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国运兴衰系于教育，而振兴教育的希望在教师。没有高素质的教师队伍，就没有高质量的素质教育。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，”2018年1月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面深化现时代教师队伍建设改革的意见》，这是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件，文中指出：“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍;全面提高幼儿园教师质量，建设一支高质量善保教的教师队伍”。从而更加明确了提高教师素质的重要性。
一、思考
什么是教师素质？教师素质，又称教师专业素养，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教师专业素养体现了终身教育的要求。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断汲取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐，并在教育教学过程中，教会学生学会学习，学会认知。
此外，由于教师这个职业承载着社会的教育期望，而随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。在传统的认识中，教育一般被定位于“传承”社会文化。因为教师是教育活动的实施者，所以这些期望又转化为对教师的素质要求。现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。
面对着时代、社会对教师们提出的新要求，如何培养一支具有高质量善保教的教师队伍，成为引发我园创新教师培养新思路，开展教育改革的源动力。
二、改革
我园经过近八年的不断改革摸索，逐步形成了一套比较行之有效的的培养思路和策略：
（一）首先从外部环境上，创设良好的幼儿园文化氛围和温馨的人文环境
一是为初任教师提供足够的帮助与支持。如开展骨干教师讲述成长交流会，帮助新教师树立坚定的职业信念;赋予新教师参与幼儿园发展的决策权，提高自信心;帮助新教师制定明确合理的计划目标，促进每一个新教师富有个性的发展。
二是幼儿园园长、教研主任、年级组长或者班主任参与到帮助新教师入职适应的工作中，适时地给予新教师足够的关心和倾听。
三是通过加强宣传，构建一个温馨、信任、和谐的外部支持环境。让社会和家长看到老师们每天的辛勤付出，真真切切感受到自己孩子在幼儿园快乐充实的每一天，得到家长们的认可，继而全力支持老师和班上的工作，提高社会地位，让老师们获得自豪感和幸福感。
（二）其次从内部管理上，通过宏观管控，微观细化，进行了精细化管理
宏观上，根据幼儿教师从业资格的需求，我们对新教师分别制定了1年期，2年期，3年期，发展规划目标，每个阶段都有各自具体详细的任务要求可供教师对照完成，做到心中有数，渐进式发展。微观上，实施“五制”“四法”，菜单式管理，助力新教师成长。
（三）最后通过严格细化的管理制度和考核評分细则实现对效果的监督保障
一是建立各项工作流程评价机制，加强日常工作过程评价，内容涉及幼儿一日生活的各个环节和教师一日工作常规的方方面面：来园准备、来园接待、生活、运动、游戏、学习、离园工作、班级建设、家长工作、团队协作等。
二是建立业绩评价机制，加强个人年终成绩考核
此类评价主要通过每年个人的各项业绩考核加分，对得分高，任务完成出色，参加学历提高学习获得证书、承担省市观摩教学活动获得好评、参加课题项目研究成绩突出者，享有评聘、推优等方面的优先权。
三是通过建立《教师成长手册》档案，有利于对全体教师每年的工作业绩，学习情况，个人专业成长持续关注和测评，及时根据每个人老师的发展水平调整培养目标和培养措施，从而实现科学化、系统化、动态化的管理。
三、效果
1.促进了新教师发展，缩短其成长适应期。我园从2011年改革初期至今，先后有21名新入职教师和临聘新教师在本改革中获益，帮助了2名新教师克服角色转换迟滞、从业能力不足的问题;帮助7名教师快速成长，其中有3名已经从新教师成长为班主任，帮助了8名临聘教师缩短了适应期，提前一学期独立承担班级工作，并受到家长的认可和好评。
2.八年间形成了由4名省级骨干教师、1名市级学科带头人，6名市级骨干教师，2名县级学科带头人，6名县级骨干教师，10名园级骨干教师组成的梯队式专业教师队伍。
3.八年间教师个人获国家、省、市级表彰60余人次，论文发表在国家、省市级刊物约51篇，获国家、省市级论文、活动方案设计获奖366人次，指导幼儿美术、体操、舞蹈、体育竞赛等获奖600余人次，成为我市幼教示范引领的“窗口”，2018年受到省政府表彰获“优秀教育集体”称号。
4.逐步建立健全了一套教师培养的有效机制和可供借鉴的实践经验。形成了诸如《师徒结对管理办法》《教师技能竞赛细则》《教师反思制度》《教师成长手册》等系列管理办法和考核细则若干，为进一步提高我园的管理水平，向建设“优教优育，办优质特色幼儿园”的目标不断迈进。
一、思考
什么是教师素质？教师素质，又称教师专业素养，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教师专业素养体现了终身教育的要求。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断汲取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐，并在教育教学过程中，教会学生学会学习，学会认知。
此外，由于教师这个职业承载着社会的教育期望，而随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。在传统的认识中，教育一般被定位于“传承”社会文化。因为教师是教育活动的实施者，所以这些期望又转化为对教师的素质要求。现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。
面对着时代、社会对教师们提出的新要求，如何培养一支具有高质量善保教的教师队伍，成为引发我园创新教师培养新思路，开展教育改革的源动力。
二、改革
我园经过近八年的不断改革摸索，逐步形成了一套比较行之有效的的培养思路和策略：
（一）首先从外部环境上，创设良好的幼儿园文化氛围和温馨的人文环境
一是为初任教师提供足够的帮助与支持。如开展骨干教师讲述成长交流会，帮助新教师树立坚定的职业信念;赋予新教师参与幼儿园发展的决策权，提高自信心;帮助新教师制定明确合理的计划目标，促进每一个新教师富有个性的发展。
二是幼儿园园长、教研主任、年级组长或者班主任参与到帮助新教师入职适应的工作中，适时地给予新教师足够的关心和倾听。
三是通过加强宣传，构建一个温馨、信任、和谐的外部支持环境。让社会和家长看到老师们每天的辛勤付出，真真切切感受到自己孩子在幼儿园快乐充实的每一天，得到家长们的认可，继而全力支持老师和班上的工作，提高社会地位，让老师们获得自豪感和幸福感。
（二）其次从内部管理上，通过宏观管控，微观细化，进行了精细化管理
宏观上，根据幼儿教师从业资格的需求，我们对新教师分别制定了1年期，2年期，3年期，发展规划目标，每个阶段都有各自具体详细的任务要求可供教师对照完成，做到心中有数，渐进式发展。微观上，实施“五制”“四法”，菜单式管理，助力新教师成长。
（三）最后通过严格细化的管理制度和考核評分细则实现对效果的监督保障
一是建立各项工作流程评价机制，加强日常工作过程评价，内容涉及幼儿一日生活的各个环节和教师一日工作常规的方方面面：来园准备、来园接待、生活、运动、游戏、学习、离园工作、班级建设、家长工作、团队协作等。
二是建立业绩评价机制，加强个人年终成绩考核
此类评价主要通过每年个人的各项业绩考核加分，对得分高，任务完成出色，参加学历提高学习获得证书、承担省市观摩教学活动获得好评、参加课题项目研究成绩突出者，享有评聘、推优等方面的优先权。
三是通过建立《教师成长手册》档案，有利于对全体教师每年的工作业绩，学习情况，个人专业成长持续关注和测评，及时根据每个人老师的发展水平调整培养目标和培养措施，从而实现科学化、系统化、动态化的管理。
三、效果
1.促进了新教师发展，缩短其成长适应期。我园从2011年改革初期至今，先后有21名新入职教师和临聘新教师在本改革中获益，帮助了2名新教师克服角色转换迟滞、从业能力不足的问题;帮助7名教师快速成长，其中有3名已经从新教师成长为班主任，帮助了8名临聘教师缩短了适应期，提前一学期独立承担班级工作，并受到家长的认可和好评。
2.八年间形成了由4名省级骨干教师、1名市级学科带头人，6名市级骨干教师，2名县级学科带头人，6名县级骨干教师，10名园级骨干教师组成的梯队式专业教师队伍。
3.八年间教师个人获国家、省、市级表彰60余人次，论文发表在国家、省市级刊物约51篇，获国家、省市级论文、活动方案设计获奖366人次，指导幼儿美术、体操、舞蹈、体育竞赛等获奖600余人次，成为我市幼教示范引领的“窗口”，2018年受到省政府表彰获“优秀教育集体”称号。
4.逐步建立健全了一套教师培养的有效机制和可供借鉴的实践经验。形成了诸如《师徒结对管理办法》《教师技能竞赛细则》《教师反思制度》《教师成长手册》等系列管理办法和考核细则若干，为进一步提高我园的管理水平，向建设“优教优育，办优质特色幼儿园”的目标不断迈进。