【摘 要】
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一、引言高职院校高等数学教学工作面临授课学时少、教学内容多、生源质量下降等事实。以笔者所承担的学院电子类专业高职数学课程教学为例，高职数学学时数仅为每周2节，加之新
【基金项目】
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本文系广东省数学会高职高专分会2016年教科研课题“高职数学课程教学模式改革研究与实践”（项目编号：粤数分会研[2016]03号）研究成果之一.
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一、引言高职院校高等数学教学工作面临授课学时少、教学内容多、生源质量下降等事实。以笔者所承担的学院电子类专业高职数学课程教学为例，高职数学学时数仅为每周2节，加之新生军训、国庆、中秋放假还要冲掉部分学时，余下学习时间已不足30学时。加之学生的数学基础薄弱，数学相对于专业其他课程又比较难学，学生对数学学习有“怕学、怕错”的畏难情结。在笔者所教授的两个班级总共130人的问卷调查中发现，“对数学学习感兴趣”的学生只有25人，所占比例不到20％，而“对数学学习不感兴趣”的却有87人，占比约为67％，其他18人经过
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