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高度决定视野，角度显露智慧。语文教师的高度在于对文本的精准把握和深度解读，教学设计的角度在于既出其不意又能拍案共鸣，而这两者之间是相辅相成，彼此观照的。引人入胜的语文课堂是教师能够不断引领学生发现文字中的不经意之处，沙里淘金，给学生顿悟和惊喜，让其领略和享受母语的精妙无限与魅力无穷。
苏教版国标本四年级上册《九寨沟》这篇课文从景物和动物这两个方面描绘了九寨沟的神奇和美丽，写动物一段作者用了4个“也许”进行构段，介绍了金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫4种动物，4种动物虽珍稀罕有，但学生早已耳熟能详，这一段有什么可讲的呢?我们来看下列教学片断：
师：从同学们愉快的神情中，老师知道了九寨沟的这些珍稀动物给你们带来了无限的乐趣，动物永远是人类的好朋友。同学们再读读这段课文，看看作者是如何把这些内容组织起来，连句成段的呢?
生：老师，我知道了，课文是用4个“也许”这个词把内容连起来的。
师：(轻点鼠标，去掉了大屏幕上的4个“也许”)发现了什么?
生：4个“也许”“飞”走了。(这个学生的回答引起了一阵笑声，老师也轻松地笑了)
师：再读读大屏幕上的这段话，有什么感觉?
(学生又认真地读起来，不过，他们的脸上显出些许的困惑)
生：我觉得去掉也可以，因为还是能读得通的。
生：那，这样的话，课文不是就写得不好了吗?
生：我觉得还是用上4个“也许”好，这样读起来更加通顺，读起来很舒服。
师：作者用了4个“也许”，的确使文章更加连贯流畅，那么，这4个“也许”除了这个作用，还有什么别的含义呢?请大家再读一读。
生：我觉得这样写，好像是告诉我们这些动物有可能会碰上，又有点不一定。
生：“也许”就是可能的意思，因为它们是珍稀动物，很少，哪能天天看见，人人看见呢?
生：对，我爸爸去过九寨沟，他就没有看见。在家里他听我读书时，还说作者的运气真是太好了。
生：我觉得这样写很真实，作者没有说假话，不然没有看见的人就要说他是吹牛了。
师：很好，同学们都说出了自己读书的真实感受。那么，就请你们想想，如果你去九寨沟看见了这些珍稀而可爱的动物朋友，你会觉得怎么样呢?
生：我会觉得很开心，以前我只在画报里和电视上看见它们，这次看见真的了。
生：我也会很高兴，不过我会悄悄地躲在大树后面，不惊动它们，不然它们可就要跑樟了。
生：我会赶紧拿起照相机把它们照下来，留作纪念。
师：这看似平常的“也许”所表达的意思是多么丰富。好，同学们再读一读，把你们的心情读出来。
(学生再次读书，没有一个孩子觉得厌倦，其实已经读了好几遍了。因每次读书的要求都不一样，而又都是学生在有阅读需要的前提下读书的。教师请同学站起来读书，孩子们读得不错，个个神采飞扬。洋溢着快乐的表情，看来他们是真的读懂了课文，走进课文的语言文字中去了。)
苏教版第12册教材的最后一课是《明天，我们毕业》，一位老师在教学中潜心设计，抓住了几处不为人留意的标点，设计独到，取得了超乎寻常的教学效果。
设计一：读题比较异同，“明天，我们毕业”与“我们明天毕业”不同在哪里?学生反复品读，有了思考：课题不仅有“我们明天毕业”的字面意思，还包含了深厚的情感，有对明天寄予的无限期盼与憧憬，有对往昔小学生活的留恋与珍惜。教师因势利导，告诉学生这是一种近乎诗意的表达方式。
设计二：“是您，在课堂上一丝不苟地向我们传递知识；是您，和我们一起参加‘雏鹰假日小队’活动；是您，为了指导我们科技小组搞小发明，利用星期天泡图书馆，查阅资料……”仍然是一个小小的逗号，从这样的断句中，你们体会到什么了吗?作者传递给我们什么呢?引导学生反复朗读比较，学生体会到：这样表达突出了同学们对老师的一片深情，文字里、标点中，藏着感激、藏着留恋、藏着热爱，同学们陷入了对往日美好岁月的怀念之中，沉浸在那一派天真烂漫的童年时光中。看，这看似不经意的标点中竟有着这般的深情厚意，可见这位教师有着极其敏锐的言语感受能力。
无独有偶，苏教版国标本五年级上册《诺贝尔》中有这样几句话的标点也同样值得我们关注：
“近了!近了!火星已经接近炸药了!”一连3个感叹号，你深深感受到了什么?学生各抒己见——“我感到太危险了，那3个感叹号就像是马上要爆炸的炸弹!”“这3个感叹号让我觉得危险近在咫尺，诺贝尔已经命悬一线了!”“我感到这3个感叹号就是诺贝尔‘咚!咚!咚!’的心跳，他既紧张又兴奋，不知实验能否成功。”“我还能感受到诺贝尔为了实验都将自己的生命置之度外了!”这触目惊心的感叹号让学生置身于诺贝尔用生命进行的科学实验之中。
还有一句“他，就是诺贝尔。”如将这个逗号去处掉，你们再读读，觉得行吗?学生们轻声朗读，细心比较，举手发言——“这个逗号让我读出了惊喜，诺贝尔没有死，他竟然还活着!”“这个小小的逗号，仿佛让我们的眼前出现了诺贝尔高大的形象。他不畏死亡，坚持研究，为科学献身的精神使他那样高大。”“这个标点包含了作者和人们对一个科学家的敬意和热爱。”标点符号所传达的更多的是丰富细腻的情感，真是此处无声胜有声。
语文阅读教学应该是一段充满奇趣而惊险的探索之旅、发现之旅，而教师应该做这段旅程的探路先锋，引导学生用睿智的眼睛捕捉平中见奇的旖旎风光和人迹罕至的绝胜之处，感悟文字的魅力。这样，语文的美好便落在学生心中，进一步激发起学生学习的热情，语文教学的效率也在这过程中不断提高。
苏教版国标本四年级上册《九寨沟》这篇课文从景物和动物这两个方面描绘了九寨沟的神奇和美丽，写动物一段作者用了4个“也许”进行构段，介绍了金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫4种动物，4种动物虽珍稀罕有，但学生早已耳熟能详，这一段有什么可讲的呢?我们来看下列教学片断：
师：从同学们愉快的神情中，老师知道了九寨沟的这些珍稀动物给你们带来了无限的乐趣，动物永远是人类的好朋友。同学们再读读这段课文，看看作者是如何把这些内容组织起来，连句成段的呢?
生：老师，我知道了，课文是用4个“也许”这个词把内容连起来的。
师：(轻点鼠标，去掉了大屏幕上的4个“也许”)发现了什么?
生：4个“也许”“飞”走了。(这个学生的回答引起了一阵笑声，老师也轻松地笑了)
师：再读读大屏幕上的这段话，有什么感觉?
(学生又认真地读起来，不过，他们的脸上显出些许的困惑)
生：我觉得去掉也可以，因为还是能读得通的。
生：那，这样的话，课文不是就写得不好了吗?
生：我觉得还是用上4个“也许”好，这样读起来更加通顺，读起来很舒服。
师：作者用了4个“也许”，的确使文章更加连贯流畅，那么，这4个“也许”除了这个作用，还有什么别的含义呢?请大家再读一读。
生：我觉得这样写，好像是告诉我们这些动物有可能会碰上，又有点不一定。
生：“也许”就是可能的意思，因为它们是珍稀动物，很少，哪能天天看见，人人看见呢?
生：对，我爸爸去过九寨沟，他就没有看见。在家里他听我读书时，还说作者的运气真是太好了。
生：我觉得这样写很真实，作者没有说假话，不然没有看见的人就要说他是吹牛了。
师：很好，同学们都说出了自己读书的真实感受。那么，就请你们想想，如果你去九寨沟看见了这些珍稀而可爱的动物朋友，你会觉得怎么样呢?
生：我会觉得很开心，以前我只在画报里和电视上看见它们，这次看见真的了。
生：我也会很高兴，不过我会悄悄地躲在大树后面，不惊动它们，不然它们可就要跑樟了。
生：我会赶紧拿起照相机把它们照下来，留作纪念。
师：这看似平常的“也许”所表达的意思是多么丰富。好，同学们再读一读，把你们的心情读出来。
(学生再次读书，没有一个孩子觉得厌倦，其实已经读了好几遍了。因每次读书的要求都不一样，而又都是学生在有阅读需要的前提下读书的。教师请同学站起来读书，孩子们读得不错，个个神采飞扬。洋溢着快乐的表情，看来他们是真的读懂了课文，走进课文的语言文字中去了。)
苏教版第12册教材的最后一课是《明天，我们毕业》，一位老师在教学中潜心设计，抓住了几处不为人留意的标点，设计独到，取得了超乎寻常的教学效果。
设计一：读题比较异同，“明天，我们毕业”与“我们明天毕业”不同在哪里?学生反复品读，有了思考：课题不仅有“我们明天毕业”的字面意思，还包含了深厚的情感，有对明天寄予的无限期盼与憧憬，有对往昔小学生活的留恋与珍惜。教师因势利导，告诉学生这是一种近乎诗意的表达方式。
设计二：“是您，在课堂上一丝不苟地向我们传递知识；是您，和我们一起参加‘雏鹰假日小队’活动；是您，为了指导我们科技小组搞小发明，利用星期天泡图书馆，查阅资料……”仍然是一个小小的逗号，从这样的断句中，你们体会到什么了吗?作者传递给我们什么呢?引导学生反复朗读比较，学生体会到：这样表达突出了同学们对老师的一片深情，文字里、标点中，藏着感激、藏着留恋、藏着热爱，同学们陷入了对往日美好岁月的怀念之中，沉浸在那一派天真烂漫的童年时光中。看，这看似不经意的标点中竟有着这般的深情厚意，可见这位教师有着极其敏锐的言语感受能力。
无独有偶，苏教版国标本五年级上册《诺贝尔》中有这样几句话的标点也同样值得我们关注：
“近了!近了!火星已经接近炸药了!”一连3个感叹号，你深深感受到了什么?学生各抒己见——“我感到太危险了，那3个感叹号就像是马上要爆炸的炸弹!”“这3个感叹号让我觉得危险近在咫尺，诺贝尔已经命悬一线了!”“我感到这3个感叹号就是诺贝尔‘咚!咚!咚!’的心跳，他既紧张又兴奋，不知实验能否成功。”“我还能感受到诺贝尔为了实验都将自己的生命置之度外了!”这触目惊心的感叹号让学生置身于诺贝尔用生命进行的科学实验之中。
还有一句“他，就是诺贝尔。”如将这个逗号去处掉，你们再读读，觉得行吗?学生们轻声朗读，细心比较，举手发言——“这个逗号让我读出了惊喜，诺贝尔没有死，他竟然还活着!”“这个小小的逗号，仿佛让我们的眼前出现了诺贝尔高大的形象。他不畏死亡，坚持研究，为科学献身的精神使他那样高大。”“这个标点包含了作者和人们对一个科学家的敬意和热爱。”标点符号所传达的更多的是丰富细腻的情感，真是此处无声胜有声。
语文阅读教学应该是一段充满奇趣而惊险的探索之旅、发现之旅，而教师应该做这段旅程的探路先锋，引导学生用睿智的眼睛捕捉平中见奇的旖旎风光和人迹罕至的绝胜之处，感悟文字的魅力。这样，语文的美好便落在学生心中，进一步激发起学生学习的热情，语文教学的效率也在这过程中不断提高。