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[摘 要] 促进学生专业英语运用能力提升及明确职业竞争合作意识培养的教学目标，要求中职英语教学必须改革中职学校基础英语教学素材、教学方法及评价标准。
[关 键 词] 目标；改革；英语
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0107-01
目前，中等职业学校基础英语教学面对学生必要专业英语运用能力及职业竞争合作意识薄弱，但是职业又对其具有一定的现实需求的矛盾。因此，中职基础英语教学中的定位就应该采取具体措施强化专业性以及健全职业情感，特别是职业竞争合作意识的培养理念。
第一，有的放矢地改革基础英语教学素材，满足职业对专业英语运用能力的需要。就英语教学目标设定而言，知识目标的实现是能力目标与情感目标实现的基础。因此，既然强化基础英语教学的专业性，就需要在设定每一单元基础英语职业教学能力目标与职业情感目标后，必须将基础英语教学知识目标设为专业英语知识目标，从而促进职业能力目标与职业情感目标的实现。如何实现这个理念呢？首先，适当减少初中英语在中职基础英语教学素材中的不必要的重复出现。例如：本人在针对Unit 2 I Can Do It！的教学素材备课时，对于词汇repair、computer、teach、something、yourself、ability、French及对话当中出现的can（能）、age及address句型及寒暄语，考虑到学生在初中已经学习过，而且容易理解，则采取省略备课、简化课堂讲解的方式，并且在实践训练时省略age、address、name及寒暄语的提问回答，而将重点放在其他重要词汇及句型上。其次，适当丰富教材中与职业相关的教学素材。目前，中职英语教学素材存在过于简单化，与职业具体需要关联性不强的问题，因此需要适当增加相关的词汇、句型及实践训练内容。总之，有的放矢地调整基础英语教学素材，设法提高英语教学素材的适用性、深度、广度，为此理念的实现提供了坚实的物质基础。
第二，以分角色扮演情景教学法为主，其他教学方法为辅，提高职业所需的英语运用能力及职业竞争合作意识。英语作为一种语言，其學习必须融于一定的语言情境，以发扬其交际性。首先，难度安排不应当超过学生心理承受能力及英语知识储备，以防止学生的排斥。其次，语言交际主题需要紧密联系职业需要。当达到Unit 8 How Can I Get to the Nearest Bank？的知识目标后，是这样对情景教学设定语言交际主题的：（1）在公安辅警专业学生中进行英文问路、指路、带路实践培训，满足学生职业需要的迫切性。（2）组织学生在模拟问路、指路、带路前，分组讨论有关路标、时间花费、距离、方位、行进方式、问路礼仪、指路和带路方面的词汇、句型，以增强理论知识与训练之间的关联性。（3）布置一个近乎真实的、复杂的模拟问路指路现场，安排学生分角色扮演交警、外国游客。最后，强调职业竞争合作意识的培养。情感意识的培养是全方位的，但是由于目前职业对竞争合作意识的最现实需要及分角色扮演情景教学对其培养的最直接性，教师在分角色扮演情景创设过程中就应当通过互相评估及评选“优秀选手”或者“优秀团队”等方式对其进行培养。总之，情景教学法为此理念的实现提供了坚实的实践基础。
第三，建立发展性学习评价标准，促进基础英语教学目标得到落实。发展性评价把学生作为发现者、探索者、研究者进行评价，关注其知识薄弱及思想道德素质较低处境与渴望得到一定提高的心理需求，着眼于知识学习及心理发展性、纵向增值的思想，最终发现其在英语知识储备完善、运用能力提升及职业竞争合作意识培养过程中的闪光点。首先，强调评价的过程性，有利于体现其平时英语学习的成就感，促进其平时英语学习自信心的建立，培养和保持其学习英语学习的主动性。其次，注重平时考核分值及期终考试分值在期末考核总分中设定的科学化。不同的职业需要及学生综合素质较低的现状，决定必须科学设定平时考核分值及期终考试分值在期末考核总分中的比重。因此，本人采取了期末考核成绩满分100分=平时考核成绩40分+期终书面考试成绩60分（满分100分×60%）的分值设定。总之，此评价标准为此理念的落实提供了长效保障机制。
以满足职业需求为导向，适当调整中职基础英语教学素材、教学方法、评价标准，分别解决了基础英语教学当中面临的“why（为什么这么教）→what（教什么）→how（如何教）”三个问题，实现了中职基础英语教育从专业学科为本位向以满足职业需求为本位的转变，让英语能力成为一专多能中的“一能”，真正满足了职业对中职学生综合素质的基本要求。
参考文献：
[1]吕健伟，韩宝军.试论高职学生职业意识培养[J].教书育人（高教论坛），2009（3）.
[2]杨秀军.浅谈就业导向与教育教学改革[J].安徽技术师范学院学报，2004（6）.
[3]陈玉琨.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2002.
[关 键 词] 目标；改革；英语
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0107-01
目前，中等职业学校基础英语教学面对学生必要专业英语运用能力及职业竞争合作意识薄弱，但是职业又对其具有一定的现实需求的矛盾。因此，中职基础英语教学中的定位就应该采取具体措施强化专业性以及健全职业情感，特别是职业竞争合作意识的培养理念。
第一，有的放矢地改革基础英语教学素材，满足职业对专业英语运用能力的需要。就英语教学目标设定而言，知识目标的实现是能力目标与情感目标实现的基础。因此，既然强化基础英语教学的专业性，就需要在设定每一单元基础英语职业教学能力目标与职业情感目标后，必须将基础英语教学知识目标设为专业英语知识目标，从而促进职业能力目标与职业情感目标的实现。如何实现这个理念呢？首先，适当减少初中英语在中职基础英语教学素材中的不必要的重复出现。例如：本人在针对Unit 2 I Can Do It！的教学素材备课时，对于词汇repair、computer、teach、something、yourself、ability、French及对话当中出现的can（能）、age及address句型及寒暄语，考虑到学生在初中已经学习过，而且容易理解，则采取省略备课、简化课堂讲解的方式，并且在实践训练时省略age、address、name及寒暄语的提问回答，而将重点放在其他重要词汇及句型上。其次，适当丰富教材中与职业相关的教学素材。目前，中职英语教学素材存在过于简单化，与职业具体需要关联性不强的问题，因此需要适当增加相关的词汇、句型及实践训练内容。总之，有的放矢地调整基础英语教学素材，设法提高英语教学素材的适用性、深度、广度，为此理念的实现提供了坚实的物质基础。
第二，以分角色扮演情景教学法为主，其他教学方法为辅，提高职业所需的英语运用能力及职业竞争合作意识。英语作为一种语言，其學习必须融于一定的语言情境，以发扬其交际性。首先，难度安排不应当超过学生心理承受能力及英语知识储备，以防止学生的排斥。其次，语言交际主题需要紧密联系职业需要。当达到Unit 8 How Can I Get to the Nearest Bank？的知识目标后，是这样对情景教学设定语言交际主题的：（1）在公安辅警专业学生中进行英文问路、指路、带路实践培训，满足学生职业需要的迫切性。（2）组织学生在模拟问路、指路、带路前，分组讨论有关路标、时间花费、距离、方位、行进方式、问路礼仪、指路和带路方面的词汇、句型，以增强理论知识与训练之间的关联性。（3）布置一个近乎真实的、复杂的模拟问路指路现场，安排学生分角色扮演交警、外国游客。最后，强调职业竞争合作意识的培养。情感意识的培养是全方位的，但是由于目前职业对竞争合作意识的最现实需要及分角色扮演情景教学对其培养的最直接性，教师在分角色扮演情景创设过程中就应当通过互相评估及评选“优秀选手”或者“优秀团队”等方式对其进行培养。总之，情景教学法为此理念的实现提供了坚实的实践基础。
第三，建立发展性学习评价标准，促进基础英语教学目标得到落实。发展性评价把学生作为发现者、探索者、研究者进行评价，关注其知识薄弱及思想道德素质较低处境与渴望得到一定提高的心理需求，着眼于知识学习及心理发展性、纵向增值的思想，最终发现其在英语知识储备完善、运用能力提升及职业竞争合作意识培养过程中的闪光点。首先，强调评价的过程性，有利于体现其平时英语学习的成就感，促进其平时英语学习自信心的建立，培养和保持其学习英语学习的主动性。其次，注重平时考核分值及期终考试分值在期末考核总分中设定的科学化。不同的职业需要及学生综合素质较低的现状，决定必须科学设定平时考核分值及期终考试分值在期末考核总分中的比重。因此，本人采取了期末考核成绩满分100分=平时考核成绩40分+期终书面考试成绩60分（满分100分×60%）的分值设定。总之，此评价标准为此理念的落实提供了长效保障机制。
以满足职业需求为导向，适当调整中职基础英语教学素材、教学方法、评价标准，分别解决了基础英语教学当中面临的“why（为什么这么教）→what（教什么）→how（如何教）”三个问题，实现了中职基础英语教育从专业学科为本位向以满足职业需求为本位的转变，让英语能力成为一专多能中的“一能”，真正满足了职业对中职学生综合素质的基本要求。
参考文献：
[1]吕健伟，韩宝军.试论高职学生职业意识培养[J].教书育人（高教论坛），2009（3）.
[2]杨秀军.浅谈就业导向与教育教学改革[J].安徽技术师范学院学报，2004（6）.
[3]陈玉琨.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2002.