摘 要：学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。狭义的学校学习是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，在经验基础上通过意义、原理建构而获得知识的过程。在错题上面做些文章，绝对能在很大程度上提升效率，甚至能改变刷题式的做题模式，真正找到提升学习效率的切入口。
　　关键词：天然错题集；真理；化学教学
　　在教学过程中，老师们经常会抱怨：“这种类型做了、讲了二三十遍了还不会，真是朽木不可雕也。”老师们往往走入了一个误区，认为做的讲的遍数与会的人数是成正比的，最后发现有一批人怎么都教不会，怎么都做不会。在现实中，教师往往忽略了自身的主观原因，而把主要原因推给了学生。
　　本文就从转换错题利用思维、优化错题利用环节、监督错题利用过程三方面进行探索，以求提高化学教与学的有效性。
　　一、 降低做题的失误率
　　1. 追求方法的最优化
　　对于有些题目思路的讲解，需反复论证，得出最佳讲解法，例如：在讲第六章溶液的稀释问题时，以书上的题目为例，刚工作和工作几年后所讲解的方法是不一样的。【题目为：稀释溶质质量分数为98%（密度为1.84g/mL）的浓硫酸，配制500mL溶质质量分数20%的稀硫酸（密度为
　　1.14g/mL），稀释时需用水的体积约为多少？】刚工作时，总是一个等式列到完，利用等式两边溶质质量相等，从学生的掌握情况来看，非常不好，有算错的，还有把体积直接相减等。我意识到这种方法存在的问题，后来又想到用分步列式，并强调体积不能直接相加减，因为不同浓度的溶液间存在空隙，所以要去求体积，一定要先求质量（m浓w浓=m稀w稀；m加水=m稀-m浓），我在两个班用不同的方法教，对比结果显示分步列式正确率在80%左右，效果较好，所以老师也经常需要思考自己的方法是否还有改进的可能。
　　2. 追求方法的多样性
　　还有些题目，要追求多种讲解方法，但并非所有。例如：工业上用490万吨含氧化铁60%的赤铁矿石炼铁，所得到的生铁中最多含铁多少吨？这个题目可以用铁元素质量守恒法求解，也可以用方程式的方法求解，给两种方法可以让学生更加自主的选择最喜欢的，喜欢的一定是容易掌握的。但是讲元素质量守恒法的同时，又要和学生讲清楚并不适合所有的类型，比如：实验室用高锰酸钾制氧气，高锰酸钾中的氧元素在反应后分布在锰酸钾、二氧化锰和氧气中，从而总结出这个类型为某元素全部转化到目标物中。
　　3. 追求答题的规范性
　　由于化学是九年级的起始学科，但化学由于知识琐碎，题目阅读量大，答题变换方式较多等原因，学生在做题时很容易出错。在开学初我就告诉学生一个真理，也算是我对化学学科做题要求的另一种体现形式，我说：“做题要孜孜不倦的追求第一正确率，不需要你回头复查”，因为自己犯的错误很难找出来。为了这第一正确率得到保证，教师对学生做题的要求在开学初就要明确，例如：选择题要圈关键词并留下做的痕迹；教师要求学生做的题目是精确筛选过的并保证全部批改，这样你才能理直气壮地对学生提更精准的要求，错题不管老师讲解与否，都要改出核心理由，老师重点讲解的经典题，难题都要做好详尽记录，并在讲解结束后进行巩固；对学生的要求有了，老师的监督和监测还得跟上，可以从一开始的次次查转变为抽查，对于一些经典题，可以作适当改进后再次进行检测。
　　二、 转换错题搜集和利用思维
　　一直以来，教学实践中对错题有三个错误导向：
　　1. 思想上不重视错题，过度追求做题的数量
　　很多老师从来也没有把错题放在眼里，只知道一味地找更多的题型给学生做，完全走的是刷题模式，师生一并吃苦受累，还没有效果。例如：关于氢氧化钠部分变质问题的检验学生由于理解不深刻导致方法总是不记得，针对这一问题，首先要在初次讲解时讲透；其次要在初次犯错时让他慢慢悟透，可以采用同伴互助等方式；再次近期同类题的巩固，使记忆深刻。
　　2. 对待错题产生方向性错误
　　老师对待错题往往认为听过，改过，再加上老师的监督检查，一切就大功告成了，对于学生是否从错误的沼泽地中走出来以及怎样控制在同一处跌倒的频率，老师好像很少也很难关注。错题除了要关注和监督当下的改正情况，还要过程性的进行类似题的检测。
　　3. 形式上的过度追求
　　许多老师采用的手抄式错题集这种方式造成时间上的浪费和操作上的举步维艰，我并不认同。对于制作错题集，我们应该从内容的收集与整理与制作装订等多方面去考虑，不仅注意其内容，更要注意编排标注等多个问题，只有有计划的逐步开展并实施，才能起到事半功倍的效果。
　　三、 监督错题利用过程
　　1. 利用定量时间巩固
　　艾宾浩斯遗忘规律证明：遗忘是先快后慢，刚记住的知识，最初几个小时内遗忘的速度最快，如果四至七天内不重复，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，必须根据遗忘规律，让学生有计划地进行定期翻阅，达到保持和再认的目的。
　　2. 错题进行每周淘汰
　　教师隔一段时间要对学生的错题本进行批阅，及时肯定并鼓励他们持之以恒地进行下去。对于那些错题原因反思不到位的，教师要进行补充，以帮助学生找准问题的症结。同时结合每周一次的错题交流，把学生错得较多且具代表性的题目，一段时间后将其集中在一份试卷上，让学生再做一次。这样做一来可以检测学生错题利用的效果，二来可以给学生进行积极反馈，做得好的学生继续保持，做得不好的学生要反思为什么反复出错。平时布置的作业或考试试卷，也可对一些典型错题进行改编，让学生再做，而不是不断给学生不同的新题，让学生陷入题海之中。
　　总之，开展利用錯题教学是帮助学生进行有效学习和提升教师教学质量的一种手段。错题本不一定要做得精致、全面，因为它只是训练思维的一个载体。最关键的是，学生和教师都不能轻易放过错题，要彻底弄清错题所反映的问题，并在错题利用过程中完善自己的知识结构，提升解决问题的能力，实现有效学习和有效教学的终极目标。
　　参考文献：
　　[1]毕涛.初中化学“错题本”的建立及使用策略[J].数理化解题研究，2016（23）.
　　[2]茆小丰.浅谈初中化学错题本的建立和使用[J].中学时代，2014（4）.
　　作者简介：徐燕玲，江苏省常州市，武进区卢家巷实验学校。