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【摘要】：本文就以往对外汉语语法教学中存在的问题进行了反思，对语法教学在对外汉语教学中的位置、对外汉语教学的内容以及对外汉语教学的顺序进行了探讨。
【关键词】：语法;内容;顺序;问题
对外汉语教学事业始于50年代初期，而对外汉语教学作为一门独立的学科被明确地提出来是在1978年，至今只有二十多年的历史，在长期教学实践中，作为第二语言教学的对外汉语语法教学，它不同于教本族人的语法，也不同于外语教学的语法课。它的教学目的是以培养学生的言语技能和言语交际技能为目的。语法作为语言要素之一，不是作为知识去传授而是通过言语操练的方法进行教学。本文就将对我国近20多来的教学经验进行一个整体的总结论述。
一、对外汉语中语法教学的地位
作为汉语结构规律的语法，在整个第二语言教学中一个不可或缺的重要组成部分，居于重要的地位。究其重要性，主要体现在以下几个方面：
（一）从语言习得上来说：语法规则是一种语言的规律，是学习者对语法规则的重组， 语法规则的掌握将有助于其整个语言知识系统的发展和完善， 从而促进语言交际能力的提高。通过二语习得领域对语法教学问题的研究，可以得出，专门的语法教学在第二语言习得过程中是十分必要的， 其效果远远好于学习者的自然习得。
（二）从语言类型上来说：汉语缺乏严格意义的形态变化，它在语义的表达上更多的是使用语序和虚词，缺乏像印欧语中的形态标志或者屈折变化。
也正是由于汉语语法的独特性，使得以非汉语为母语的外国学生在学习汉语时需要进行语言类型上的转换， 而语法教学对帮助学生尽快完成这种转换， 具有十分重要的意义。
（三）从教学实践上来说：在一种语言的学习过程中语法是学习者所面临的最大困难。这个困难主要集中于意义区分不清和用法掌握不好。
二、对外汉语语法教学的顺序
汉语语法教学立足于汉语本体语法特性，在这一前提下，越来越多的学者从汉族人对客观世界的思维方式的角度概括出了汉语的语法特性，并由此发现汉语存在着时间顺序的原则，针对这一原则，我们在对外汉语语法教学过程中可以两个方面来体现这一原则。一是语法点在教学中的顺序，二是语法教学过程中阶段性的问题。
1.就语法教学中语法点在教学中的顺序来讲，在现有的研究成果中发现存在着三种不同的观点。一种观点认为语法点的出现应该遵循先易后难的原则， 较难掌握的语法点不能早教;另一种观点则与它持相反的意见，认为难的语法点应该早教多接触、多练习，有利于学生的学习。还有一种观点认为教学过程中语法的难易并不能作为排序的绝对原则。刘月华曾提出有些语法点虽然很难，但不能不学。卢福波对语法教学的顺序也有讨论，她认为一些语法项目的排序事实上是无所谓先后的，在对语法点进行教学时其实最重要的是遵从循序渐进、复式递升、距离适度三个原则。
2.针对语法教学中语法点教学的阶段性。要结合句法、语义与语用来学习和使用汉语，使学生在运用汉语时做到三合：“合法”、“合理”、“合用”。由此我们将语法教学的阶段划分为初、中、高级三个阶段。卢福波先生也在她的论文《关于“太”字结构的教学与研究——谈对外汉语语法教学三个平面的结合问题》和一些著作中提到了这个问题，指出“对外汉语语法的教学与研究必须融进三个平面结合的理论和方法，对具体的词可以从三个平面进行分析。而这三个阶段是与语言中句法、语义、和语用三个平面所贯通对应的。
初级阶段，即所谓的基础汉语教学阶段。该时期注重教授漢语中最基本的语法形式，讲求句法，以句型教学为主，了解汉语词语排列的顺序，举一反三，掌握基本汉语表达，保证语义表达的基本准确。在对汉语基本句式的表达熟识之后，再进行词项的插入构成句子。在整个过程中注意语言的各种使用条件，防止学生造出句式正确而实际上不合法的句子，努力辨别句式的正误。
中级阶段住要侧重语义语法的教学。汉语是一种缺乏严格形态意义的语言，在语义表达更多的借助语序和虚词，所以在汉语中更多地是通过语言材料的层层组合来进行表意。按一般说来，两个语言单位只要语义上能够搭配，在逻辑推理上讲得通，又符合汉语语法的表达习惯，就是可以组合。但是在这个过程中如果我们只强调语言形式的一面，而忽视或排斥语义组合的特点，语言表达能力的提高也会陷入困难。因此，我们认为在掌握基本语言形式的同时，应将语义组合特点的描写引入教学。在对外国人进行的语义语法教学时要比较不同的语言格式下的语义，特别是相同或相似的格式所具有的不同的语义，用以培养习得者区别异同的能力。
高级阶段主要侧重语用功能语法的教学。功能语法它其实指的就是语用，将语言结构放置于语境中，虽然在初、中级阶段，学习者对语法形式和语义关系都有了一定的了解，但这一时期对于句子的规则和意义的理解还是孤立的，而只有将语法的形式和语义关系与语言环境结合的语言环境中，交际的准确性、得体性才能实现。
由此可见，汉语语法教学中初、中、高三个阶段是一个完整的体系，每一个阶段之间都是前后相承的关系，每一个语法阶段都是上个阶段语法教学的继续、深化和出新，在内容的讲授上内部都是有机衔接和融会贯通的，即也就是从形式语法—语义语法—语用功能语法的教学过程。
三、对外汉语语法教学中存在的问题
（一）语法理论的缺乏。关于汉语语法教学的本体研究理论非常丰富，但在对外汉语语法教学领域理论基础不够充分。虽然近年来受“汉语热”的影响，很多学者越来越关注对外汉语语法教学这一块，但语法本身的难度以及现实的局限性，对语法理论要进行研究，这就需要大量的语言材料，进行田野调查，各国语言间差异比较等等，工程量非常巨大，只有这样才能从根本上来进行探索。再者，对外汉语教学就决定了教学对象的多样性，各国的情况不同使得在对外汉语语法教学上无法形成一个整体的研究，需要不断细化，寻找差异进行研究、教学，但在目前来看，我们在一方面的研究还不够，还需要更多更细化的研究才能更好的指导对外汉语语法教学。
（二）对外汉语语法教学不能贯穿始终。崔希亮认为， 教学语法是贯穿在语言教学过程中的语法， 而语法教学是独立的教学过程。教学语法的目的是为了教语言， 而语法教学的目的是为了教语法， 两者目标不同。对外汉语语法教学作为一种教学语法，在教学的整个过程必须彼此连接，有其连续性。
四、结语
根据上面的论述说明了语法在语言中的重要性，但是目前我们对于语法教学在整个对外汉语教学的定位还没有形成一个准确的定位，它在语言教学中应处于什么位置，比重都还没有定论。语法能力是语言交际能力的重要组成部分。语法教学有助于学生了解汉语语法的特点，掌握汉语语法的规律，有效提高汉语水平。但同时我们教学放在一个恰当的位置，其地位应随教学阶段的不同而不同。
参考文献：
[1]丁存越.关于对外汉语语法教学的几点思考[J].云南师范大学学报，2005.3.
[2]李晓琪，章欣.新形势下对外汉语语法教学研究[J].汉语学习，2010.2.
[3]汪颖.三个平面语法理论与对外汉语语法教学[J].安徽文学，2010.5.
[4]吴裴.汉语本体语法与对外汉语语法教学的对比研究[J].文学界，2010.
[5]黄玲.对外汉语语法教学研究综论[J].中国学术期刊电子出版社.2013.6.
[6]苑浩然.近十年对外汉语语法教学研究综述[J].读与写杂志，2014.4.
[7]徐冰若.关于对外汉语语法教学的思考[J].科技资讯，2006（26）.
【关键词】：语法;内容;顺序;问题
对外汉语教学事业始于50年代初期，而对外汉语教学作为一门独立的学科被明确地提出来是在1978年，至今只有二十多年的历史，在长期教学实践中，作为第二语言教学的对外汉语语法教学，它不同于教本族人的语法，也不同于外语教学的语法课。它的教学目的是以培养学生的言语技能和言语交际技能为目的。语法作为语言要素之一，不是作为知识去传授而是通过言语操练的方法进行教学。本文就将对我国近20多来的教学经验进行一个整体的总结论述。
一、对外汉语中语法教学的地位
作为汉语结构规律的语法，在整个第二语言教学中一个不可或缺的重要组成部分，居于重要的地位。究其重要性，主要体现在以下几个方面：
（一）从语言习得上来说：语法规则是一种语言的规律，是学习者对语法规则的重组， 语法规则的掌握将有助于其整个语言知识系统的发展和完善， 从而促进语言交际能力的提高。通过二语习得领域对语法教学问题的研究，可以得出，专门的语法教学在第二语言习得过程中是十分必要的， 其效果远远好于学习者的自然习得。
（二）从语言类型上来说：汉语缺乏严格意义的形态变化，它在语义的表达上更多的是使用语序和虚词，缺乏像印欧语中的形态标志或者屈折变化。
也正是由于汉语语法的独特性，使得以非汉语为母语的外国学生在学习汉语时需要进行语言类型上的转换， 而语法教学对帮助学生尽快完成这种转换， 具有十分重要的意义。
（三）从教学实践上来说：在一种语言的学习过程中语法是学习者所面临的最大困难。这个困难主要集中于意义区分不清和用法掌握不好。
二、对外汉语语法教学的顺序
汉语语法教学立足于汉语本体语法特性，在这一前提下，越来越多的学者从汉族人对客观世界的思维方式的角度概括出了汉语的语法特性，并由此发现汉语存在着时间顺序的原则，针对这一原则，我们在对外汉语语法教学过程中可以两个方面来体现这一原则。一是语法点在教学中的顺序，二是语法教学过程中阶段性的问题。
1.就语法教学中语法点在教学中的顺序来讲，在现有的研究成果中发现存在着三种不同的观点。一种观点认为语法点的出现应该遵循先易后难的原则， 较难掌握的语法点不能早教;另一种观点则与它持相反的意见，认为难的语法点应该早教多接触、多练习，有利于学生的学习。还有一种观点认为教学过程中语法的难易并不能作为排序的绝对原则。刘月华曾提出有些语法点虽然很难，但不能不学。卢福波对语法教学的顺序也有讨论，她认为一些语法项目的排序事实上是无所谓先后的，在对语法点进行教学时其实最重要的是遵从循序渐进、复式递升、距离适度三个原则。
2.针对语法教学中语法点教学的阶段性。要结合句法、语义与语用来学习和使用汉语，使学生在运用汉语时做到三合：“合法”、“合理”、“合用”。由此我们将语法教学的阶段划分为初、中、高级三个阶段。卢福波先生也在她的论文《关于“太”字结构的教学与研究——谈对外汉语语法教学三个平面的结合问题》和一些著作中提到了这个问题，指出“对外汉语语法的教学与研究必须融进三个平面结合的理论和方法，对具体的词可以从三个平面进行分析。而这三个阶段是与语言中句法、语义、和语用三个平面所贯通对应的。
初级阶段，即所谓的基础汉语教学阶段。该时期注重教授漢语中最基本的语法形式，讲求句法，以句型教学为主，了解汉语词语排列的顺序，举一反三，掌握基本汉语表达，保证语义表达的基本准确。在对汉语基本句式的表达熟识之后，再进行词项的插入构成句子。在整个过程中注意语言的各种使用条件，防止学生造出句式正确而实际上不合法的句子，努力辨别句式的正误。
中级阶段住要侧重语义语法的教学。汉语是一种缺乏严格形态意义的语言，在语义表达更多的借助语序和虚词，所以在汉语中更多地是通过语言材料的层层组合来进行表意。按一般说来，两个语言单位只要语义上能够搭配，在逻辑推理上讲得通，又符合汉语语法的表达习惯，就是可以组合。但是在这个过程中如果我们只强调语言形式的一面，而忽视或排斥语义组合的特点，语言表达能力的提高也会陷入困难。因此，我们认为在掌握基本语言形式的同时，应将语义组合特点的描写引入教学。在对外国人进行的语义语法教学时要比较不同的语言格式下的语义，特别是相同或相似的格式所具有的不同的语义，用以培养习得者区别异同的能力。
高级阶段主要侧重语用功能语法的教学。功能语法它其实指的就是语用，将语言结构放置于语境中，虽然在初、中级阶段，学习者对语法形式和语义关系都有了一定的了解，但这一时期对于句子的规则和意义的理解还是孤立的，而只有将语法的形式和语义关系与语言环境结合的语言环境中，交际的准确性、得体性才能实现。
由此可见，汉语语法教学中初、中、高三个阶段是一个完整的体系，每一个阶段之间都是前后相承的关系，每一个语法阶段都是上个阶段语法教学的继续、深化和出新，在内容的讲授上内部都是有机衔接和融会贯通的，即也就是从形式语法—语义语法—语用功能语法的教学过程。
三、对外汉语语法教学中存在的问题
（一）语法理论的缺乏。关于汉语语法教学的本体研究理论非常丰富，但在对外汉语语法教学领域理论基础不够充分。虽然近年来受“汉语热”的影响，很多学者越来越关注对外汉语语法教学这一块，但语法本身的难度以及现实的局限性，对语法理论要进行研究，这就需要大量的语言材料，进行田野调查，各国语言间差异比较等等，工程量非常巨大，只有这样才能从根本上来进行探索。再者，对外汉语教学就决定了教学对象的多样性，各国的情况不同使得在对外汉语语法教学上无法形成一个整体的研究，需要不断细化，寻找差异进行研究、教学，但在目前来看，我们在一方面的研究还不够，还需要更多更细化的研究才能更好的指导对外汉语语法教学。
（二）对外汉语语法教学不能贯穿始终。崔希亮认为， 教学语法是贯穿在语言教学过程中的语法， 而语法教学是独立的教学过程。教学语法的目的是为了教语言， 而语法教学的目的是为了教语法， 两者目标不同。对外汉语语法教学作为一种教学语法，在教学的整个过程必须彼此连接，有其连续性。
四、结语
根据上面的论述说明了语法在语言中的重要性，但是目前我们对于语法教学在整个对外汉语教学的定位还没有形成一个准确的定位，它在语言教学中应处于什么位置，比重都还没有定论。语法能力是语言交际能力的重要组成部分。语法教学有助于学生了解汉语语法的特点，掌握汉语语法的规律，有效提高汉语水平。但同时我们教学放在一个恰当的位置，其地位应随教学阶段的不同而不同。
参考文献：
[1]丁存越.关于对外汉语语法教学的几点思考[J].云南师范大学学报，2005.3.
[2]李晓琪，章欣.新形势下对外汉语语法教学研究[J].汉语学习，2010.2.
[3]汪颖.三个平面语法理论与对外汉语语法教学[J].安徽文学，2010.5.
[4]吴裴.汉语本体语法与对外汉语语法教学的对比研究[J].文学界，2010.
[5]黄玲.对外汉语语法教学研究综论[J].中国学术期刊电子出版社.2013.6.
[6]苑浩然.近十年对外汉语语法教学研究综述[J].读与写杂志，2014.4.
[7]徐冰若.关于对外汉语语法教学的思考[J].科技资讯，2006（26）.