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仔细研读课文，不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。恰当的“切入”，犹如“穿着一串珍珠的线”，就会自然而然的带出文章其他一系列的问题，引发学生思考，调动其积极性进而把握文章结构，理解文章思路和主题。因此，找准文章的切入口，无疑是优化教学设计，提高课堂效率的重要手段。
一、抓住文章的题眼
文章题目是文章的眼睛，是作者反复推敲斟酌而拟定的，寄寓着作者的情感和构思的丰富信息。语文教材中有不少课文标题精彩纷呈，或意蕴深厚，或点睛之笔，或新颖独到。题目往往与课文的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。我们拿到一篇文章，首先看到的也是题目，因此，教师应尽可能从各个角度对题目进行审视，分析，探究题目与内容的关系。然后在教学过程中，围绕题目设置一系列问题，引导学生层层深入地思考分析，从整体上把握理解课文内容，领略文章的精美之处，为深层次地解读课文奠定良好的基础。
教学《药》时可以让学生思考：文章中写到了什么药，药是治疗什么的？从而引出两家人的关系后。然后再问：究竟药有什么含义，又是用来治疗什么的？这样就挖掘出了药的含义，也就理解了作者创作的目的了，对全文也有了整体的把握。题目是我们看文章的窗户，透过题目这扇窗口，我们可以直达作者的心理，更好地理解作品主题、作者的的创作意图和艺术匠心。
二、抓住人物的语言
人物的语言，反映了主要人物内心世界，有时候是文章中心的体现，有时候也是文章情节的契合点，抓住人物的语言，可以牵一发而动全身。
如在教学《钓鱼的启示》一文中，我们可以抓住父亲的一句话“孩子，你得把他放进水里去”，让学生反复诵读这一句话。然后提问：父亲在什么情况下说这句话的？孩子是怎样做的？父亲为什么让孩子这样做？这样三个问题，就让学生很快得读懂了全文，找到了中心。
三、抓住文章的中心句
大多数文章都有中心句，中心句的呈现方式因文而异，如总起句、总结句、过渡句。有的开篇点题，有的篇末总结全文，有的是段落的小结。在课堂上以中心句为切入点，将中心句的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学脉络清晰，收到事半功倍的效果。
在教学《广玉兰》这篇课文时，篇末“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰五笔旺盛的生命力”一句既是对课文内容的总结，又是作者情感的真实表达。引导学生先找作者爱广玉兰的原因，抓住句子，完整阅读，使学生很快就了解了课文的思路，促进学生的整体感知。还有如《美丽的小兴安岭》，就抓住文中的最后一句“小兴安岭是一座美丽的大花园，一座宝库”进行展开，提纲挈领，效果很好。
四、抓住人物的内心感受
语言文字为表情达意服务，作者往往为了表达某种情感而写作，或直接表现，或字里行间蕴藏情感。所以文章表现的情感是选择切入点时首先考虑的，许多课文感情基调明显，文章的情感就是行文的线索或主旨。以此为切入点，或直接说明文章的情感，或选择能明显表现感情的文句，设置一两个小问题，引导学生探究文章内容。
《一枚金币》中以父子俩的两个“受不了”为切入口来设计问题：课文中有几次“受不了”，分别是谁“受不了”，在什么情况下受不了的？充分发动学生找出描写他们“受不了”的句子读一读，读出“受不了”的神情来。学生兴趣盎然，带着思考去读，效果十分良好。
五、抓住文中的关键词
所谓的关键词句是指可以借此打开文章的窗户，让学生畅游于文章中。仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文有许多高度概括内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用。
如《散落的钞票》一文，首先在整体感知的基础上，抓住一个关键词“抢”字，让学生找出课文中含有“抢”字的句子，然后设疑： “抢”是在什么情况下发生的，这里的“抢”是什么意思？以此为切入点，引导学生从这些关键词入手，画出含有“抢”字的句子，分别感悟，整体理解。
六、抓住文章的空白悬念处
空白是指作者有意造成的隐蔽、中断、休止的部分，多有隐喻性、模糊性和多解性，即“笔所未到、言外有意”、“犹抱琵琶半遮面”之处，也是留给读者可展开广阔想象的空间。海明威在谈到自己的创造时曾提到一条“冰山原则”：“冰山在海里移动是很庄严宏伟的，这是因为它只有八分之一露在海面上”。文学作品犹如裸露在水面上的轮廓清晰、晶莹透明的冰山，鲜明突出，生动逼真，引人去相像隐藏在水下的部分。语文教学中，我们就应该找到最佳的“切入点”，通过这“水面上的八分之一”，引领学生一起走进课文内部的世界，去探索发现“水面下的八分之七”。这样的语文教学就会拥有无穷的张力和独有的艺术。
七、理清文章的线索
线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉络，以及文章中思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，如果线索不清，文章必然杂乱无章。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解。理清文章线索，以线串珠，抽丝剥茧，是我们常用的方法。如教学《海上日出》一文时运用这种方法：日出之前，日出之时，日出之后，然后让学生品读感悟，这样层次清楚，思维清晰。
还有诸如从课文的插图入手，从人物情感变化（或读感悟，就能实现阅读教学的优化。
文无定法，作文的“切入点”远不止上述几种。好的切入并没有固定的模式，针对不同的内容，不同的对象，可以灵活地选择不同的切入点。“拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天”。如何找一个最佳切入点，叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，来有效激活语文课堂教学，其前提是教师对每一篇课文，必须深入钻研。只有吃透教材，从整体上把握教材、把握课堂，才能撷取教材的本真，设计出一条帮助学生认识教材的捷径，提炼出一条简洁明晰的主线，让他们在阅读时进行理解、进行品味，使他们更好的从中获得感悟、陶冶性情、提升素养，进而真正感受学习语文的快乐。
一、抓住文章的题眼
文章题目是文章的眼睛，是作者反复推敲斟酌而拟定的，寄寓着作者的情感和构思的丰富信息。语文教材中有不少课文标题精彩纷呈，或意蕴深厚，或点睛之笔，或新颖独到。题目往往与课文的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。我们拿到一篇文章，首先看到的也是题目，因此，教师应尽可能从各个角度对题目进行审视，分析，探究题目与内容的关系。然后在教学过程中，围绕题目设置一系列问题，引导学生层层深入地思考分析，从整体上把握理解课文内容，领略文章的精美之处，为深层次地解读课文奠定良好的基础。
教学《药》时可以让学生思考：文章中写到了什么药，药是治疗什么的？从而引出两家人的关系后。然后再问：究竟药有什么含义，又是用来治疗什么的？这样就挖掘出了药的含义，也就理解了作者创作的目的了，对全文也有了整体的把握。题目是我们看文章的窗户，透过题目这扇窗口，我们可以直达作者的心理，更好地理解作品主题、作者的的创作意图和艺术匠心。
二、抓住人物的语言
人物的语言，反映了主要人物内心世界，有时候是文章中心的体现，有时候也是文章情节的契合点，抓住人物的语言，可以牵一发而动全身。
如在教学《钓鱼的启示》一文中，我们可以抓住父亲的一句话“孩子，你得把他放进水里去”，让学生反复诵读这一句话。然后提问：父亲在什么情况下说这句话的？孩子是怎样做的？父亲为什么让孩子这样做？这样三个问题，就让学生很快得读懂了全文，找到了中心。
三、抓住文章的中心句
大多数文章都有中心句，中心句的呈现方式因文而异，如总起句、总结句、过渡句。有的开篇点题，有的篇末总结全文，有的是段落的小结。在课堂上以中心句为切入点，将中心句的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学脉络清晰，收到事半功倍的效果。
在教学《广玉兰》这篇课文时，篇末“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰五笔旺盛的生命力”一句既是对课文内容的总结，又是作者情感的真实表达。引导学生先找作者爱广玉兰的原因，抓住句子，完整阅读，使学生很快就了解了课文的思路，促进学生的整体感知。还有如《美丽的小兴安岭》，就抓住文中的最后一句“小兴安岭是一座美丽的大花园，一座宝库”进行展开，提纲挈领，效果很好。
四、抓住人物的内心感受
语言文字为表情达意服务，作者往往为了表达某种情感而写作，或直接表现，或字里行间蕴藏情感。所以文章表现的情感是选择切入点时首先考虑的，许多课文感情基调明显，文章的情感就是行文的线索或主旨。以此为切入点，或直接说明文章的情感，或选择能明显表现感情的文句，设置一两个小问题，引导学生探究文章内容。
《一枚金币》中以父子俩的两个“受不了”为切入口来设计问题：课文中有几次“受不了”，分别是谁“受不了”，在什么情况下受不了的？充分发动学生找出描写他们“受不了”的句子读一读，读出“受不了”的神情来。学生兴趣盎然，带着思考去读，效果十分良好。
五、抓住文中的关键词
所谓的关键词句是指可以借此打开文章的窗户，让学生畅游于文章中。仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文有许多高度概括内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用。
如《散落的钞票》一文，首先在整体感知的基础上，抓住一个关键词“抢”字，让学生找出课文中含有“抢”字的句子，然后设疑： “抢”是在什么情况下发生的，这里的“抢”是什么意思？以此为切入点，引导学生从这些关键词入手，画出含有“抢”字的句子，分别感悟，整体理解。
六、抓住文章的空白悬念处
空白是指作者有意造成的隐蔽、中断、休止的部分，多有隐喻性、模糊性和多解性，即“笔所未到、言外有意”、“犹抱琵琶半遮面”之处，也是留给读者可展开广阔想象的空间。海明威在谈到自己的创造时曾提到一条“冰山原则”：“冰山在海里移动是很庄严宏伟的，这是因为它只有八分之一露在海面上”。文学作品犹如裸露在水面上的轮廓清晰、晶莹透明的冰山，鲜明突出，生动逼真，引人去相像隐藏在水下的部分。语文教学中，我们就应该找到最佳的“切入点”，通过这“水面上的八分之一”，引领学生一起走进课文内部的世界，去探索发现“水面下的八分之七”。这样的语文教学就会拥有无穷的张力和独有的艺术。
七、理清文章的线索
线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉络，以及文章中思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，如果线索不清，文章必然杂乱无章。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解。理清文章线索，以线串珠，抽丝剥茧，是我们常用的方法。如教学《海上日出》一文时运用这种方法：日出之前，日出之时，日出之后，然后让学生品读感悟，这样层次清楚，思维清晰。
还有诸如从课文的插图入手，从人物情感变化（或读感悟，就能实现阅读教学的优化。
文无定法，作文的“切入点”远不止上述几种。好的切入并没有固定的模式，针对不同的内容，不同的对象，可以灵活地选择不同的切入点。“拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天”。如何找一个最佳切入点，叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，来有效激活语文课堂教学，其前提是教师对每一篇课文，必须深入钻研。只有吃透教材，从整体上把握教材、把握课堂，才能撷取教材的本真，设计出一条帮助学生认识教材的捷径，提炼出一条简洁明晰的主线，让他们在阅读时进行理解、进行品味，使他们更好的从中获得感悟、陶冶性情、提升素养，进而真正感受学习语文的快乐。