【片段一】用朗读打开学生对文本的理解
　　师：文中哪些细节打动了你？
　　生：“叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”叶欣已经忙碌了两个小时了，但她仍顾不上休息，继续奋战。
　　生：叶欣已经很累了，却仍拖着疲惫的身体进行下一场的战斗。
　　师：有句话说，时间就是生命，这场战斗不是你想休息就能休息的，累归累，还得坚持啊！谁来读这句话，读出她的坚持！（生读）
　　师：（示范读，将“拖着”读得重而缓，引导学生形象理解叶欣疲惫不堪的姿态）谁再来读？（生读）
　　师：你的朗读，让老师的眼前出现了一个像一台永不疲倦的机器、全速运转着的叶欣。
　　师：可人终归不是机器呀，让我们再读这句话，感受白衣战士的顽强！（生读）
　　【评析】理解对于语文教学来说，有时是“只可意会，不可言传”的。对于“拖”字的教学，笔者首先放手让学生进行自我感悟，当学生没有发现这个关键词时，我选择用想象画面、反复朗读的方法代替品析字词理解文本法，读出来的效果是有画面的，也是动容的，从而叶欣的形象就具有感染力了。
　　【片段二】用朗读打开学生的个性化感悟
　　师：（多媒体出示：“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”）叶欣是怎样工作的呢？带着这个问题，同学们再来默读课文，试着把句子说完整，说具体。
　　生：……只见她娴熟地将病床摇高，让患者坐得舒服些，同时用面罩为患者呼吸，注射强心剂，监测心率、血压、呼吸……忙不停息。
　　生：……只见她每天早早来到病房，面对危险和死亡，斩钉截铁地对身边的同事说：“这里危险，让我来吧！”
　　【评析】学生在读书时会产生属于自己内心的独特感悟，有时也许能勉强表达出来；但有时却是内心涌起的难以言表的感觉，所以用回读的形式解答课后的问题——“默读课文，找出有关语句，说说叶欣是怎样冒着高强度、高风险，进行高强度的抢救工作的”，不仅是水到渠成的，还尊重了学生个性化的体验。
　　【片段三】用朗读打通学生的情感通道
　　师：（配乐读：“3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别。花圈如海，泪水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。”）同学们，让我们齐读最后两句话！
　　生：花圈如海，淚水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。
　　师：再读，感受那悲痛的场面！
　　生：花圈如海，泪水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。
　　师：让我们记住这个微笑吧，再读！
　　生：花圈如海，泪水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。
　　师：护士长叶欣已经走了，但是她一直活在我们心中，她是我们心中永远的白衣战士！叶欣走了，她被追认为革命烈士，国际护理界授予她最高荣誉——南丁格尔奖。同学们，此时你们一定有很多话要对叶欣阿姨讲，谁来？
　　生：叶欣阿姨，谢谢您，您为了其他人重获新生，牺牲了自己、牺牲了家人，您是伟大的！
　　生：叶欣阿姨，您是阳光的化身，温暖着每一个人的心，虽然您已经不在了，但您永远活在我们的心中。
　　生：叶欣阿姨，每当我想起您，仿佛看到您忙碌的身影，您用自己的言行谱写了一首生命的赞歌，救出了多少在“非典”病中痛苦难熬的患者，您是伟大的！我们会把您永远铭记在心中！
　　【评析】一唱三叹，回环引读，是升华主题的有效形式。在一次次的朗读声中，学生真切地与人物、与作者产生了共鸣；在一次次的朗读中，学生的语感就慢慢磨砺出来了；在一次次的朗读中，学生的心灵也慢慢地受到了洗涤。言为心声，当学生真切地感受到文本中所透露出来的情感时，他们的感叹就是由衷的。
　　语文课堂要以“读”为根本，读是学生、文本、作者之间的桥梁，是培养语感的基础。因此，在平时的教学中，用朗读打开语文课堂不失为一条有效途径。
　　对于《永远的白衣战士》这篇课文，体会叶欣身先士卒、舍己为人的精神是教学的重点。如果教学时句句分析，将人物形象“喂”到学生嘴里，这里的情感体悟肯定不到位。而如果能让学生自己领悟、体会、朗读，完成情感的自我升华，会比教师直接讲解言下之意要体悟得更深刻。因此，我将各种形式的品读贯穿文本教学始终。在课堂的最后环节，根据课堂教学的需要，配乐朗读了一段描述叶欣去世时情景的语句。在有感情的朗读中，学生真正走进文本之中，教学重点就突破了。
　　新课改将语文课定义为综合性、实践性的课堂，如果实践的课堂要加以灵动的话，从朗读开始吧！在读中理解课文内容，在读中领悟文字情感，在读中提高语文素养。用琅琅的书声，开启语文课堂自身的魅力，让语文课堂洋溢着浓浓的语文味。
　　（作者单位：南京市南化实验小学）