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摘 要： 采取学案引导的策略，对教材内容进行大胆地编排整合，设计5个环节：①细胞核的分布②细胞核的功能③细胞核的结构④尝试制作真核细胞的三维结构模型⑤细胞概述，着力于培养学生对待问题的态度、分析问题的能力以及动手操作的兴趣。
关键词： 细胞核；系統的控制中心；真核细胞三维模型
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0008-02
1 教材分析
“细胞核——系統的控制中心”是人教新課标新教材必修1第三章“细胞的基本结构”第3节的内容。本节主要阐述了细胞核的结构和功能、真核细胞的三维结构模型和细胞结构的完整性，教材中的环节编排看似简单，但非常考察教师的引导和组织能力。例如：教材有关“细胞核的功能”的资料分析中，教师想要培养学生科学分析问题的能力，就需要预先设计逻辑清晰的问题串；在“细胞核的结构”和“尝试构建真核细胞的三维结构模型”这两个环节的过渡中，处理不当就会显得生硬且突兀，需要教师精心的设计和适当的取舍，打造更加完美的课堂；本节以“细胞概述”收尾，不仅是对第三章的高度概括，而且能够引发学生对“结构与功能相适应”的深入思考，但在授课中很容易被老师忽视。总之，本节课虽然条理清晰，但想要合理的编排、整合资料，高效完成教学内容，则有一定难度。
2 教学策略
采取学案引导、资料分析和实践操作的策略，设计5个环节：1）细胞核的分布；2）细胞核的功能；3）细胞核的结构；4）尝试制作真核细胞的三维结构模型；5）细胞概述。通过学案引导使得学生能够清晰地梳理出本节课的知识脉络；通过资料分析培养学生的科学思维方式；通过实践操作营造一种静中有动的学习氛围，激发学生的学习热情。
3 三维目标
1）知识目标：阐明细胞核的结构和功能；尝试制作真核细胞的三维结构模型；认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
2）能力目标：通过互动式教学，领悟细胞核结构与功能相适应的关系；分小组尝试制作真核细胞的三维结构模型，展开组间评价竞争机制。
3）情感目标：通过“细胞核的功能”相关的资料分析，启发学生对科学思维的深入理解；通过体验 “尝试制作真核细胞的三维结构模型”，感受实践操作的愉悦与趣味；通过理解“细胞是最基本的生命系统”，领悟“整体和部分是辩证统一”的哲学思想。
4 教学过程
4.1 温故知新。
朗诵：一首网络小诗——《爱到细胞深处》，稍作改编以凸显细胞核的地位。
提问：①细胞核在细胞中起什么作用？发挥自己的想象力，把细胞核比喻成什么才既形象又贴切？②没有细胞核，细胞还能存活吗？③没有细胞核，细胞还能合成蛋白质吗？④没有细胞核，细胞还能生长和分裂吗？
通过承上启下的问题串，可使学生从逻辑思维的角度初步认识细胞核的重要性，顺利引入到“细胞核——系統的控制中心”的教学。
4.2 细胞核的分布。
提问：①细胞核在光学显微镜下是否可见？②真核细胞中细胞核的数目有无差异？③原核细胞中有无细胞核？
以上三个问题，学生可以依次结合本节课文、必修1第一章内容以及初中知识做出回答。采用学案导学的方式，可以减少提问时间、推进教学进度、打造高效课堂。
4.3 细胞核的功能
4.3.1 细胞核是遗传的控制中心。
资料1：阅读课本资料1、课本56页“拓展题”，思考：①如何简明扼要的绘制“核移植”流程图？②美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是细胞质控制的？③阅读课本56页的拓展题，回答问题。④结合初中学过的有关多利羊产生过程的知识，你认为生物体性状的遗传主要是由细胞核还是细胞质控制的？为什么？⑤本实验的不足是缺乏对照实验，你将如何设计？两组实验属于何种对照实验？
资料2：阅读课本资料4、学案中伞藻相关简介，思考：①伞藻嫁接实验得出的结论是什么？②伞藻核移植实验得出的结论是什么？③生物体形态结构的建成，主要与细胞核还是细胞质有关？
分析：课本资料1、4中都涉及了“核移植技术”、“生物体性状”等内容，并且分别从动物和植物两个角度来共同佐证“细胞核控制着遗传”这一结论，故而将资料的顺序略微调整，同时将课后练习题有效整合到相关的资料1中，加强学生对知识的理解和渗透。
4.3.2 细胞核是代谢的控制中心
资料3：阅读课本资料2，思考：①细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系？②本实验中有无对照实验？对照组和实验组分别是什么？属于何种对照？
资料4：阅读课本资料3、课本56页“技能训练”，思考：①变形虫切割实验的结论是什么？②本实验设计了三个操作环节，即切割、去核和核移植，每个环节的对照实验分别是什么？③结合课本56页“技能训练”，还能说明细胞核与细胞质之间是何种关系？
分析：课本资料2、3中都涉及了“细胞切割”、“细胞分裂与分化”等内容，并且分别从多细胞动物和单细胞动物两个角度来共同佐证“细胞核控制着代谢”这一结论；资料3还能说明“对于单细胞动物而言，细胞核控制着生物个体的代谢”；课本56页“技能训练”体现了“核质之间相互依存、不可分割”的辩证思想，为“细胞概述”埋下伏笔。
至此，已经得出“细胞核的功能”，根据结构与功能相适应的原理，引发学生对“细胞核的结构”的学习兴趣，实现两个环节之间的自然过渡。
4.4 细胞核的结构。
引导学生阅读课本中对细胞核结构的描述，用自带橡皮泥，制作细胞核的三维结构模型。通过教师及时评价，帮助学生深入理解细胞核结构的具体内容。并自然过渡到下一环节：尝试制作真核细胞的三维结构模型。
4.5 尝试制作真核细胞的三维结构模型。
提问：①什么是模型？②模型的种类有哪些？③对模型的评价标准是什么？
作业：根据“细胞的基本结构”相关知识，教师布置学生课后完成此环节。
评价：在设计并制作细胞模型时，科学性、准确性应该是第一位的，其次才是模型的美观性、保有性、趣味性以及创意。
4.6 细胞概述。
通过整个第三章的学习，我们认识到细胞是一个具有严谨结构的生命系统，各组分之间既有分工又有合作，保证了细胞的生命活动能够在变化的环境中自我调控、高度有序地进行正常的生命活动。同时，向学生传递的是一种“整体和部分是辩证统一”的哲学思想。
5 教学反思
本节内容看似简单，但如何把握知识点的深度、难度、逻辑，以及对学生科学思维的引导，是本课对教师最大的考验。教学中，笔者编写了与教材贴合度非常高的导学案，大胆地调整了课本资料顺序，并整合了课后的技能训练与拓展内容，尽量打造高效课堂。此外，笔者还将课文结尾处的细胞概述作为点睛之笔，启发学生认识到细胞作为一个最基本的生命系统，它的复杂性、整体性、有序性和重要性，有利于构建宏观的知识框架，为日后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 储祥保.“细胞核—系统的控制中心”一节的教学设计.生物学通报，2007，42（9）：37-38
[2] 丁明艳.“细胞核—系统的控制中心”的教学设计.生物学通报，2016，51（8）：21
关键词： 细胞核；系統的控制中心；真核细胞三维模型
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0008-02
1 教材分析
“细胞核——系統的控制中心”是人教新課标新教材必修1第三章“细胞的基本结构”第3节的内容。本节主要阐述了细胞核的结构和功能、真核细胞的三维结构模型和细胞结构的完整性，教材中的环节编排看似简单，但非常考察教师的引导和组织能力。例如：教材有关“细胞核的功能”的资料分析中，教师想要培养学生科学分析问题的能力，就需要预先设计逻辑清晰的问题串；在“细胞核的结构”和“尝试构建真核细胞的三维结构模型”这两个环节的过渡中，处理不当就会显得生硬且突兀，需要教师精心的设计和适当的取舍，打造更加完美的课堂；本节以“细胞概述”收尾，不仅是对第三章的高度概括，而且能够引发学生对“结构与功能相适应”的深入思考，但在授课中很容易被老师忽视。总之，本节课虽然条理清晰，但想要合理的编排、整合资料，高效完成教学内容，则有一定难度。
2 教学策略
采取学案引导、资料分析和实践操作的策略，设计5个环节：1）细胞核的分布；2）细胞核的功能；3）细胞核的结构；4）尝试制作真核细胞的三维结构模型；5）细胞概述。通过学案引导使得学生能够清晰地梳理出本节课的知识脉络；通过资料分析培养学生的科学思维方式；通过实践操作营造一种静中有动的学习氛围，激发学生的学习热情。
3 三维目标
1）知识目标：阐明细胞核的结构和功能；尝试制作真核细胞的三维结构模型；认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
2）能力目标：通过互动式教学，领悟细胞核结构与功能相适应的关系；分小组尝试制作真核细胞的三维结构模型，展开组间评价竞争机制。
3）情感目标：通过“细胞核的功能”相关的资料分析，启发学生对科学思维的深入理解；通过体验 “尝试制作真核细胞的三维结构模型”，感受实践操作的愉悦与趣味；通过理解“细胞是最基本的生命系统”，领悟“整体和部分是辩证统一”的哲学思想。
4 教学过程
4.1 温故知新。
朗诵：一首网络小诗——《爱到细胞深处》，稍作改编以凸显细胞核的地位。
提问：①细胞核在细胞中起什么作用？发挥自己的想象力，把细胞核比喻成什么才既形象又贴切？②没有细胞核，细胞还能存活吗？③没有细胞核，细胞还能合成蛋白质吗？④没有细胞核，细胞还能生长和分裂吗？
通过承上启下的问题串，可使学生从逻辑思维的角度初步认识细胞核的重要性，顺利引入到“细胞核——系統的控制中心”的教学。
4.2 细胞核的分布。
提问：①细胞核在光学显微镜下是否可见？②真核细胞中细胞核的数目有无差异？③原核细胞中有无细胞核？
以上三个问题，学生可以依次结合本节课文、必修1第一章内容以及初中知识做出回答。采用学案导学的方式，可以减少提问时间、推进教学进度、打造高效课堂。
4.3 细胞核的功能
4.3.1 细胞核是遗传的控制中心。
资料1：阅读课本资料1、课本56页“拓展题”，思考：①如何简明扼要的绘制“核移植”流程图？②美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是细胞质控制的？③阅读课本56页的拓展题，回答问题。④结合初中学过的有关多利羊产生过程的知识，你认为生物体性状的遗传主要是由细胞核还是细胞质控制的？为什么？⑤本实验的不足是缺乏对照实验，你将如何设计？两组实验属于何种对照实验？
资料2：阅读课本资料4、学案中伞藻相关简介，思考：①伞藻嫁接实验得出的结论是什么？②伞藻核移植实验得出的结论是什么？③生物体形态结构的建成，主要与细胞核还是细胞质有关？
分析：课本资料1、4中都涉及了“核移植技术”、“生物体性状”等内容，并且分别从动物和植物两个角度来共同佐证“细胞核控制着遗传”这一结论，故而将资料的顺序略微调整，同时将课后练习题有效整合到相关的资料1中，加强学生对知识的理解和渗透。
4.3.2 细胞核是代谢的控制中心
资料3：阅读课本资料2，思考：①细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系？②本实验中有无对照实验？对照组和实验组分别是什么？属于何种对照？
资料4：阅读课本资料3、课本56页“技能训练”，思考：①变形虫切割实验的结论是什么？②本实验设计了三个操作环节，即切割、去核和核移植，每个环节的对照实验分别是什么？③结合课本56页“技能训练”，还能说明细胞核与细胞质之间是何种关系？
分析：课本资料2、3中都涉及了“细胞切割”、“细胞分裂与分化”等内容，并且分别从多细胞动物和单细胞动物两个角度来共同佐证“细胞核控制着代谢”这一结论；资料3还能说明“对于单细胞动物而言，细胞核控制着生物个体的代谢”；课本56页“技能训练”体现了“核质之间相互依存、不可分割”的辩证思想，为“细胞概述”埋下伏笔。
至此，已经得出“细胞核的功能”，根据结构与功能相适应的原理，引发学生对“细胞核的结构”的学习兴趣，实现两个环节之间的自然过渡。
4.4 细胞核的结构。
引导学生阅读课本中对细胞核结构的描述，用自带橡皮泥，制作细胞核的三维结构模型。通过教师及时评价，帮助学生深入理解细胞核结构的具体内容。并自然过渡到下一环节：尝试制作真核细胞的三维结构模型。
4.5 尝试制作真核细胞的三维结构模型。
提问：①什么是模型？②模型的种类有哪些？③对模型的评价标准是什么？
作业：根据“细胞的基本结构”相关知识，教师布置学生课后完成此环节。
评价：在设计并制作细胞模型时，科学性、准确性应该是第一位的，其次才是模型的美观性、保有性、趣味性以及创意。
4.6 细胞概述。
通过整个第三章的学习，我们认识到细胞是一个具有严谨结构的生命系统，各组分之间既有分工又有合作，保证了细胞的生命活动能够在变化的环境中自我调控、高度有序地进行正常的生命活动。同时，向学生传递的是一种“整体和部分是辩证统一”的哲学思想。
5 教学反思
本节内容看似简单，但如何把握知识点的深度、难度、逻辑，以及对学生科学思维的引导，是本课对教师最大的考验。教学中，笔者编写了与教材贴合度非常高的导学案，大胆地调整了课本资料顺序，并整合了课后的技能训练与拓展内容，尽量打造高效课堂。此外，笔者还将课文结尾处的细胞概述作为点睛之笔，启发学生认识到细胞作为一个最基本的生命系统，它的复杂性、整体性、有序性和重要性，有利于构建宏观的知识框架，为日后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 储祥保.“细胞核—系统的控制中心”一节的教学设计.生物学通报，2007，42（9）：37-38
[2] 丁明艳.“细胞核—系统的控制中心”的教学设计.生物学通报，2016，51（8）：21