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摘要：思维视角是人们在认识事物的时候，对事物理解和感悟的角度和层面。在初中开展科学教学的过程中，正确的思维视角能够帮助教师明确教学的思维导向。所以，教师具备正确的思维视角是有極其重要的意义的。同样，学生也需要具备正确的思维视角，这样在思考解决问题的时候，就能很快找到解决办法，会找到正确的思路。故而，教师需要依靠教学目标，根据科学知识的特点和学生的实际情况，选择正确的思维视角指导学生解决问题、思考问题，促进学生水平得以提高。
关键词：初中；科学教学；思维视角；分析
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0011
众所周知，著名科学家伽利略曾经说过：科学的不断探索发展和进步是依靠思维视角的不断改变。毋庸置疑，思维的工具是思维运行依赖的基础，包括思维视角和思维方法。对于初中科学教学，需要培养学生正确的思维方式，能够正确解决问题。所以，在教学过程中，师生都需要正确的思维视角，这样也能更好地提高教学效果，能有效地提高学生的科学素养。
一、整体与局部视角
整体思维视角就是用全面的、全方位的角度看待问题，从整体角度对事物进行观察思考。局部的思维视角是指从某一方面或者某一点对事物进行看待。在实际教学过程中，这两种思维模式是最为常用的。在学习教学中，从一个视角出发，提出一种观点，从局部出发就是局部思维的体现。然而，科学的学习需要全面，是一个完整的体系，在学习时需要全局把控，将这两种思维相结合，实现整体与局部的统一，从局部出发纵观全局，这样学生能够对各种知识有很好的掌握，理清其中的相互关系，更好地掌握理解知识，走近科学。比如在学习动物生命调节的时候，如果仅仅考虑局部，也就是动物的呼吸、消化、泌尿等系统，单独的教学会让学生觉得知识没有体系，形不成相应的结构框架，分开来学习就感觉很吃力，但是局部的学习能够精确地掌握，全范围地学习，有利于学生学习把握。所以，在科学教学中，需要就和学生与教学实际情况，处理好两者之间的关系。
二、求同与同异的视角
求同是指要找到事物之间的相似性，相同关系，根据相同的特点来解决问题，找到答案。求异的思维视角要求看待问题的时候，需要从不同的视角观察，不能一味地趋于相同，要另辟蹊径。在初中科学教学中，教师在教学过程中需要重视这两种思维视角，同时引导学生形成这样的思考问题的思维方式，对学生的学习有莫大的好处，这样不仅在学习科学的时候，在这种思维视角方式的培养，在其他知识的学习上有很大帮助。如对于静电的学习的时候，结合学生的生活实践进行这两种思维的讲解，生活中的很多现象，冬天干燥的头发膨胀，摩擦的梳子能吸小纸屑等，这之间是有相同之处的，培养学生在看待问题的时候找出共性，就能对很多问题举一反三。同时需要讲解它们之间起静电原因的不同，这样求异的思维就出来了，在学习的时候，将这两种思维结合，在求同中掌握问题的解决，在求异中了解真相。
三、表象与还原视角
表象思维视角主要指的是从事物表面来判断事物本质；而还原思维视角则是从事物本质从发，以此对事物进行探究和思考。在科学的学习和思考上，我们要杜绝只看表面现象，而不进行深度考究的方式，思考停留在表面，很难掌握科学的学习。然而，初中学生毕竟知识储备有限，学习的能力和理解能力有限，所以很难深入探索。因此，在教学过程中，教师需要正确引导学生理解科学的本质，在学习过程中，创设适当的教学情境，通过现代教学技术丰富学生的见识广闻，丰富学生的抽象和具象思维，应用还原的视角对问题分析探讨，学习抓住科学学习的本质。如在进行电路学习的时候，仅从表面来看，接通电源后，小灯泡就亮了，但是在利用还原视角的时候，就应该看到电路的原理、电阻、电压、电流之间的复杂关系，这种还原的视角能让学生更好地培养探索的精神，提高教学成果。所以，面对一种现象和事情的时候，我们不仅要看到表面现象，还需要从表面深入到本质了解，这样能更好地解决问题。
四、动态思维与静态思维
静态思维就是思考问题的时候将问题静态地看待，或者对动态发展的事物，需要对其某个时刻的考虑，进行静态的看待。动态思维就是从事物的整个发展历程整体看待问题，观察了解其演变发展，找出其中的变化规律。一般按情况下，学生对于那些静态简单的问题较为容易掌握和理解，而对于动态变化的问题很难思考，比较难以理解。所以，在教学过程中，注重动态思维的培养，同时，静态思维也要运用到动态变化的问题中，引导学生认识科学知识的演变变化。比如在学习两种溶液之间的互相融合的时候，首先动态的思维视角思考溶液宅男相互作用，就是分子之间相互互动，而在经过一定的时间后，溶液就会达到平衡状态，这就需要静态的思维视角理解。这种动静结合的思维方式，能让学生更好地理解知识的演变变化，这都是我们思考问题的关键，结合起来才能解释科学的本质和深刻的理解，提高学生的认知能力。
五、结语
综上所述，整体与局部视角，求同与同异的视角，表象与还原视角，动态思维与静态思维这几种思维在一定程度上增强学生的思维视角，在进行初中科学教学的时候，运用多种思维方式，能够培养学生多方面的能力，提高学生的理解能力，对学生思维培养和认知能力的提高都有很大帮助。
参考文献：
[1] 叶高电.初中科学教学中的思维视角分析[J].小作家选刊，2017（5）.
[2] 周建秋.初中科学教学中的思维视角例析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（3）.
关键词：初中；科学教学；思维视角；分析
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0011
众所周知，著名科学家伽利略曾经说过：科学的不断探索发展和进步是依靠思维视角的不断改变。毋庸置疑，思维的工具是思维运行依赖的基础，包括思维视角和思维方法。对于初中科学教学，需要培养学生正确的思维方式，能够正确解决问题。所以，在教学过程中，师生都需要正确的思维视角，这样也能更好地提高教学效果，能有效地提高学生的科学素养。
一、整体与局部视角
整体思维视角就是用全面的、全方位的角度看待问题，从整体角度对事物进行观察思考。局部的思维视角是指从某一方面或者某一点对事物进行看待。在实际教学过程中，这两种思维模式是最为常用的。在学习教学中，从一个视角出发，提出一种观点，从局部出发就是局部思维的体现。然而，科学的学习需要全面，是一个完整的体系，在学习时需要全局把控，将这两种思维相结合，实现整体与局部的统一，从局部出发纵观全局，这样学生能够对各种知识有很好的掌握，理清其中的相互关系，更好地掌握理解知识，走近科学。比如在学习动物生命调节的时候，如果仅仅考虑局部，也就是动物的呼吸、消化、泌尿等系统，单独的教学会让学生觉得知识没有体系，形不成相应的结构框架，分开来学习就感觉很吃力，但是局部的学习能够精确地掌握，全范围地学习，有利于学生学习把握。所以，在科学教学中，需要就和学生与教学实际情况，处理好两者之间的关系。
二、求同与同异的视角
求同是指要找到事物之间的相似性，相同关系，根据相同的特点来解决问题，找到答案。求异的思维视角要求看待问题的时候，需要从不同的视角观察，不能一味地趋于相同，要另辟蹊径。在初中科学教学中，教师在教学过程中需要重视这两种思维视角，同时引导学生形成这样的思考问题的思维方式，对学生的学习有莫大的好处，这样不仅在学习科学的时候，在这种思维视角方式的培养，在其他知识的学习上有很大帮助。如对于静电的学习的时候，结合学生的生活实践进行这两种思维的讲解，生活中的很多现象，冬天干燥的头发膨胀，摩擦的梳子能吸小纸屑等，这之间是有相同之处的，培养学生在看待问题的时候找出共性，就能对很多问题举一反三。同时需要讲解它们之间起静电原因的不同，这样求异的思维就出来了，在学习的时候，将这两种思维结合，在求同中掌握问题的解决，在求异中了解真相。
三、表象与还原视角
表象思维视角主要指的是从事物表面来判断事物本质；而还原思维视角则是从事物本质从发，以此对事物进行探究和思考。在科学的学习和思考上，我们要杜绝只看表面现象，而不进行深度考究的方式，思考停留在表面，很难掌握科学的学习。然而，初中学生毕竟知识储备有限，学习的能力和理解能力有限，所以很难深入探索。因此，在教学过程中，教师需要正确引导学生理解科学的本质，在学习过程中，创设适当的教学情境，通过现代教学技术丰富学生的见识广闻，丰富学生的抽象和具象思维，应用还原的视角对问题分析探讨，学习抓住科学学习的本质。如在进行电路学习的时候，仅从表面来看，接通电源后，小灯泡就亮了，但是在利用还原视角的时候，就应该看到电路的原理、电阻、电压、电流之间的复杂关系，这种还原的视角能让学生更好地培养探索的精神，提高教学成果。所以，面对一种现象和事情的时候，我们不仅要看到表面现象，还需要从表面深入到本质了解，这样能更好地解决问题。
四、动态思维与静态思维
静态思维就是思考问题的时候将问题静态地看待，或者对动态发展的事物，需要对其某个时刻的考虑，进行静态的看待。动态思维就是从事物的整个发展历程整体看待问题，观察了解其演变发展，找出其中的变化规律。一般按情况下，学生对于那些静态简单的问题较为容易掌握和理解，而对于动态变化的问题很难思考，比较难以理解。所以，在教学过程中，注重动态思维的培养，同时，静态思维也要运用到动态变化的问题中，引导学生认识科学知识的演变变化。比如在学习两种溶液之间的互相融合的时候，首先动态的思维视角思考溶液宅男相互作用，就是分子之间相互互动，而在经过一定的时间后，溶液就会达到平衡状态，这就需要静态的思维视角理解。这种动静结合的思维方式，能让学生更好地理解知识的演变变化，这都是我们思考问题的关键，结合起来才能解释科学的本质和深刻的理解，提高学生的认知能力。
五、结语
综上所述，整体与局部视角，求同与同异的视角，表象与还原视角，动态思维与静态思维这几种思维在一定程度上增强学生的思维视角，在进行初中科学教学的时候，运用多种思维方式，能够培养学生多方面的能力，提高学生的理解能力，对学生思维培养和认知能力的提高都有很大帮助。
参考文献：
[1] 叶高电.初中科学教学中的思维视角分析[J].小作家选刊，2017（5）.
[2] 周建秋.初中科学教学中的思维视角例析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（3）.