新课程在“表达与交流”的教学建议中明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”可见，让学生在作文中说真话、写真情实感，应是写作教学努力实现的目标。现就创设情境，激发写作欲望，抒写真情实感谈一些认识和做法。
　　
　　1.创设想象情境，激发学生的写作欲望
　　
　　丰富的想象是写作的翅膀。教师要结合社会生活为学生创造更多的自主想象的机会，激发学生的写作欲望。学生能不能积极、丰富地展开想象，取决于教师提供的情境和学生的关心程度，参与热情。教师创设想象情境，就是要激活学生的想象欲望和动机，提供想象的方向和空间，为想象的展开打好基础，为想象的放飞筑好跑道。
　　“非典”时期，同学们对有关知识已是天天学、项项背，我还找来资料，介绍对“非典”病毒及防治的研究进展，介绍疫苗对于防治流行性疾病的重要作用，介绍天花疫苗的发明经过等情况。在作文课上，我汇集了《“非典”疫苗诞生记》。学生内心对“非典”疫苗的强烈渴望和对发明的向往，生发出高涨的写作热情和强烈的冲动，使这次作文训练体裁多样——连续新闻、通讯、研究日记、研究报告等，内容新颖详实，想象大胆丰富。
　　
　　2.创设悬念情境，使学生进入积极的写作状态
　　
　　在文学作品中，悬念能使故事波澜起伏，引人入胜，悬念也能使学生写作兴趣倍增。创设悬念情境，就是指教师根据作文练习的需要，使学生思维活跃，进而以积极的状态进行写作所采取的一种教学手段。它能使学生精神亢奋，怀着积极、乐观的态度，满腔热情地投入写作，最终悬念在各自的作文中得以个性化的解决。
　　为了创设悬念情境，前一天晚上，我就与物理老师商量好，请他在夜自习时告知学生，第二天的物理课要举行物理单元测试。第二天，当学生在物理课前还在忙碌地作考前准备时，我踏着上课铃声走上讲台，并且一言不发。学生们大睁双眼，一脸迷惑。等到回过神拿语文课本时，一道作文题已写在黑板上：《物理老师怎么了》。有了刚才的经历，作一下个人的猜想，同学们兴致勃勃，一篇文章在一节课时间顺利完成。
　　
　　3.创设融洽情境，引发学生的真实感情
　　
　　学生作文中为言语造情，无病呻吟，缺乏感染力。为此，教师要创设融洽的情境，让学生动真情，写真情。这里的融洽情境，不仅指营造宽松、积极、愉快、和睦的课堂气氛，也不仅仅是在行动上、态度上对学生的尊重、信任、热爱，更应是师生之间的心理接触，心灵的交汇。教师富有情感的投入，也会激起学生积极的情感体验，消除学生的心理障碍，使学生的身心得到解放，又使学生受到鼓舞、感染，产生情感上的共鸣，从而写真情实感的文章。
　　我曾经满怀真诚地向学生坦白自己的过失：对成绩好的同学格外关心，对成绩差的同学放弃不管；对犯错误的同学有时不够冷静、耐心，甚至恶语相加；对朋友、其他老师的子女在位置上特殊照顾，总是让他们坐在中间……诚恳的话语，深刻的反省，深深地打动了同学们。在《我心目中的语文老师》中，同学们中肯的批评和真诚的希望，以及所表现出的理解、宽容，让我激动不已。随后的《反省我自己》的作文中，同学们直面自己的不足，坦诚亮丑，大胆剖析，所表现出的勇气、认识让人佩服、感动。这两次作文，对我自己、对同学们都是一次难忘的情感历程和思想的升华。
　　一个连一句祝福、一声问候都没有的教师节过后，我向同学们敞开心扉诉说内心感受：老师也是平凡的人，也需要来自同学们的关心，需要心灵的安慰。在《迟到的问候》作文中，那些发自肺腑、真情实意的话语真的是催人泪下。
　　
　　4.创设感受情境，丰富学生的真实体验
　　
　　生活是文学创作的源泉，真实的经历当然也是学生写作的源泉。创设感受情境，就是教师有目的地要求学生从事某种行为，增强学生的真实感受体验，并在文章中再现回味。只有有了真实的感受体验，说的话才是真的，抒的情才是真的，表达的思想认识才是真的，写出的文章才会打动人，感染人，说服人。初中生生活紧张、单调，学习压力大，他们不能或不愿干一些力所能及的工作，因而生活经历不够丰富。创设感受情境，就是要让他们多行为，多做事，在真实的作为中去感受，去体验，为写作提供素材，培养和形成观察、体味、感悟的好习惯。
　　针对现在的孩子心安理得地接受父母的关心照料，而对父母漠不关心的现实，我引导同学们回想父母工作的辛苦，重温父母对自己的关爱，提出“应该怎样回报父母”的问题让大家思考、讨论。之后，我布置一次感受活动：给爸爸、妈妈洗一次脚。在《我给爸爸（妈妈）洗脚》的作文中，心理的复杂经历，情感的真实感受和认识的提高深化，让人看到了一個个鲜活、真实、纯洁的心灵世界。
　　后来，我还布置了“我给爸爸妈妈洗头、洗衣”、“我为家写春联”、“讨价还价购物”等感受活动和作文，增强了情感的交流，丰富了生活经历，都取得了令人满意的效果。