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摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）明确指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。（教育部，2018）在英语任务型读写综合教学中，教师要鼓励并帮助学生提高学习英语的动机和学习英语的意识，从而提高学生写作教学能力等。基于此，本篇文章对高中英语任务型写作教学进行研究，以供参考。
关键词：高中英语;任务型;写作教学
引言
对于高中生而言，英语写作一直是学生学习英语的一个难题。在高中英语教学过程中，使用任务型的教学方式，不仅可以帮助学生更好地学习英语知识，还可以提高学生的英语写作能力，进而提高教师的课堂效率。
一、任务型教学的基本概念
任务型教学是指根据教学内容进行任务分解，以具体明确的任务为学习动机，通过完成任务来完成学习，教学的成就以任务的完成成果为体现，不再单纯以测试考试的分数来衡量。在这种任务型教学模式指导下，课堂教学模式发生根本性转变，实现以学生为学习主体的改革目标，教师不再是课堂教学的唯一话语者，转变为课堂教学的引导者，学生在教师的引导下有效完成学习任务。在高中英语教学中，教师对教学内容开展创造性任务设计，将教学目标形象化与具体化，让学生积极参与其中，并发挥主观能动性与创造性完成任务，从而对相关英语知识有一个全面深刻且系统化的了解，并不断发展英语听、说、读、写的能力，促进沟通、协调、合作等交际能力的提升。在任务型教学模式下，师生共同参与，实现英语“教与学”的互动、交际与合作，激发高中生英语学习的动机与兴趣，提升教学实效。
二、任务型教学在高中英语写作教学中应用的意义
任务型写作教学的特点恰好体现了从教师的主动、教师的教到学生学的转变角度来设计教学任务，把主动权交给学生，使学生在写作过程中具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。而在面临即将高考的学生时，运用任务型输入和输出的写作教学模式，对学生进行英语语言综合运用的培养和训练，是非常有必要的，这样不但可以达到预期的目的，还可以让学生感到成功的喜悦，从而增加学习英语的动力。
三、高中英语任务型写作教学探究
（一）制定适合教学内容的学习单
在高中英语教学过程中，教师如果可以根据教学内容制定一个适合学生学习的学习单，那么在教学过程中就可以更好地帮助学生学习和理解课文。在教学过程中，教师会对学生大量输入语篇，而有的学生往往会听不太懂，所以这个时候就可以通过学习单来帮助学生认识读文中的语言内容。在高中英语教学过程中，教师还可以根据教学内容来设计本节课的教学任务，从而更好地帮助学生理解文中信息，反馈学生的课堂实际掌握情况。教师可以在熟悉当中列出本节课的重点难点，让学生对本节课的重难点进行重复朗读、复述，或者是做填空题。例如：在一节课快要结束时，唱诗可以利用学习单，学生根据本节课学到的句型句式来进行句子写作，在学生写完之后，可以同桌之间相互进行交流，然后互相评价一下对方具体写的如何，有没有错误等。在学生互相评价完了之后，教师可以叫学生起来回答评价同桌句子写的好坏，这样做不仅训练了學生的口语，而且对学生所写的句式和内容有了基本的了解，长此以往，就可以促进学生的口语表达能力和写作能力的提高。
（二）创设积极情境，营造任务氛围
比如说，如果你举办一个主题为“介绍a地方”的课程，老师可以设置一个以前曾经教过你的地方吗？老师把学生带到他们喜欢的地方，并根据时间线创造一种时间（zb .我从火车上去看一看，我看到的是平均7.8米高，你要到长城才算真正的男人。所以老师给学生们一种生动直观的长城观。然后，教师向学生展示长城的图片，结合任务型写作练习和有趣的图片，从而调动学生的积极性，发展良好的写作环境。积极面向任务的教学情景，不仅增加了学生的写作参与，而且通过在教师指导下使学生对任务情况有积极的认识，增强了学生的参与。
（三）结合实际情况起草明确的职权范围
高中英语文学中，我们教学的方式常常有这样的错误判断。我们强调太多语法、扩展术语，忽略文本本身的内容，不把它作为一个整体来对待，从而导致许多文本的一致性和与生活的良好联系，从而产生一种空域感，这种空域感不会提高学生的写作水平，而语法和文体术语或扩展术语的区分则表现出来，我们关注的是缺乏内容。因此，如果我们要专注于写自己的内容，就必须完成一项非常重要的任务：从英语写作的生活和上面产生的真实生活中产生的正确的写作工作。它提高了英语在分数水平上的表现，从本质上讲，如果运用这种能力学习，它更适合于语言的运用。在Lifestyles教程中，教师将设置z。b .关于实际任务的下列问题：你的生活方式是什么？你更喜欢城市还是乡村？你觉得志愿者会做什么？告诉我你对自己生活状况的感觉。老师带领学生走过自己的现实，谈论他们的观点。教师提问，学生在指导学生收集材料的同时明确写作主题，从而不断扩大学生的课文。
（四）师生双向互动，完成教学任务
我们在上文已经提及过，关于师生之间的互动问题，但具体的这种互动是怎样进行？这种互动的层次如何？在不同的实际情况下，应该会有不同的操作，所以应该根据自己的具体情况而定。例如说，教师在教授新的类型写作任务时，那这种双向沟通应该达到一个非常深的层次，因为作为一个初学者而言，非常需要得到教师一些更加深入的指导，以此来完成后续的任务。
结束语
综上所述，任务型教学是以任务为核心，注重学生的语言实践，着力发挥学生的学习主体作用，符合当前新课标的教学要求，具有较为广阔的发展前景。因此，在高中英语教学工作开展中，广大教师应深入了解任务型教学的基本概念，明晰其本质，结合语言教学的规律，更好地帮助学生开展英语写作教学，增强学习过程的体验感。让有效的任务型教学方式贯穿在整个课堂教学过程中，切实提高英语课堂教学的质量与效果。
参考文献
[1] 姜雪.浅析任务型教学对高中英语教学的丰富[J].才智，2019（16）：202.
[2] 杨瑶.任务类型对高中英语写作的影响实证研究[D].重庆师范大学，2019.
[3] 张晓晨.任务型教学法在初、高中英语课堂教学中应用的对比研究[D].吉林大学，2019.
[4] 马艳玲.高考改革背景下高中英语教学策略探讨[J].英语广场，2019（02）：153-154.
[5] 崔红国.高中英语教学中的任务型教学模式分析[J].中国新通信，2019，21（04）：199.
关键词：高中英语;任务型;写作教学
引言
对于高中生而言，英语写作一直是学生学习英语的一个难题。在高中英语教学过程中，使用任务型的教学方式，不仅可以帮助学生更好地学习英语知识，还可以提高学生的英语写作能力，进而提高教师的课堂效率。
一、任务型教学的基本概念
任务型教学是指根据教学内容进行任务分解，以具体明确的任务为学习动机，通过完成任务来完成学习，教学的成就以任务的完成成果为体现，不再单纯以测试考试的分数来衡量。在这种任务型教学模式指导下，课堂教学模式发生根本性转变，实现以学生为学习主体的改革目标，教师不再是课堂教学的唯一话语者，转变为课堂教学的引导者，学生在教师的引导下有效完成学习任务。在高中英语教学中，教师对教学内容开展创造性任务设计，将教学目标形象化与具体化，让学生积极参与其中，并发挥主观能动性与创造性完成任务，从而对相关英语知识有一个全面深刻且系统化的了解，并不断发展英语听、说、读、写的能力，促进沟通、协调、合作等交际能力的提升。在任务型教学模式下，师生共同参与，实现英语“教与学”的互动、交际与合作，激发高中生英语学习的动机与兴趣，提升教学实效。
二、任务型教学在高中英语写作教学中应用的意义
任务型写作教学的特点恰好体现了从教师的主动、教师的教到学生学的转变角度来设计教学任务，把主动权交给学生，使学生在写作过程中具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。而在面临即将高考的学生时，运用任务型输入和输出的写作教学模式，对学生进行英语语言综合运用的培养和训练，是非常有必要的，这样不但可以达到预期的目的，还可以让学生感到成功的喜悦，从而增加学习英语的动力。
三、高中英语任务型写作教学探究
（一）制定适合教学内容的学习单
在高中英语教学过程中，教师如果可以根据教学内容制定一个适合学生学习的学习单，那么在教学过程中就可以更好地帮助学生学习和理解课文。在教学过程中，教师会对学生大量输入语篇，而有的学生往往会听不太懂，所以这个时候就可以通过学习单来帮助学生认识读文中的语言内容。在高中英语教学过程中，教师还可以根据教学内容来设计本节课的教学任务，从而更好地帮助学生理解文中信息，反馈学生的课堂实际掌握情况。教师可以在熟悉当中列出本节课的重点难点，让学生对本节课的重难点进行重复朗读、复述，或者是做填空题。例如：在一节课快要结束时，唱诗可以利用学习单，学生根据本节课学到的句型句式来进行句子写作，在学生写完之后，可以同桌之间相互进行交流，然后互相评价一下对方具体写的如何，有没有错误等。在学生互相评价完了之后，教师可以叫学生起来回答评价同桌句子写的好坏，这样做不仅训练了學生的口语，而且对学生所写的句式和内容有了基本的了解，长此以往，就可以促进学生的口语表达能力和写作能力的提高。
（二）创设积极情境，营造任务氛围
比如说，如果你举办一个主题为“介绍a地方”的课程，老师可以设置一个以前曾经教过你的地方吗？老师把学生带到他们喜欢的地方，并根据时间线创造一种时间（zb .我从火车上去看一看，我看到的是平均7.8米高，你要到长城才算真正的男人。所以老师给学生们一种生动直观的长城观。然后，教师向学生展示长城的图片，结合任务型写作练习和有趣的图片，从而调动学生的积极性，发展良好的写作环境。积极面向任务的教学情景，不仅增加了学生的写作参与，而且通过在教师指导下使学生对任务情况有积极的认识，增强了学生的参与。
（三）结合实际情况起草明确的职权范围
高中英语文学中，我们教学的方式常常有这样的错误判断。我们强调太多语法、扩展术语，忽略文本本身的内容，不把它作为一个整体来对待，从而导致许多文本的一致性和与生活的良好联系，从而产生一种空域感，这种空域感不会提高学生的写作水平，而语法和文体术语或扩展术语的区分则表现出来，我们关注的是缺乏内容。因此，如果我们要专注于写自己的内容，就必须完成一项非常重要的任务：从英语写作的生活和上面产生的真实生活中产生的正确的写作工作。它提高了英语在分数水平上的表现，从本质上讲，如果运用这种能力学习，它更适合于语言的运用。在Lifestyles教程中，教师将设置z。b .关于实际任务的下列问题：你的生活方式是什么？你更喜欢城市还是乡村？你觉得志愿者会做什么？告诉我你对自己生活状况的感觉。老师带领学生走过自己的现实，谈论他们的观点。教师提问，学生在指导学生收集材料的同时明确写作主题，从而不断扩大学生的课文。
（四）师生双向互动，完成教学任务
我们在上文已经提及过，关于师生之间的互动问题，但具体的这种互动是怎样进行？这种互动的层次如何？在不同的实际情况下，应该会有不同的操作，所以应该根据自己的具体情况而定。例如说，教师在教授新的类型写作任务时，那这种双向沟通应该达到一个非常深的层次，因为作为一个初学者而言，非常需要得到教师一些更加深入的指导，以此来完成后续的任务。
结束语
综上所述，任务型教学是以任务为核心，注重学生的语言实践，着力发挥学生的学习主体作用，符合当前新课标的教学要求，具有较为广阔的发展前景。因此，在高中英语教学工作开展中，广大教师应深入了解任务型教学的基本概念，明晰其本质，结合语言教学的规律，更好地帮助学生开展英语写作教学，增强学习过程的体验感。让有效的任务型教学方式贯穿在整个课堂教学过程中，切实提高英语课堂教学的质量与效果。
参考文献
[1] 姜雪.浅析任务型教学对高中英语教学的丰富[J].才智，2019（16）：202.
[2] 杨瑶.任务类型对高中英语写作的影响实证研究[D].重庆师范大学，2019.
[3] 张晓晨.任务型教学法在初、高中英语课堂教学中应用的对比研究[D].吉林大学，2019.
[4] 马艳玲.高考改革背景下高中英语教学策略探讨[J].英语广场，2019（02）：153-154.
[5] 崔红国.高中英语教学中的任务型教学模式分析[J].中国新通信，2019，21（04）：199.