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与传统的应试教育相比，新课程更加关注学生的素质形成与发展，初中作文教学作为语文知识输入的重要环节，真实反映了学生的语言运用能力、语言表达技巧、思想动向等，是衡量学生语文水平和综合素质的重要途径。因此，在新课程理念下，教师必须认识到作文教学的重要性，并立足于当前初中阶段学生写作面临的困境，更新和优化课堂教学手段，不断提升学生的写作质量。
在初中语文教学体系中，写作教学是最为重要的环节，是提升学生语文综合素养的重要途径。但是在具体的教学中，由于部分教师对其认识不够全面、深刻，所选择的作文教学手段与学生的写作需要不相符，致使学生在写作的过程中，常常出现毫无头绪、没有素材、不知道如何表达、措辞不当等问题，甚至还会导致学生产生厌烦的情绪。面对这一现状，在新课程理念下，教师唯有更新作文教学理念，改进和优化课堂教学手段，全面提升初中写作教学的有效性。
一、观察生活，积累写作素材
不少初中学生在开展写作的时候，常常面临无话可说、没有素材可用的现状，甚至个别学生在写作的时候，基本上都是“胡编乱造”。面对这一现状，教师在开展写作教学的时候，必须引导学生广泛积累写作素材。而要实现这一点，教师在开展写作教学的时候，要秉持文学创作来源于生活又高于生活的理念，引导学生做生活的有心人，认真观察生活中的事件、现象和人物，将其整理下来，使其成为日后写作的素材。
由于初中阶段学生很容易受外界的影响，在引领学生观察生活的时候，教师要传授给学生一定的观察技巧，引导学生有目的地观察身边的事物。在观察的过程中，强化自身对事物的认知，进而逐渐形成自己的认识和体会等。
例如，教师可以引导学生在家中种植一些花草、蔬菜，引导学生认真观察其成长情况，并以记日记的方式将其记录下来;还可以带领学生参加春游、秋游等活动，带领学生走进生活，认真捕捉大自然的美好特点，感悟生活中的美好，并为日后的写作奠定坚实的基础。
二、创设情境，激发学生写作兴趣
当前，初中生写作兴趣低下，为了改变这一现状，教师在开展写作教学的时候，应围绕写作教学的主题，借助多种途径，给学生创设特定的情境，引领学生在特定的情境下，唤醒内心的写作欲望。同时，通过写作情境的创设，还可以促使学生在情境的情感体验下，形成更为深刻的认知和感触，将其融入到写作中，在很大程度上提升文章质量。
例如，在教学《大自然的语言》之后，教师确定写作主题，并从网络中搜集诸多关于环境污染、保护环境的材料、图片、视频等，精心制作成小视频。学生在观看的过程中，就会逐渐走进这一情境，产生强烈的情感共鸣和深刻的认知。在此基础上，教师进一步引导学生：在日常生活中，我们都遇到了哪些环境污染的现象呢？我们应该如何去做呢？接着，教师引导学生围绕这些问题进行思考，并形成写作思路。如此，通过写作情境的创设，教师不仅活跃了课堂氛围，唤醒了学生的写作兴趣，也改变了学生以往的写作态度。
三、发展想象力，奠定写作的基础
纵观当前初中学生的作文，“同质化”现象很严重。多数学生的写作内容极其相似、缺乏想象力。因此，面对新课程背景下的语文教学要求，教师在开展写作教学的时候，必须重视培养和发展学生的想象力，引导学生抒发自身的情感，更好地进行写作，最终创作出个性化的、新颖的、高质量文章。
一方面，教师应引导学生走出课堂，走进生活、自然中，引导学生对其进行详细观察，在观察中奠定想象的基础。例如，在教学《春》这篇文章之后，教师就可以组织学生春游，对大自然中的杨柳、小草等进行观察，对其进行知识加工，进行想象和扩写。久而久之，学生在训练中就会逐渐提升自身的想象力。
另一方面，引领学生在体验中发展想象力。在具体的教学中，教师可灵活借助多媒体等教学工具，营造场景，促使学生在体验中激活灵活，发展想象力。例如，在“海的声音”写作中，针对部分学生并未见过大海的现状，教师就借助多媒体，展示海的声音，海潮起、高潮、潮落的画面，使学生在体验中发挥想象力，将其表述出来。
四、引导学生广泛阅读，奠定写作基础
阅读是写作的基础，两者密不可分。教师在加强写作教学的时候，必须重视阅读，引导学生逐渐养成多读书、读好书的习惯，促使学生在广泛的阅读中，积累写作素材，学习他人的写作技巧，借鉴他人的写作风格等，最终将其内化，并运用到自己的写作中，逐渐提升自身的写作水平。
一方面，教师应引导学生仔细阅读教材中的文章。现行语文教材中所选择的内容基本都是名篇佳作，具有极高的文学艺术价值。例如《春》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》等，教师应引导学生仔细阅读，分析作者的语言特色、写作技巧等，并尝试将其運用到自己的写作中。
另一方面，教师还要引导学生开展广泛的课外阅读，帮助学生选择最佳的阅读材料，引导学生在课外阅读中，感受文字的力量，积累相关的素材等，待到学生课外阅读积累到一定程度时，学生自身的写作水平也随之提升。
综上所述，面对初中学生写作兴趣低下、写作质量低下的现状，教师在开展写作教学的时候，必须要更新和改变写作教学理念。引领学生观察生活，积累写作素材;创设情境，激发学生写作兴趣;发展想象力，奠定写作基础;广泛阅读，奠定写作基础等：不断提升学生的写作质量。
在初中语文教学体系中，写作教学是最为重要的环节，是提升学生语文综合素养的重要途径。但是在具体的教学中，由于部分教师对其认识不够全面、深刻，所选择的作文教学手段与学生的写作需要不相符，致使学生在写作的过程中，常常出现毫无头绪、没有素材、不知道如何表达、措辞不当等问题，甚至还会导致学生产生厌烦的情绪。面对这一现状，在新课程理念下，教师唯有更新作文教学理念，改进和优化课堂教学手段，全面提升初中写作教学的有效性。
一、观察生活，积累写作素材
不少初中学生在开展写作的时候，常常面临无话可说、没有素材可用的现状，甚至个别学生在写作的时候，基本上都是“胡编乱造”。面对这一现状，教师在开展写作教学的时候，必须引导学生广泛积累写作素材。而要实现这一点，教师在开展写作教学的时候，要秉持文学创作来源于生活又高于生活的理念，引导学生做生活的有心人，认真观察生活中的事件、现象和人物，将其整理下来，使其成为日后写作的素材。
由于初中阶段学生很容易受外界的影响，在引领学生观察生活的时候，教师要传授给学生一定的观察技巧，引导学生有目的地观察身边的事物。在观察的过程中，强化自身对事物的认知，进而逐渐形成自己的认识和体会等。
例如，教师可以引导学生在家中种植一些花草、蔬菜，引导学生认真观察其成长情况，并以记日记的方式将其记录下来;还可以带领学生参加春游、秋游等活动，带领学生走进生活，认真捕捉大自然的美好特点，感悟生活中的美好，并为日后的写作奠定坚实的基础。
二、创设情境，激发学生写作兴趣
当前，初中生写作兴趣低下，为了改变这一现状，教师在开展写作教学的时候，应围绕写作教学的主题，借助多种途径，给学生创设特定的情境，引领学生在特定的情境下，唤醒内心的写作欲望。同时，通过写作情境的创设，还可以促使学生在情境的情感体验下，形成更为深刻的认知和感触，将其融入到写作中，在很大程度上提升文章质量。
例如，在教学《大自然的语言》之后，教师确定写作主题，并从网络中搜集诸多关于环境污染、保护环境的材料、图片、视频等，精心制作成小视频。学生在观看的过程中，就会逐渐走进这一情境，产生强烈的情感共鸣和深刻的认知。在此基础上，教师进一步引导学生：在日常生活中，我们都遇到了哪些环境污染的现象呢？我们应该如何去做呢？接着，教师引导学生围绕这些问题进行思考，并形成写作思路。如此，通过写作情境的创设，教师不仅活跃了课堂氛围，唤醒了学生的写作兴趣，也改变了学生以往的写作态度。
三、发展想象力，奠定写作的基础
纵观当前初中学生的作文，“同质化”现象很严重。多数学生的写作内容极其相似、缺乏想象力。因此，面对新课程背景下的语文教学要求，教师在开展写作教学的时候，必须重视培养和发展学生的想象力，引导学生抒发自身的情感，更好地进行写作，最终创作出个性化的、新颖的、高质量文章。
一方面，教师应引导学生走出课堂，走进生活、自然中，引导学生对其进行详细观察，在观察中奠定想象的基础。例如，在教学《春》这篇文章之后，教师就可以组织学生春游，对大自然中的杨柳、小草等进行观察，对其进行知识加工，进行想象和扩写。久而久之，学生在训练中就会逐渐提升自身的想象力。
另一方面，引领学生在体验中发展想象力。在具体的教学中，教师可灵活借助多媒体等教学工具，营造场景，促使学生在体验中激活灵活，发展想象力。例如，在“海的声音”写作中，针对部分学生并未见过大海的现状，教师就借助多媒体，展示海的声音，海潮起、高潮、潮落的画面，使学生在体验中发挥想象力，将其表述出来。
四、引导学生广泛阅读，奠定写作基础
阅读是写作的基础，两者密不可分。教师在加强写作教学的时候，必须重视阅读，引导学生逐渐养成多读书、读好书的习惯，促使学生在广泛的阅读中，积累写作素材，学习他人的写作技巧，借鉴他人的写作风格等，最终将其内化，并运用到自己的写作中，逐渐提升自身的写作水平。
一方面，教师应引导学生仔细阅读教材中的文章。现行语文教材中所选择的内容基本都是名篇佳作，具有极高的文学艺术价值。例如《春》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》等，教师应引导学生仔细阅读，分析作者的语言特色、写作技巧等，并尝试将其運用到自己的写作中。
另一方面，教师还要引导学生开展广泛的课外阅读，帮助学生选择最佳的阅读材料，引导学生在课外阅读中，感受文字的力量，积累相关的素材等，待到学生课外阅读积累到一定程度时，学生自身的写作水平也随之提升。
综上所述，面对初中学生写作兴趣低下、写作质量低下的现状，教师在开展写作教学的时候，必须要更新和改变写作教学理念。引领学生观察生活，积累写作素材;创设情境，激发学生写作兴趣;发展想象力，奠定写作基础;广泛阅读，奠定写作基础等：不断提升学生的写作质量。