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《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》，学生阅读学习策略的培养，不仅能够帮助学生更好地熟悉文本语言素材内容，还能够让学生在阅读学习的过程中不断地加深对语言文本的理解感悟。笔者在近几年的英语阅读教学实践中发现，注重对学生阅读学习策略的指导和培养。有助于学生在自主学习和主动探究的良好学习习惯引导下，提高自身的语言理解感悟和语篇概括能力，从而不断丰富学生的语言知识和技能。满足他们的英语学习发展需要。
一、突出自主阅读，培养学生的自主学习习惯
在英语教学中，注重对学生自主阅读学习策略的培养。能够有效地提高学生学习英语的主观能动性。促进他们知识和技能的有效内化生成。在教学中，突出自主阅读，培养学生的自主学习习惯，首先应该培养学生的语篇整体概括能力，要求学生在自主阅读的过程中能够运用自己的语言表达出文章的主要内容；其次足，让学生能够有自我阅读和自我理解感悟的时间。使得学生在阅读的过程中不断地积累学习的语言思维和语言感细；最后，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维对文本中的内容予以丰富和改变，从而培养学生的语言学习拓展延伸能力。
例如，在《牛津初中英语》(Fun with English)8A unil5Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，为了培养学生的语言自主学习能力，笔者采用了如下的教学方法：(1)要求学生在5分钟之内迅速地读完文章。并且能够运用文章中的核心词汇进行概括总结。以此来培养他们的语篇概括能力；(2)鼓励学生以同桌互问互答的方式参与阅读学习，特别是文章中的重点词汇，像wetlands、endangered、shelter等词汇的英语表达意思；(3)鼓励学生在阅读的基础上能够独立完成“Reading B What do birdwatchers do?”中习题；(4)要求学生在阅读后能够思考如下题目：①WlLy isZhalong called a special，place?②What’s the eharadtgr ofZhalong?③Do you think the wedands very important?学生在这样的阅读思维引导下，不仅能够深入地体味文章大意。还能够帮助学生形成良好的学习习惯。
二、注重有声朗读，调动学生语言学习感官思维
外语学习在一定的有声刺激下更容易使得学习者理解感悟。正是基于这样的认识，很多教师要求学生在利用有效的时间，对学习内容予以反复的朗读。这样的教学理念。不仅容易使得学生在学习的过程中更容易识记学习内容，还能够充分调动学生的多种语言学习感官，培养学生正确的学习思维和语感。
笔者以为，注重有声朗读。调动学生语言学习感官思维，应该在鼓励学生发生朗读的基础上，注重培养学生的多元化语言学习思维模式，特别是学生的语言表达能力。这就要求教师在教学过程中，鼓励学生通过独立朗读、同桌互读、小组齐读等方式来增强对语言文本内容的深入理解感悟。这种多元化的朗读模式。能够对提高学生的语言学习思维能力具有积极促进作用。
例如，在《牛津初中英语》9AUnit 1Star signs的“ReadingWhat i8 your star sign?”教学中，为了帮助学生加深对文章内容的理解感悟，笔者在采用了多样化的朗读教学途径基础上，要求学生首先自我朗读，并能够进行归纳文章大意；其次是要求学生以同桌互读的方式进行朗读，并能够进行随机提问，以此来培养学生的理解感悟能力；最后要求学生在齐声朗读的基础上能够思考如下题目：(1)What’s Lhecharacter of star signs?(2)When you was bom on 24th Sep，which star sign do you belong?(3)Do you like Capricorn?Why?学生在此过程中，不仅能够激发学习兴趣，还能够提高他们的学习理解能力。
三、关注书面表达，促进学生阅读学习成果转化
学生的阅读学习是他们认识语言现象和获取知识技能的前提条件。阅读学习能够帮助学生构建更为丰富的知识结构体系，而学生的学习成果转化则是学习的必然途径。
笔者以为，关注书面表达，一方面，能够更好地检测学生的语言学习情况，促进学生读、说、写等语言学习功能的有机融合；另一方面，能够促进学生阅读学习成果转化。关注书面表达，促进学生阅读学习成果转化时，应该关注以下几方面：(1)鼓励学生运用文本原词进行表达。帮助学生加深对文本的理解；(2)注重表达的多元化，以此培养学生的丰富想象思维；(3)为学生的语言表达提供展示平台，以此来增强他们学习的自信心。
总之，在新课程初中英语教学中，注重对学生英语阅读学习策略指导和培养，就是在围绕学生英语学习主体地位和作用的前提条件下，培养学生正确的英语学习思维和语言感知，提高学生的理解感悟能力，从而拓宽学生的语言知识视野。
一、突出自主阅读，培养学生的自主学习习惯
在英语教学中，注重对学生自主阅读学习策略的培养。能够有效地提高学生学习英语的主观能动性。促进他们知识和技能的有效内化生成。在教学中，突出自主阅读，培养学生的自主学习习惯，首先应该培养学生的语篇整体概括能力，要求学生在自主阅读的过程中能够运用自己的语言表达出文章的主要内容；其次足，让学生能够有自我阅读和自我理解感悟的时间。使得学生在阅读的过程中不断地积累学习的语言思维和语言感细；最后，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维对文本中的内容予以丰富和改变，从而培养学生的语言学习拓展延伸能力。
例如，在《牛津初中英语》(Fun with English)8A unil5Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，为了培养学生的语言自主学习能力，笔者采用了如下的教学方法：(1)要求学生在5分钟之内迅速地读完文章。并且能够运用文章中的核心词汇进行概括总结。以此来培养他们的语篇概括能力；(2)鼓励学生以同桌互问互答的方式参与阅读学习，特别是文章中的重点词汇，像wetlands、endangered、shelter等词汇的英语表达意思；(3)鼓励学生在阅读的基础上能够独立完成“Reading B What do birdwatchers do?”中习题；(4)要求学生在阅读后能够思考如下题目：①WlLy isZhalong called a special，place?②What’s the eharadtgr ofZhalong?③Do you think the wedands very important?学生在这样的阅读思维引导下，不仅能够深入地体味文章大意。还能够帮助学生形成良好的学习习惯。
二、注重有声朗读，调动学生语言学习感官思维
外语学习在一定的有声刺激下更容易使得学习者理解感悟。正是基于这样的认识，很多教师要求学生在利用有效的时间，对学习内容予以反复的朗读。这样的教学理念。不仅容易使得学生在学习的过程中更容易识记学习内容，还能够充分调动学生的多种语言学习感官，培养学生正确的学习思维和语感。
笔者以为，注重有声朗读。调动学生语言学习感官思维，应该在鼓励学生发生朗读的基础上，注重培养学生的多元化语言学习思维模式，特别是学生的语言表达能力。这就要求教师在教学过程中，鼓励学生通过独立朗读、同桌互读、小组齐读等方式来增强对语言文本内容的深入理解感悟。这种多元化的朗读模式。能够对提高学生的语言学习思维能力具有积极促进作用。
例如，在《牛津初中英语》9AUnit 1Star signs的“ReadingWhat i8 your star sign?”教学中，为了帮助学生加深对文章内容的理解感悟，笔者在采用了多样化的朗读教学途径基础上，要求学生首先自我朗读，并能够进行归纳文章大意；其次是要求学生以同桌互读的方式进行朗读，并能够进行随机提问，以此来培养学生的理解感悟能力；最后要求学生在齐声朗读的基础上能够思考如下题目：(1)What’s Lhecharacter of star signs?(2)When you was bom on 24th Sep，which star sign do you belong?(3)Do you like Capricorn?Why?学生在此过程中，不仅能够激发学习兴趣，还能够提高他们的学习理解能力。
三、关注书面表达，促进学生阅读学习成果转化
学生的阅读学习是他们认识语言现象和获取知识技能的前提条件。阅读学习能够帮助学生构建更为丰富的知识结构体系，而学生的学习成果转化则是学习的必然途径。
笔者以为，关注书面表达，一方面，能够更好地检测学生的语言学习情况，促进学生读、说、写等语言学习功能的有机融合；另一方面，能够促进学生阅读学习成果转化。关注书面表达，促进学生阅读学习成果转化时，应该关注以下几方面：(1)鼓励学生运用文本原词进行表达。帮助学生加深对文本的理解；(2)注重表达的多元化，以此培养学生的丰富想象思维；(3)为学生的语言表达提供展示平台，以此来增强他们学习的自信心。
总之，在新课程初中英语教学中，注重对学生英语阅读学习策略指导和培养，就是在围绕学生英语学习主体地位和作用的前提条件下，培养学生正确的英语学习思维和语言感知，提高学生的理解感悟能力，从而拓宽学生的语言知识视野。