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摘要：提问是幼儿园教师在集体教学活动中常用的手段之一。教师应在了解幼儿的前提下，结合幼儿的认知发展水平、自身经验水平和教学内容来设计有效提问，使提问能真正促进幼儿认知能力与社会交往能力，从而达到提问的目的。然而，一些教师在组织集体教学活动时，存在着提问质量低、随意性大、回应水平低下等现象，比如“想不想”“好不好”“行不行”等无效问题。因此，如何精心设计提问、优化回应，以提高集体教学活动的有效性是值得幼儿园教师认真思考的。
关键词：集体教学活动 提问 有效性
集体教学活动是幼儿园教育教学活动的组织形式之一，提问则是至关重要的教学手段，贯穿于集体教学活动始终，是最直接的师幼互动方式。有效的提问，能推进集体教学活动逐步深入，有助于引发幼儿的思考与学习，影响着集体教学活动的成效及幼儿的发展。
一、问题有效性的含义
问题的设计是一门艺术，是幼儿教师必不可少的专业技能。提问，从广义上是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的提示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。有效性，也就是引导。是指通过教学活动，使幼儿思维想象等各方面能力得到全面发展。
二、幼儿园集体教学活动中教师提问的特点
第一，缺乏目的性。幼儿园集体教学活动是重要的启蒙教学，是对幼儿智力及其他能力开发的关键，但教师在提问时往往缺乏目的性，许多提问只是随口一说，这就会让整体教学缺乏启发性。例如：一位教师在向幼儿介绍不同动物时，只是一直询问：“你们见过这个动物吗？”这就是提问方式缺乏目的性的体现。
第二，缺乏质量性。幼儿园教师的提问是对幼儿的一种考查，如果只是频繁地抛出缺乏挑战性的提问，就会导致幼儿无法主动动脑思考，幼儿对教师的依赖逐渐增强，这都是因为教师提问方式缺乏质量性。
第三，缺乏引导性。在幼儿园集体教学活动中，幼儿会跟随教师的提问来思考问题，如果提问不具有良好的引导性，就会让幼儿失去思考的时机。教师使用的提问方式没有留给幼儿较多的时间思考，或者提前给出问题的答案，都会打击幼儿的信心。
三、幼儿园集体教学活动有效提问的技巧
教师在进行提问之前应当做好充足的准备，保证提问具有明确的目的性，这离不开对幼儿实际情况的充分了解，也是幼儿园教师必须要做的功课之一。
在幼儿园集体教学活动中，教师在提问前应当思考问题的有效性，即为什么要问这个问题，要对问题有一个清晰的认知，也就可以保证提问的目的性。例如，一位教师发现所负责班级的幼儿在想象力方面有些薄弱，她设置提问时应用了探讨式提问的方式，比如“小朋友们长大后可以为亲爱的爸爸妈妈做一些什么呢？”幼兒会积极思考并回答该问题，达到进一步开发幼儿想象力的目的。幼儿园教师的提问应当可以对幼儿的某项能力进行开发，每个提问都应当具有明确的意义，对幼儿园集中教学活动的质量起到保障作用。
在幼儿园集体教学活动中，教师提问内容要精练且明确，使用的提问方式层层递进、环环相扣，才能够从根本上提高幼儿园集体教学活动的质量。例如，一位教师为幼儿讲故事，在讲完故事后，使用了复习式提问的方式，接连提出多个彼此之间有联系的问题，“胡萝卜先生看到了谁？”等到有幼儿回答是“鸭子”后，教师又提问“那么鸭子先生做了什么呢？”这种连续的提问且明确的提问方式让提问具有精练性，以此提升幼儿的记忆能力。要求幼儿园集体教学活动中教师提问方式精练，并不是指让提问的次数变少，而是在面对可以用一个问题说明的情况时，不要用多个问题来模糊重点。幼儿园时期的幼儿还没有拥有自主学习能力，仅仅是跟随教师的提问做出反应，教师所选用的提问方式可以明确地为幼儿指明思考方向，在语言使用方面做到措辞精练，使用简单、明了的表达方式，让幼儿能够听懂并且进行思考，发挥幼儿园集体教学活动的启蒙作用，保证教师提问方式的应用效果。
在幼儿园集体教学活动中，教师提问方式应注重引导。引导式的提问，是结合实际情况，由教师的提问为切入点，带动幼儿思考并表述自己的想法，这就体现了理解式提问的含义。例如，一位教师为了引导幼儿思考故事的内容，发出了“小女孩为什么会害怕小动物和她一起玩耍呢？”的提问，幼儿会对教师的提问做出回答，比如“小女孩怕小动物弄脏家里面！”这不仅是思维能力上的提高，也是语言表达能力上的提高。另外，注重引导也要给予幼儿足够的思考时间，部分教师即使抛出了引导性的问题，却在抛出问题后立即给出了答案，这就不利于幼儿园集体教学活动水平的提高。
四、教师提出有效问题的策略
1.集体教学活动的选择要从幼儿的生活和已有经验出发，问题的设计能够引起幼儿的注意和兴趣，使师幼之间有一个共鸣，让幼儿融入到教师的活动中来。
2.教师在备课时要精心预设提问，考虑细节，要准确把握目标的指向性，从幼儿的实际出发，有针对性的提出深度不同的问题，对接受能力强的幼儿可合理“提高”问题的难度，使其获得更多的知识经验，对接受能力一般的幼儿可逐步“升级”，调动其学习的积极性，对相对比较弱的幼儿可适当“降低”，以帮助自信提高学习兴趣。
3. 在集体教学活动时，教师的语言至关重要，首先教师的提问要有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困境。其次，教师要更少的提问，避免课堂问题过多、过滥，“为提问而提问”。再次，教师提问的态度要诚恳、语言要准确、语气要亲切，谈话氛围要轻松和谐。
4.教师提出的问题要值得幼儿积极去思考， 教师可以多设计一些开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁？为什么？”“谁的方法好？假如是你，你会怎么办？”等，这些问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，这就有利于幼儿思维能力和语言表达能力的培养。
幼儿园的教育教学活动的主要目的是为了扩展幼儿的视野，激发幼儿的求知欲和探索精神。作为教师的我们，要抓住每个幼儿的教育契机，根据每个幼儿的个体差异，因材设计有效的问题，引领幼儿在有效问题的带领下、有限的时间内畅游在五彩缤纷的世界中。
关键词：集体教学活动 提问 有效性
集体教学活动是幼儿园教育教学活动的组织形式之一，提问则是至关重要的教学手段，贯穿于集体教学活动始终，是最直接的师幼互动方式。有效的提问，能推进集体教学活动逐步深入，有助于引发幼儿的思考与学习，影响着集体教学活动的成效及幼儿的发展。
一、问题有效性的含义
问题的设计是一门艺术，是幼儿教师必不可少的专业技能。提问，从广义上是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的提示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。有效性，也就是引导。是指通过教学活动，使幼儿思维想象等各方面能力得到全面发展。
二、幼儿园集体教学活动中教师提问的特点
第一，缺乏目的性。幼儿园集体教学活动是重要的启蒙教学，是对幼儿智力及其他能力开发的关键，但教师在提问时往往缺乏目的性，许多提问只是随口一说，这就会让整体教学缺乏启发性。例如：一位教师在向幼儿介绍不同动物时，只是一直询问：“你们见过这个动物吗？”这就是提问方式缺乏目的性的体现。
第二，缺乏质量性。幼儿园教师的提问是对幼儿的一种考查，如果只是频繁地抛出缺乏挑战性的提问，就会导致幼儿无法主动动脑思考，幼儿对教师的依赖逐渐增强，这都是因为教师提问方式缺乏质量性。
第三，缺乏引导性。在幼儿园集体教学活动中，幼儿会跟随教师的提问来思考问题，如果提问不具有良好的引导性，就会让幼儿失去思考的时机。教师使用的提问方式没有留给幼儿较多的时间思考，或者提前给出问题的答案，都会打击幼儿的信心。
三、幼儿园集体教学活动有效提问的技巧
教师在进行提问之前应当做好充足的准备，保证提问具有明确的目的性，这离不开对幼儿实际情况的充分了解，也是幼儿园教师必须要做的功课之一。
在幼儿园集体教学活动中，教师在提问前应当思考问题的有效性，即为什么要问这个问题，要对问题有一个清晰的认知，也就可以保证提问的目的性。例如，一位教师发现所负责班级的幼儿在想象力方面有些薄弱，她设置提问时应用了探讨式提问的方式，比如“小朋友们长大后可以为亲爱的爸爸妈妈做一些什么呢？”幼兒会积极思考并回答该问题，达到进一步开发幼儿想象力的目的。幼儿园教师的提问应当可以对幼儿的某项能力进行开发，每个提问都应当具有明确的意义，对幼儿园集中教学活动的质量起到保障作用。
在幼儿园集体教学活动中，教师提问内容要精练且明确，使用的提问方式层层递进、环环相扣，才能够从根本上提高幼儿园集体教学活动的质量。例如，一位教师为幼儿讲故事，在讲完故事后，使用了复习式提问的方式，接连提出多个彼此之间有联系的问题，“胡萝卜先生看到了谁？”等到有幼儿回答是“鸭子”后，教师又提问“那么鸭子先生做了什么呢？”这种连续的提问且明确的提问方式让提问具有精练性，以此提升幼儿的记忆能力。要求幼儿园集体教学活动中教师提问方式精练，并不是指让提问的次数变少，而是在面对可以用一个问题说明的情况时，不要用多个问题来模糊重点。幼儿园时期的幼儿还没有拥有自主学习能力，仅仅是跟随教师的提问做出反应，教师所选用的提问方式可以明确地为幼儿指明思考方向，在语言使用方面做到措辞精练，使用简单、明了的表达方式，让幼儿能够听懂并且进行思考，发挥幼儿园集体教学活动的启蒙作用，保证教师提问方式的应用效果。
在幼儿园集体教学活动中，教师提问方式应注重引导。引导式的提问，是结合实际情况，由教师的提问为切入点，带动幼儿思考并表述自己的想法，这就体现了理解式提问的含义。例如，一位教师为了引导幼儿思考故事的内容，发出了“小女孩为什么会害怕小动物和她一起玩耍呢？”的提问，幼儿会对教师的提问做出回答，比如“小女孩怕小动物弄脏家里面！”这不仅是思维能力上的提高，也是语言表达能力上的提高。另外，注重引导也要给予幼儿足够的思考时间，部分教师即使抛出了引导性的问题，却在抛出问题后立即给出了答案，这就不利于幼儿园集体教学活动水平的提高。
四、教师提出有效问题的策略
1.集体教学活动的选择要从幼儿的生活和已有经验出发，问题的设计能够引起幼儿的注意和兴趣，使师幼之间有一个共鸣，让幼儿融入到教师的活动中来。
2.教师在备课时要精心预设提问，考虑细节，要准确把握目标的指向性，从幼儿的实际出发，有针对性的提出深度不同的问题，对接受能力强的幼儿可合理“提高”问题的难度，使其获得更多的知识经验，对接受能力一般的幼儿可逐步“升级”，调动其学习的积极性，对相对比较弱的幼儿可适当“降低”，以帮助自信提高学习兴趣。
3. 在集体教学活动时，教师的语言至关重要，首先教师的提问要有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困境。其次，教师要更少的提问，避免课堂问题过多、过滥，“为提问而提问”。再次，教师提问的态度要诚恳、语言要准确、语气要亲切，谈话氛围要轻松和谐。
4.教师提出的问题要值得幼儿积极去思考， 教师可以多设计一些开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁？为什么？”“谁的方法好？假如是你，你会怎么办？”等，这些问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，这就有利于幼儿思维能力和语言表达能力的培养。
幼儿园的教育教学活动的主要目的是为了扩展幼儿的视野，激发幼儿的求知欲和探索精神。作为教师的我们，要抓住每个幼儿的教育契机，根据每个幼儿的个体差异，因材设计有效的问题，引领幼儿在有效问题的带领下、有限的时间内畅游在五彩缤纷的世界中。