深入理解知识。在历史教学中虽不可能真实再现历史，但却能以适当的情境呈现的形式，通过借助实物、图片等来再现和补充说明教材内容，把教材内容形象化，让学生以身临其境感，加深对历史知识的理解。此外，情境教学的寓理性也是很强的，它以教材为基础，借助实物、图片、音乐、语言情境一步步去展现，引导学生思维。比如通过再现教材中有关人物形象，引导学生对崇高的或卑劣的、优美的或丑恶的、愉悦的或悲惨的各种不同史实作出肯定和否定的评价，对古老中国文明的赞赏、自豪，对历史人物表现出的爱与憎，崇敬与蔑视，历史情境教学的德育功能也是不言而喻了。
　　历史情境教学也是加强对学生审美教育的良好途径。比如结合教材展示一些实物情境：造型优美的地动仪，绚丽多彩的中国丝绸，雄奇可爱的商代铜器四羊方尊……通过教师生动形象的语言描绘，绘声绘色，情真意切，让学生陶醉于有景有情的场境中，充分感受古代劳动人民的聪明智慧，感悟劳动美。在历史教材中可反映艺术美的载体数不胜数。比如，可吟唱的风、雅，颂、民歌，唐诗宋词等音乐语言艺术；《离骚》、《窦娥冤》、《伊利亚特》、《神曲》等文学艺术；图案精美的人面鱼纹盆、音色优美的随县编钟，造型逼真、神态各异的秦始皇陵兵马俑，还有马王堆的锦画、如长虹卧波的赵州桥、雄伟的万里长城、金字塔，雅典卫城遗址等，通过各种类型的情境展示，让学生观其色，听其声，必然产生赏心悦目的情感体验，学习兴趣也就油然而生。当前在中学历史教学时，强调以高考为目标或仅以识记为手段进行教学，将一部有血有肉、生动壮观的历史画卷变成干巴的几根筋条，势必会引发学生的厌学情绪。克服历史教学的这些弊端，就应从加强情境教学入手，通过丰富情境的创设，营造历史学习氛围，让学生从史实中感受美，增强历史知识的感染力。
　　总之，历史情境教学要植根于教材，寓理、寓情于情境中，借助灵活多样、生动形象的教学形式，丰富学生对历史史实的情感体验，增强对历史知识的亲近感，使抽象的历史知识形象化、直观化，让学生在充分参与相应情境体验活动中建构对历史史实的整体认知。