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【摘要】：通過比较分析，找出英语学困生的成因，并按照英语学困生形成的主导因素把学困生进行划分，并以个案转化的方式进行实证研究，着重培养这部分学生的非智力因素，从而提出有针对性的转化策略。
【关键词】：高中英语;学困生;转化;策略
有关学困生的问题受到了教育界的专家和学者的关注。对学困生的界定问题教育界一直有三种不同的看法：以名次标准来判断、以学科标准来判断、以发展的标准来判断。不管是那种判断标准，都各有优缺点，不能同时做到公正、准确和科学。在日常生活和教育中，我们也把学习成绩差的学生称为“差生”、“后进生”、“学业不良学生”、“问题学生”、“学习障碍学生”等。
一、学困生的类型
笔者结合教育教学实践、访谈、课堂观察，按照非智力因素在影响英语学困生学习方面的相关度，将学困生划分为四种类型：
1、学法不当型
英语学困生的英语学习在这几方面的问题体现在：缺乏计划性，不能根据学科特点和自身情况制定学习计划，很盲目，很随意，想学就学，不想学就不学，跟着感觉走;缺乏主动性，不能主动去获取知识，遇到不能解决的问题，不能主动请教同学或老师，所以常常使知识盲点堆积如山;缺乏适当的学习方法，学知识不求甚解，靠死记硬背，耗费了大量的时间又不能及时复习巩固，因此遗忘率很高，收效甚微。由于理解性识记的内容少，所以在解决问题时就不能灵活运用，即不能顺利地进行知识迁移。
2、动机不强型
学习动机水平低是英语学困生普遍存在的问题。具体表现为：注意力分散，上课不能专心听讲;注意的稳定性差，维持时间短;经常变换注意对象，心理活动处于频繁的动摇状态;注意的转移缺乏灵活性，不能根据课堂教学的需要及时地把心理活动转移到当前的任务上;情绪低落，对待学习和生活冷漠，似乎对什么都不感兴趣，整天无精打采，好象对什么都不在乎、厌倦，对课堂学习感到无聊，体验不到成功带来的喜悦;不懂学法，课前不预习、上课不认真听、不记笔记、课后不复习。其主要原因是：学习目的不明确，大多数英语学困生只是迫于升学或毕业要考英语，所以才不得不学英语，在学习过程中没有真正体验到英语知识本身的价值，也没有体验到学习英语的乐趣。
3、信心不足型
自信心不足在许多英语学困生中不同程度地存在着。具体表现为：上课不敢或很少举手发言，不敢在集体面前讲话，回答问题时紧张，声音小，不敢主动参加小组或集体活动，不敢主动和同学交往，不敢发表自己的见解，遇到困难就退缩、放弃，不努力设法解决，惧怕尝试新事物、新活动。
4、意志薄弱型
人的意志力的大小可以通过克服困难体现，它能在行动中表现出来。意志薄弱的学生表现：上课不能集中注意力，常常走神或搞小动作，精神萎靡不振，常常犯困或伏桌而睡;不能按时完成作业，拿起书本头就疼，不愿看书，更谈不上认真思考和钻研了;缺乏毅力和恒心，常常五分钟热血;缺乏战胜困难的勇气和锲而不舍的精神，遇到困难时就选择逃避，不愿自己动手解决问题;自制力差，自己管不了自己。
二、学困生转化策略
1、培养良好的学习习惯
一是帮学困生制定切实可行的学习计划和短期目标。教师要针对他们的英语学习状况帮他们制定切实可行的英语学习计划，并鞭策鼓励他们严格履行计划。这样经过一段时间的努力，学困生实现了一个一个小目标，不但增强了自信心而且还加快了成功的进程。
二是训练各种答题技巧 。如在上下文背景中训练阅读技能，教师说出技能名称并在当前材料中示范如何使用该技能，并说出思考过程，然后让学生练习使用该阅读技能解决问题。
三是定期安排时间让学生反思。经常反思所学的知识是必要的，即：总结知识之间的联系和区别;反思解题的思路和技巧等，这样不仅能更好的理解和掌握所学知识，还能使知识内化为能力，使学习事半功倍。在这一环节教师要特别关注英语学困生，经常让他们总结当堂课的知识点，收获或某种题型的解题思路等。
2、激发学习动机
一是巧妙导入新课。教师可采用图片、实物、简笔画、幻灯片、多媒体投影仪等直观导入法、激活任务导入法、故事导入法、背景知识导入法、音乐歌曲、电影电视片段导入法、新闻事件导入法、师生交谈导入法和以旧带新导入法等，唤醒学困生大脑中相关的已有知识，激起学困生对本节课学习的动机。
二是运用任务教学法。学困生往往很麻木，不知道上课该干什么，因此教师布置明确适当的学习任务是重要的。让学生明确本节课的任务，并在完成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而不断提高综合语言运用能力。
3、培养自信心
一是构建融洽的师生关系。首先教师要记住是和人打交道，其次才是学生，学生除了教育之外还有其他的需要和优先考虑的事，我们只有承认和牢记那些作为人的需要，才能更好地教育我们的学生。所以，我们要善于把握英语教学中的情感教育，即以情育情、以境育情、以理育情、以行育情、以趣育情。
二是在教学中的期望要因人而异。对不同的学生采取不同的期望引导和层次激励，激发学生学习的内动力，调动学生的学习积极性，就会产生良好的教学效果。
4、培养坚强意志
坚强的意志是行动的强大动力，是克服困难的必要条件，是成功的保证。意志力薄弱是学困生最突出的特点，因此教师应培养他们学习英语的坚强意志。如充分发挥“名人效应”，激励学困生培养坚强意志。利用一切可利用的时机给学困生讲古今中外的名人的事迹，如给他们讲郎平刻苦学外语的事例去教育和引导他们，使学困生认识到坚强的意志是攻无不克、战无不胜的法宝，从而在榜样的力量下，坚定克服任何困难的信念，以坚定的意志去面对、迎接各种挑战，最终实现自己的理想。
三、小结
当前英语学困生普遍存在，它不仅影响学生目前以及今后的学习生活，而且严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。这些问题都有待于进一步地进行深入细致的研究和思考。这也是我今后教学工作中的努力方向之一。学困生的转化是一个长期、反复、螺线上升的过程，需要学校、家庭、社会各方面配合。
参考文献：
[1]刘颂，刘巧云.学习困难学生的教学策略[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
[2]魏颖.关爱学困生优化英语课堂教学[J].宁夏教育，2007，（1）：52-53.
[3]刘海燕.英语学习中如何带动学困生[J].中国校外教育（理论），2007，（10）：105-127.
【关键词】：高中英语;学困生;转化;策略
有关学困生的问题受到了教育界的专家和学者的关注。对学困生的界定问题教育界一直有三种不同的看法：以名次标准来判断、以学科标准来判断、以发展的标准来判断。不管是那种判断标准，都各有优缺点，不能同时做到公正、准确和科学。在日常生活和教育中，我们也把学习成绩差的学生称为“差生”、“后进生”、“学业不良学生”、“问题学生”、“学习障碍学生”等。
一、学困生的类型
笔者结合教育教学实践、访谈、课堂观察，按照非智力因素在影响英语学困生学习方面的相关度，将学困生划分为四种类型：
1、学法不当型
英语学困生的英语学习在这几方面的问题体现在：缺乏计划性，不能根据学科特点和自身情况制定学习计划，很盲目，很随意，想学就学，不想学就不学，跟着感觉走;缺乏主动性，不能主动去获取知识，遇到不能解决的问题，不能主动请教同学或老师，所以常常使知识盲点堆积如山;缺乏适当的学习方法，学知识不求甚解，靠死记硬背，耗费了大量的时间又不能及时复习巩固，因此遗忘率很高，收效甚微。由于理解性识记的内容少，所以在解决问题时就不能灵活运用，即不能顺利地进行知识迁移。
2、动机不强型
学习动机水平低是英语学困生普遍存在的问题。具体表现为：注意力分散，上课不能专心听讲;注意的稳定性差，维持时间短;经常变换注意对象，心理活动处于频繁的动摇状态;注意的转移缺乏灵活性，不能根据课堂教学的需要及时地把心理活动转移到当前的任务上;情绪低落，对待学习和生活冷漠，似乎对什么都不感兴趣，整天无精打采，好象对什么都不在乎、厌倦，对课堂学习感到无聊，体验不到成功带来的喜悦;不懂学法，课前不预习、上课不认真听、不记笔记、课后不复习。其主要原因是：学习目的不明确，大多数英语学困生只是迫于升学或毕业要考英语，所以才不得不学英语，在学习过程中没有真正体验到英语知识本身的价值，也没有体验到学习英语的乐趣。
3、信心不足型
自信心不足在许多英语学困生中不同程度地存在着。具体表现为：上课不敢或很少举手发言，不敢在集体面前讲话，回答问题时紧张，声音小，不敢主动参加小组或集体活动，不敢主动和同学交往，不敢发表自己的见解，遇到困难就退缩、放弃，不努力设法解决，惧怕尝试新事物、新活动。
4、意志薄弱型
人的意志力的大小可以通过克服困难体现，它能在行动中表现出来。意志薄弱的学生表现：上课不能集中注意力，常常走神或搞小动作，精神萎靡不振，常常犯困或伏桌而睡;不能按时完成作业，拿起书本头就疼，不愿看书，更谈不上认真思考和钻研了;缺乏毅力和恒心，常常五分钟热血;缺乏战胜困难的勇气和锲而不舍的精神，遇到困难时就选择逃避，不愿自己动手解决问题;自制力差，自己管不了自己。
二、学困生转化策略
1、培养良好的学习习惯
一是帮学困生制定切实可行的学习计划和短期目标。教师要针对他们的英语学习状况帮他们制定切实可行的英语学习计划，并鞭策鼓励他们严格履行计划。这样经过一段时间的努力，学困生实现了一个一个小目标，不但增强了自信心而且还加快了成功的进程。
二是训练各种答题技巧 。如在上下文背景中训练阅读技能，教师说出技能名称并在当前材料中示范如何使用该技能，并说出思考过程，然后让学生练习使用该阅读技能解决问题。
三是定期安排时间让学生反思。经常反思所学的知识是必要的，即：总结知识之间的联系和区别;反思解题的思路和技巧等，这样不仅能更好的理解和掌握所学知识，还能使知识内化为能力，使学习事半功倍。在这一环节教师要特别关注英语学困生，经常让他们总结当堂课的知识点，收获或某种题型的解题思路等。
2、激发学习动机
一是巧妙导入新课。教师可采用图片、实物、简笔画、幻灯片、多媒体投影仪等直观导入法、激活任务导入法、故事导入法、背景知识导入法、音乐歌曲、电影电视片段导入法、新闻事件导入法、师生交谈导入法和以旧带新导入法等，唤醒学困生大脑中相关的已有知识，激起学困生对本节课学习的动机。
二是运用任务教学法。学困生往往很麻木，不知道上课该干什么，因此教师布置明确适当的学习任务是重要的。让学生明确本节课的任务，并在完成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而不断提高综合语言运用能力。
3、培养自信心
一是构建融洽的师生关系。首先教师要记住是和人打交道，其次才是学生，学生除了教育之外还有其他的需要和优先考虑的事，我们只有承认和牢记那些作为人的需要，才能更好地教育我们的学生。所以，我们要善于把握英语教学中的情感教育，即以情育情、以境育情、以理育情、以行育情、以趣育情。
二是在教学中的期望要因人而异。对不同的学生采取不同的期望引导和层次激励，激发学生学习的内动力，调动学生的学习积极性，就会产生良好的教学效果。
4、培养坚强意志
坚强的意志是行动的强大动力，是克服困难的必要条件，是成功的保证。意志力薄弱是学困生最突出的特点，因此教师应培养他们学习英语的坚强意志。如充分发挥“名人效应”，激励学困生培养坚强意志。利用一切可利用的时机给学困生讲古今中外的名人的事迹，如给他们讲郎平刻苦学外语的事例去教育和引导他们，使学困生认识到坚强的意志是攻无不克、战无不胜的法宝，从而在榜样的力量下，坚定克服任何困难的信念，以坚定的意志去面对、迎接各种挑战，最终实现自己的理想。
三、小结
当前英语学困生普遍存在，它不仅影响学生目前以及今后的学习生活，而且严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。这些问题都有待于进一步地进行深入细致的研究和思考。这也是我今后教学工作中的努力方向之一。学困生的转化是一个长期、反复、螺线上升的过程，需要学校、家庭、社会各方面配合。
参考文献：
[1]刘颂，刘巧云.学习困难学生的教学策略[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
[2]魏颖.关爱学困生优化英语课堂教学[J].宁夏教育，2007，（1）：52-53.
[3]刘海燕.英语学习中如何带动学困生[J].中国校外教育（理论），2007，（10）：105-127.