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幼儿园主题活动是一项以主题为中心的综合性活动，它打破了幼儿园教育传统界限。它具有自己独特的特点：有核心、有主体，并且有连续性和目的性，同时它贴近幼儿的生活，更适合幼儿的需要和发展。那么，基于幼儿园主题活动的开展，如何以幼儿需求为核心开展主题活动呢？在实践研究和探讨中，我发现从三点出发：即幼儿的兴趣点、关注点和问题点来开展主题活动，才能做到尊重幼儿、因需施教，才能使幼儿教育有效帮助和促进幼儿的学习和发展。下面结合自己的实际工作，以“运动运动真快乐”主题活动为例，浅谈一下自己的做法：
一、捕捉幼儿的兴趣点，生成主题活动
室外体育游戏是孩子们喜欢的活动，而幼儿园在每年的春秋两季园内都会开展幼儿运动会和亲子运动会，今年也比例外，当我们中班幼儿知道10月份要外出开运动会时，都开心得像一只小鸟一样，不停的叽叽喳喳：老师咱们什么时间开运动会呀？去哪里开运动会？今年有什么运动项目？需要爸爸妈妈来吗？孩子们的兴趣点、问题点和兴奋点让我倍感幼儿的迫不及待和对运动活动的渴望。作为教师的我敏锐地捕捉到这些信息，根据幼儿的发展需求，从幼儿的兴趣点出发，生成了“运动运动真快乐”主题活动。
二、把握幼儿的关注点，推动主题活动的深入开展
在开展“运动运动真快乐”主题活动中，孩子们对运动会的项目都比较感兴趣，于是针对主题活动，我们开展了“猜一猜，运动会都有哪些项目？”“我最喜欢的运动项目是什么？”“开展运动会要注意什么？”等相关活动。在我喜欢的运动游戏中，幼儿对运动区的玩小车特别感兴趣，在投票中居然占到二分之一。针对幼儿的兴趣点，我引导幼儿说一说：为什么喜欢玩骑小车？孩子们七嘴八舌，都发表着自己的观点和想法，琪琪说：“小车很好玩，可以骑着小车出游、带着小伙伴一起玩。这时萌萌说：我们在玩小车时发现到站没有车站牌，我们要是有个车站牌就好了”，面对幼儿提出，我陷入了沉思：孩子们在运动游戏中能够结合自己的生活经验想增加游戏情节，这说明幼儿在运动游戏中，需要情景材料的支持。对于幼儿的提出，在散步环节，我引导幼儿结合车场实际情景，围绕应该设立哪些车站牌进行了讨论：“这里有小花园，我们就叫它小花园站吧！”“这里有竹林，我们可以叫它竹林站……”孩子们兴奋地说着自己的想法。结合幼儿的关注点，不断推动主题活动的深入开展，于是生成了“制作车站牌”活动。
三、追随幼儿的问题点，对接生活，在不断解决问题中获得发展
幼儿主题活动中，我们强调主题活动要以幼儿的经验为基础，从生活环境中取材。因此，作为教师要充分考虑生活中的教育资源，引导幼儿不断探究和实践。
你看！在美工区中孩子们运用绘画的方式画车站标识，并挂到户外，可是没过两天，孩子们就发现：“标志特别容易坏、有的还飞走了”。孩子们很是沮丧。针对孩子们的沮丧，我问道：那怎么才能够改进咱们的车站牌呢？佳怡说：我们可以做个结实的，可以压上膜，老师你帮我们压上膜，你帮我们写站牌，好吗？可以呀，孩子们听后非常的高兴。
于是第二次的车站牌诞生啦！孩子们拿着压了膜的站牌，冲出教室去悬挂车站牌。这是小花园站、这是小麦站、这是动物园站，孩子们将车站牌挂的乱七八糟。秋宇见状着急地说：“你们挂的不对，这里应该是动物园站，这里应该是……你们挂的位置都是错的。”面对幼儿的行为，我提出：为什么会挂错？怎么办呢？诗雯说：“我们不认识字，但是我们可以在字的旁边画图，这样大家就都认识了。”于是，孩子们又把车站牌拿回去进行调整。根据孩子屡次出现的问题，我们组织了一次集体教育活动“改造车站牌”。活动前，请家长带幼儿到车站去看看真正的车站牌是什么样子的？了解车站牌上的内容及含义。活动中引导幼儿利用自己喜欢的方式——画、捏、剪等来改造车站牌。车站牌改造好了，问题解决了，孩子们能够根据自己设计的标志找对车站。当我以为改造车站牌的活动就此结束时，没想到孩子们对于车站牌还有更多的渴望。
这天云溪跟我说：“老师916是去北京的。我们这个站牌上写916是不对的。”我疑惑问道：“那应该什么样是对的呢？”云溪说：“H61是内环，H62是外环， H代表怀柔，我们应该做一个属于我们幼儿园的车站牌”。在他的建议下，小朋友经过讨论确定用“ZY11”，ZY代表镇幼，1代表中一班，另外的1代表1号车，而且在站牌上还标上了首发车（7：30）和末发车时间（10：00--11：00）
讨论后孩子们进行了制作，最终制作了属于怀柔镇中心幼儿园的车站牌，并挂了出去，孩子们兴奋不已。
整个系列活动，孩子们从发现没有车站牌到自己制作车站牌，活动中从发现问题，解决问题，到最后制作出属于自己幼儿园的车站牌这些都是幼儿自发的行为。活动中他们的专注、积极、不怕困难，大胆表达自己的想法，并敢于将想法付诸于实际操作的行为让我在惊喜中感受着孩子们的成长和发展。
四、开展“以幼儿三点需求为核心的主题活动”的一些原则
在开展“以幼儿三点需求为核心的主题活动”过程中，我们要注重以下几条原则：
1.主题活动的系列性原则。主题活动是一项以主题为中心的综合性活动，它是一个系列性的活动。
2.主题活动的可操作性原则。主题活动的开展要让幼儿与材料、与环境有效互动中，不断促进幼儿学习和发展。
3.主题活动的延续（联系生活）性原则。主题活动的开展要注重与实际生活的有机联系。
4.主题活动的生成性原则。要注重主题活动中的问题点、兴趣点和关注点，从而生成一些有教育价值的教育活动。
5.主题活动要体现年龄特点和幼儿的发展性原则。主题活动的经验积累和储备性原则。活動的开展中要注重幼儿日常生活的经验积累。
总之，在开展主题活动中，要选择幼儿身边的、感兴趣的事物来开展主题活动，并不断关注幼儿的兴趣和需求。实践证明，在以幼儿需求为核心的主题教育活动中，让我更深入的理解《指南》的教育理念，并以研究者的身份参与主题活动的设计，以实践者的身份进行尝试探索，以旁观者的身份大胆反思和调整，在这种实践、研讨、反思、调整的过程中，教育观念、教学能力都得到了一定的提高。而孩子们通过丰富有效的活动，在与周围环境与材料的互动中不断探索学习，并获得多方面的发展。
一、捕捉幼儿的兴趣点，生成主题活动
室外体育游戏是孩子们喜欢的活动，而幼儿园在每年的春秋两季园内都会开展幼儿运动会和亲子运动会，今年也比例外，当我们中班幼儿知道10月份要外出开运动会时，都开心得像一只小鸟一样，不停的叽叽喳喳：老师咱们什么时间开运动会呀？去哪里开运动会？今年有什么运动项目？需要爸爸妈妈来吗？孩子们的兴趣点、问题点和兴奋点让我倍感幼儿的迫不及待和对运动活动的渴望。作为教师的我敏锐地捕捉到这些信息，根据幼儿的发展需求，从幼儿的兴趣点出发，生成了“运动运动真快乐”主题活动。
二、把握幼儿的关注点，推动主题活动的深入开展
在开展“运动运动真快乐”主题活动中，孩子们对运动会的项目都比较感兴趣，于是针对主题活动，我们开展了“猜一猜，运动会都有哪些项目？”“我最喜欢的运动项目是什么？”“开展运动会要注意什么？”等相关活动。在我喜欢的运动游戏中，幼儿对运动区的玩小车特别感兴趣，在投票中居然占到二分之一。针对幼儿的兴趣点，我引导幼儿说一说：为什么喜欢玩骑小车？孩子们七嘴八舌，都发表着自己的观点和想法，琪琪说：“小车很好玩，可以骑着小车出游、带着小伙伴一起玩。这时萌萌说：我们在玩小车时发现到站没有车站牌，我们要是有个车站牌就好了”，面对幼儿提出，我陷入了沉思：孩子们在运动游戏中能够结合自己的生活经验想增加游戏情节，这说明幼儿在运动游戏中，需要情景材料的支持。对于幼儿的提出，在散步环节，我引导幼儿结合车场实际情景，围绕应该设立哪些车站牌进行了讨论：“这里有小花园，我们就叫它小花园站吧！”“这里有竹林，我们可以叫它竹林站……”孩子们兴奋地说着自己的想法。结合幼儿的关注点，不断推动主题活动的深入开展，于是生成了“制作车站牌”活动。
三、追随幼儿的问题点，对接生活，在不断解决问题中获得发展
幼儿主题活动中，我们强调主题活动要以幼儿的经验为基础，从生活环境中取材。因此，作为教师要充分考虑生活中的教育资源，引导幼儿不断探究和实践。
你看！在美工区中孩子们运用绘画的方式画车站标识，并挂到户外，可是没过两天，孩子们就发现：“标志特别容易坏、有的还飞走了”。孩子们很是沮丧。针对孩子们的沮丧，我问道：那怎么才能够改进咱们的车站牌呢？佳怡说：我们可以做个结实的，可以压上膜，老师你帮我们压上膜，你帮我们写站牌，好吗？可以呀，孩子们听后非常的高兴。
于是第二次的车站牌诞生啦！孩子们拿着压了膜的站牌，冲出教室去悬挂车站牌。这是小花园站、这是小麦站、这是动物园站，孩子们将车站牌挂的乱七八糟。秋宇见状着急地说：“你们挂的不对，这里应该是动物园站，这里应该是……你们挂的位置都是错的。”面对幼儿的行为，我提出：为什么会挂错？怎么办呢？诗雯说：“我们不认识字，但是我们可以在字的旁边画图，这样大家就都认识了。”于是，孩子们又把车站牌拿回去进行调整。根据孩子屡次出现的问题，我们组织了一次集体教育活动“改造车站牌”。活动前，请家长带幼儿到车站去看看真正的车站牌是什么样子的？了解车站牌上的内容及含义。活动中引导幼儿利用自己喜欢的方式——画、捏、剪等来改造车站牌。车站牌改造好了，问题解决了，孩子们能够根据自己设计的标志找对车站。当我以为改造车站牌的活动就此结束时，没想到孩子们对于车站牌还有更多的渴望。
这天云溪跟我说：“老师916是去北京的。我们这个站牌上写916是不对的。”我疑惑问道：“那应该什么样是对的呢？”云溪说：“H61是内环，H62是外环， H代表怀柔，我们应该做一个属于我们幼儿园的车站牌”。在他的建议下，小朋友经过讨论确定用“ZY11”，ZY代表镇幼，1代表中一班，另外的1代表1号车，而且在站牌上还标上了首发车（7：30）和末发车时间（10：00--11：00）
讨论后孩子们进行了制作，最终制作了属于怀柔镇中心幼儿园的车站牌，并挂了出去，孩子们兴奋不已。
整个系列活动，孩子们从发现没有车站牌到自己制作车站牌，活动中从发现问题，解决问题，到最后制作出属于自己幼儿园的车站牌这些都是幼儿自发的行为。活动中他们的专注、积极、不怕困难，大胆表达自己的想法，并敢于将想法付诸于实际操作的行为让我在惊喜中感受着孩子们的成长和发展。
四、开展“以幼儿三点需求为核心的主题活动”的一些原则
在开展“以幼儿三点需求为核心的主题活动”过程中，我们要注重以下几条原则：
1.主题活动的系列性原则。主题活动是一项以主题为中心的综合性活动，它是一个系列性的活动。
2.主题活动的可操作性原则。主题活动的开展要让幼儿与材料、与环境有效互动中，不断促进幼儿学习和发展。
3.主题活动的延续（联系生活）性原则。主题活动的开展要注重与实际生活的有机联系。
4.主题活动的生成性原则。要注重主题活动中的问题点、兴趣点和关注点，从而生成一些有教育价值的教育活动。
5.主题活动要体现年龄特点和幼儿的发展性原则。主题活动的经验积累和储备性原则。活動的开展中要注重幼儿日常生活的经验积累。
总之，在开展主题活动中，要选择幼儿身边的、感兴趣的事物来开展主题活动，并不断关注幼儿的兴趣和需求。实践证明，在以幼儿需求为核心的主题教育活动中，让我更深入的理解《指南》的教育理念，并以研究者的身份参与主题活动的设计，以实践者的身份进行尝试探索，以旁观者的身份大胆反思和调整，在这种实践、研讨、反思、调整的过程中，教育观念、教学能力都得到了一定的提高。而孩子们通过丰富有效的活动，在与周围环境与材料的互动中不断探索学习，并获得多方面的发展。