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摘要： 军事案例教学是我军培养高层次应用型专门人才的主要教学方法，是深化军队院校教学改革的重要举措。军事案例教学要发挥其优势，教员的作用必须始终贯穿于案例教学始终，教员要不断提高自身能力和素质以适应军事案例教学的需要。本文将研究的触角深入到教员在案例教学中的角色定位上，就军事案例教学教员所应具备的能力素质进行了着重讨论，并提出了军事案例教学教员队伍建设的思路。
关键词： 军事案例教学 教员 角色定位
教师是案例教学的灵魂。有文章评论哈佛商学院之所以能成功推行案例教学模式，是因为培养了一批熟练掌握案例教学的教师。我军开展军事案例教学至今，对案例教学的认识和实践还处于摸索前行的阶段，而案例教学相较传统教学方法，无论是在教学环节设置、教学过程组织实施、教学内容呈现方式、教学对象层次水平、教学效果评价等方面都有很大不同，培养一批具有较强能力的案例教学教员是推进案例教学成熟发展的重要任务。通过分析军事案例教学教员的角色定位，明确其能力素质要求，为军事案例教学教员队伍建设发展指明方向，使教员在案例教学中真正发挥主导作用，成为教学活动的灵魂。
一、理论的专家——具有坚实的理论基础
军事案例教学的教员要具有丰富的理论底蕴、广博的相关学科知识，并始终站在本学科专业的理论前沿。案例教学不是对传统教学的抛弃，案例教学必须建立在系统理论学习的基础之上，如果没有对相关理论知识的掌握，案例教学就失去了实施的基础。首先，无论是作战指挥案例、部队管理案例，还是演习演练案例，都是以案例诠释理论或以基础理论知识来贯穿案例，但不同于讲授式教学方法的平铺直叙，案例教学将理论知识以潜在的方式隐藏于案例素材中，教员要准确把握案例中的疑点、难点问题，找到与理论知识向关联的切入点，就必须非常精通自己所教课程的基础理论知识，对本专业的知识掌握有一定的深度和广度，能够运用理论知识解释、论证现实问题的矛盾冲突。其次，案例中各种信息纷繁复杂，教学中也会遇到各种各样的问题，往往涉及多学科、多维度的知识，教员要做到融会贯通、举一反三，对相关知识进行横向联系和纵向梳理，还应具备相邻学科的知识，自然科学、社会科学及人文科学等方面的知识。此外，军事案例教学的教学对象不是一般层次的学员，而是定位在研究生教育层次和中高级指挥培训层次。这些学员一般都具有较扎实的基础理论和专业知识，有一定的任职经历、社会阅历和实际工作经验。［１］面对这种层次的学员，教员的任务是开阔他们的视野，辅助他们对学术的探索，因此教员除精通本专业基础理论外，还必须始终站在相关学科研究的前沿，掌握最新的理论动态和研究方向。
二、成熟的导演——具备掌控全局的能力
一个优秀的军事案例教员还应是一个成熟的导演，具备极强的掌控力、犀利的判断力、灵活的应变能力和独特的个人魅力。每堂课就好像拍摄一部电影，要依赖教员周密的计划和安排，从选择布置案例、设置开篇提问、指定发言人、引导讨论方向，到最后总结评价，每个阶段都需要教员有掌控全局和收放自如的能力。教员要深谙学员心理，适时的设问、提示、解释、质疑、诱导，有时候面对唇枪舌剑的激烈辩论，教员甚至还要采用“威吓”的手段控制整个课堂局面。但是导演只发挥潜在的影响力，舞台再绚丽，也不可能走上去表演。因此，教员要时刻注意以学员为中心，避免越俎代庖，既要做不缺位，又要做到不越位。［2］教员的发言也仅限于提纲挈领地点出问题关键，为学员打开思考的大门，发掘他们的潜能，避免成为讨论的中心或给出明确的答案。但是作为一堂军事案例课的“导演”，即使身处于毫不起眼的角落，偶尔的寥寥数语，整个教学过程仍在教员的指导下，每一个环节、每一次发言、每一个提问、甚至黑板上每一个字都应体现教员对课堂的控制力。
三、非凡的实践者——具有丰富的实践经验
具有丰富实践经验和创新实践能力的教员才能够担任军事案例教学的重任。现代军校教育理念要实现“知识本位”到“能力本位”的转变，以调动和开发军事人才的巨大潜能。［3］军事案例教学就是要引导学员变注重知识为注重能力，学员走进校园就可以接触并学习到大量紧贴部队工作的现实素材，通过对案例进行深入的分析、讨论，发现蕴含其中的原理规律，推导出合理的行动方案，在实际工作中得到启发和指导。哈佛商学院的学生这样评价他们的教师：他们是非凡的实践者，作为商业领导者的服务者、企业家、咨询师、维护自己权力的一员，他们运用经验就像他们严格的智商一样好。［4］因此，军事案例教学的教员应具备相应的部队任代职经历，对部队工作中出现的问题具有感性认识和切身体会，具备理论和实践的贯通、融合能力，这样在案例教学过程中才能为学员提供相关的现实依据，避免“空谈”理论，打破理论剖析的低层次循环，引发学员的深入思考，发展学员的实践能力、决策能力和行动能力。教员自身要主动了解部队、认识部队，通过各种渠道关注部队工作动态，利用学员收集与教学相关的现实素材；院校要为军事案例教学教员创造各种深入部队的机会，定期组织案例教学教员到基层部队调研，加大案例教学教员到部队任代职比例，使他们近距离接触和亲身体会部队工作中具有代表性的现实问题和发展变化，通过参与部队训练、演习等军事活动，拓宽视野、积累经验。
四、优秀的编剧——具备编写高质量案例的能力
案例是案例教学最重要的工具，案例库建设是实施案例教学的坚实基础，没有一个丰富的案例资源库和一批专门从事案例编写的人员，很难保证案例教学长期有效地开展，教员能编写出好的军事案例就为组织实施军事案例教学奠定了初始基础。教员编写案例就好比编剧创作剧本，要有敏锐的观察力和强烈的冲突思维，善于发现问题并呈现矛盾冲突；要具备一定的文字表达能力和编辑能力，叙述语言要生动、准确，结构合理，符合事物发展规律；要深入体验生活，广泛搜集素材，不断修改完善，真实地反映客观世界和现实生活。因此，教员要加强文学、历史、哲学修养，为案例创造奠定深厚的基础，侧重对语言表达、事物观察、理论升华等能力的培养。院校要完善制度机制广泛动员并激励教员编写军事案例，有计划、有针对性地开展案例编写的专题培训，聘请专家讲授案例编写的规律和要求；定期组织教员深入基层部队，形成院校与部队联合开发机制，广泛采集案例素材；加强对从事案例研究的单位、个人给予资金支持，充分挖掘案例编写方面的优秀人才，调动教员参与案例编写的积极性。 五、良好的合作伙伴——具有团队合作精神
准备好一堂军事案例教学课，需要教员们之间的精心配合。在哈佛商学院，教师们根据课程组成一个七八人左右的课程小组，对课程进行总体规划。教学团队除了商学院的教授之外，还包括从串行企业家、风险投资家到学术界的社会学家，每个教师都只讲自己最擅长的部分，提供自身熟悉的专业领域信息。这种整合的开课方式要求教员具有团队合作精神，无论你是知名教授，还是高层领导，都将自己作为团队的一分子，摒除私利、形成合力，积极交流和沟通，用群体合作的方式作出分析和判断、寻求问题的多种解决方案，通过集体的智慧和多学科知识共同解决教学中出现的疑难问题。有经验的教授和年轻的教师之间应建立了一个良好的传帮带机制，老教授要将自己所掌握的教学资料广泛与年轻教师分享，为教员队伍培养新生力量。由于我军开展案例教学的时间不长，有经验、有能力的军事案例教学教员不多，因此要大力发扬团队合作精神，整合各院校优秀的案例教学教员，以研讨、座谈的方式交流成功经验、开展示范观摩教学，建设案例共享平台，充分发挥集体群策群力的优势，建立院校之间长期有效的合作机制。
六、良师益友——具备建立良好师生关系的能力
案例教学的课堂上，教员们的一举一动、一言一行都会对学员心理产生极大的影响。案例教学的特点之一就是师生之间、生生之间开放、自由、平等的互动。教员要给予学员充分的尊重与关注，才能赢得学员的信任和回应。军事案例教学的教员要建立一种相互尊重、相互学习的新型师生关系，营造良好的学习氛围。在学习中以鼓励学员大胆创新思考为主，允许学员质疑，及时肯定学员的观点，照顾到每个学员平等发言的机会，不以个人观点左右学员的想法，不轻易对学员的发言作定性评价，不根据职务衔级高低差别对待学员。教员和学员构建一个学习共同体，教员要尽力为学员创造学习条件、提供学习资料、关心学员学习情况，及时了解学员心理和学习需求，掌握学员教育背景和工作经历，虚心向学员了解部队需求和现实问题，通过广泛的交流彼此间形成开阔思路、分享经验、相互促进的良性互动，建立一种和谐、平等、教学相长的师生关系。
参考文献：
［1］杨杰义，陈兆海，张增印.军校任职教育现实问题研究［M］.北京：海潮出版社，2010:302.
［2］周道雷，周振铎，魏军儒.军事案例教学创新研究［M］.北京：军事谊文出版社，2009:342.
［3］杨杰义，陈兆海，张增印.军校任职教育现实问题研究［M］.北京：海潮出版社，2010:214.
［4］廖秋林.哈佛商学院的案例教学法［J］.安阳工学院学报，2009（3）：119.
关键词： 军事案例教学 教员 角色定位
教师是案例教学的灵魂。有文章评论哈佛商学院之所以能成功推行案例教学模式，是因为培养了一批熟练掌握案例教学的教师。我军开展军事案例教学至今，对案例教学的认识和实践还处于摸索前行的阶段，而案例教学相较传统教学方法，无论是在教学环节设置、教学过程组织实施、教学内容呈现方式、教学对象层次水平、教学效果评价等方面都有很大不同，培养一批具有较强能力的案例教学教员是推进案例教学成熟发展的重要任务。通过分析军事案例教学教员的角色定位，明确其能力素质要求，为军事案例教学教员队伍建设发展指明方向，使教员在案例教学中真正发挥主导作用，成为教学活动的灵魂。
一、理论的专家——具有坚实的理论基础
军事案例教学的教员要具有丰富的理论底蕴、广博的相关学科知识，并始终站在本学科专业的理论前沿。案例教学不是对传统教学的抛弃，案例教学必须建立在系统理论学习的基础之上，如果没有对相关理论知识的掌握，案例教学就失去了实施的基础。首先，无论是作战指挥案例、部队管理案例，还是演习演练案例，都是以案例诠释理论或以基础理论知识来贯穿案例，但不同于讲授式教学方法的平铺直叙，案例教学将理论知识以潜在的方式隐藏于案例素材中，教员要准确把握案例中的疑点、难点问题，找到与理论知识向关联的切入点，就必须非常精通自己所教课程的基础理论知识，对本专业的知识掌握有一定的深度和广度，能够运用理论知识解释、论证现实问题的矛盾冲突。其次，案例中各种信息纷繁复杂，教学中也会遇到各种各样的问题，往往涉及多学科、多维度的知识，教员要做到融会贯通、举一反三，对相关知识进行横向联系和纵向梳理，还应具备相邻学科的知识，自然科学、社会科学及人文科学等方面的知识。此外，军事案例教学的教学对象不是一般层次的学员，而是定位在研究生教育层次和中高级指挥培训层次。这些学员一般都具有较扎实的基础理论和专业知识，有一定的任职经历、社会阅历和实际工作经验。［１］面对这种层次的学员，教员的任务是开阔他们的视野，辅助他们对学术的探索，因此教员除精通本专业基础理论外，还必须始终站在相关学科研究的前沿，掌握最新的理论动态和研究方向。
二、成熟的导演——具备掌控全局的能力
一个优秀的军事案例教员还应是一个成熟的导演，具备极强的掌控力、犀利的判断力、灵活的应变能力和独特的个人魅力。每堂课就好像拍摄一部电影，要依赖教员周密的计划和安排，从选择布置案例、设置开篇提问、指定发言人、引导讨论方向，到最后总结评价，每个阶段都需要教员有掌控全局和收放自如的能力。教员要深谙学员心理，适时的设问、提示、解释、质疑、诱导，有时候面对唇枪舌剑的激烈辩论，教员甚至还要采用“威吓”的手段控制整个课堂局面。但是导演只发挥潜在的影响力，舞台再绚丽，也不可能走上去表演。因此，教员要时刻注意以学员为中心，避免越俎代庖，既要做不缺位，又要做到不越位。［2］教员的发言也仅限于提纲挈领地点出问题关键，为学员打开思考的大门，发掘他们的潜能，避免成为讨论的中心或给出明确的答案。但是作为一堂军事案例课的“导演”，即使身处于毫不起眼的角落，偶尔的寥寥数语，整个教学过程仍在教员的指导下，每一个环节、每一次发言、每一个提问、甚至黑板上每一个字都应体现教员对课堂的控制力。
三、非凡的实践者——具有丰富的实践经验
具有丰富实践经验和创新实践能力的教员才能够担任军事案例教学的重任。现代军校教育理念要实现“知识本位”到“能力本位”的转变，以调动和开发军事人才的巨大潜能。［3］军事案例教学就是要引导学员变注重知识为注重能力，学员走进校园就可以接触并学习到大量紧贴部队工作的现实素材，通过对案例进行深入的分析、讨论，发现蕴含其中的原理规律，推导出合理的行动方案，在实际工作中得到启发和指导。哈佛商学院的学生这样评价他们的教师：他们是非凡的实践者，作为商业领导者的服务者、企业家、咨询师、维护自己权力的一员，他们运用经验就像他们严格的智商一样好。［4］因此，军事案例教学的教员应具备相应的部队任代职经历，对部队工作中出现的问题具有感性认识和切身体会，具备理论和实践的贯通、融合能力，这样在案例教学过程中才能为学员提供相关的现实依据，避免“空谈”理论，打破理论剖析的低层次循环，引发学员的深入思考，发展学员的实践能力、决策能力和行动能力。教员自身要主动了解部队、认识部队，通过各种渠道关注部队工作动态，利用学员收集与教学相关的现实素材；院校要为军事案例教学教员创造各种深入部队的机会，定期组织案例教学教员到基层部队调研，加大案例教学教员到部队任代职比例，使他们近距离接触和亲身体会部队工作中具有代表性的现实问题和发展变化，通过参与部队训练、演习等军事活动，拓宽视野、积累经验。
四、优秀的编剧——具备编写高质量案例的能力
案例是案例教学最重要的工具，案例库建设是实施案例教学的坚实基础，没有一个丰富的案例资源库和一批专门从事案例编写的人员，很难保证案例教学长期有效地开展，教员能编写出好的军事案例就为组织实施军事案例教学奠定了初始基础。教员编写案例就好比编剧创作剧本，要有敏锐的观察力和强烈的冲突思维，善于发现问题并呈现矛盾冲突；要具备一定的文字表达能力和编辑能力，叙述语言要生动、准确，结构合理，符合事物发展规律；要深入体验生活，广泛搜集素材，不断修改完善，真实地反映客观世界和现实生活。因此，教员要加强文学、历史、哲学修养，为案例创造奠定深厚的基础，侧重对语言表达、事物观察、理论升华等能力的培养。院校要完善制度机制广泛动员并激励教员编写军事案例，有计划、有针对性地开展案例编写的专题培训，聘请专家讲授案例编写的规律和要求；定期组织教员深入基层部队，形成院校与部队联合开发机制，广泛采集案例素材；加强对从事案例研究的单位、个人给予资金支持，充分挖掘案例编写方面的优秀人才，调动教员参与案例编写的积极性。 五、良好的合作伙伴——具有团队合作精神
准备好一堂军事案例教学课，需要教员们之间的精心配合。在哈佛商学院，教师们根据课程组成一个七八人左右的课程小组，对课程进行总体规划。教学团队除了商学院的教授之外，还包括从串行企业家、风险投资家到学术界的社会学家，每个教师都只讲自己最擅长的部分，提供自身熟悉的专业领域信息。这种整合的开课方式要求教员具有团队合作精神，无论你是知名教授，还是高层领导，都将自己作为团队的一分子，摒除私利、形成合力，积极交流和沟通，用群体合作的方式作出分析和判断、寻求问题的多种解决方案，通过集体的智慧和多学科知识共同解决教学中出现的疑难问题。有经验的教授和年轻的教师之间应建立了一个良好的传帮带机制，老教授要将自己所掌握的教学资料广泛与年轻教师分享，为教员队伍培养新生力量。由于我军开展案例教学的时间不长，有经验、有能力的军事案例教学教员不多，因此要大力发扬团队合作精神，整合各院校优秀的案例教学教员，以研讨、座谈的方式交流成功经验、开展示范观摩教学，建设案例共享平台，充分发挥集体群策群力的优势，建立院校之间长期有效的合作机制。
六、良师益友——具备建立良好师生关系的能力
案例教学的课堂上，教员们的一举一动、一言一行都会对学员心理产生极大的影响。案例教学的特点之一就是师生之间、生生之间开放、自由、平等的互动。教员要给予学员充分的尊重与关注，才能赢得学员的信任和回应。军事案例教学的教员要建立一种相互尊重、相互学习的新型师生关系，营造良好的学习氛围。在学习中以鼓励学员大胆创新思考为主，允许学员质疑，及时肯定学员的观点，照顾到每个学员平等发言的机会，不以个人观点左右学员的想法，不轻易对学员的发言作定性评价，不根据职务衔级高低差别对待学员。教员和学员构建一个学习共同体，教员要尽力为学员创造学习条件、提供学习资料、关心学员学习情况，及时了解学员心理和学习需求，掌握学员教育背景和工作经历，虚心向学员了解部队需求和现实问题，通过广泛的交流彼此间形成开阔思路、分享经验、相互促进的良性互动，建立一种和谐、平等、教学相长的师生关系。
参考文献：
［1］杨杰义，陈兆海，张增印.军校任职教育现实问题研究［M］.北京：海潮出版社，2010:302.
［2］周道雷，周振铎，魏军儒.军事案例教学创新研究［M］.北京：军事谊文出版社，2009:342.
［3］杨杰义，陈兆海，张增印.军校任职教育现实问题研究［M］.北京：海潮出版社，2010:214.
［4］廖秋林.哈佛商学院的案例教学法［J］.安阳工学院学报，2009（3）：119.