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摘 要：语文是一门综合性较强的学科，主要培养学生的阅读能力与写作能力。高中语文群阅读能够有效提升学生的综合能力和学习能力，并为现阶段解决语文阅读教学中存在的问题提供新的路径。因此，本文从实际教学出发，分析高中语文阅读教学的困境的基础上提出切实可行的教学策略，以期提高语文阅读教学水平。
关键词：高中语文;群文阅读;教学;策略
1引言
群文阅读是一种多文本的阅读教学实践，这里的多文本不单指阅读的数量，更多的是指阅读的广度。高中阶段的学生学习能力和学习效果都有显著的提高，改变传统的阅读模式能够更好的锻炼学生的读写能力，从而对其他学科也能起到促进作用。群文阅读能够有效扩大学生阅读的广度与深度，拓宽自身的知识面。在阅读中通过教师布置的任务锻炼学生的思维能力和自学能力，进而优化学生的阅读习惯。因此，群文阅读教学模式对学生语文学科的学习有着积极的促进作用。
2高中语文阅读教学中存在的问题
2.1受应试教育的限制
高中阶段的学生课业负担较大，学习时间紧张，大部分学校，教师和学生的目标都是提高高考成绩，因此教学也都是围绕考试题目展开的。虽然阅读理解部分的题目在高考中占据较大比重，教师也多把试卷讲解的重点放在阅读部分，但是效果不尽如人意。究其原因在于教师只针对某一篇文章中涉及的题目进行讲解，不够全面深入，学生无法抓住文章重点，从而导致学生阅读学习松散且没有规律可寻，学习效率低。
2.2学生缺乏阅读兴趣
受应试教育的影响，高中学生在阅读时大多是为了做题，这与阅读教学的初衷有所违背。阅读教学的真正作用在于培养学生的阅读能力与理解能力，丰富学生的知识面，开拓视野，提高学生的综合素质，但仅仅依靠题目的讲授是不能达到这些目的的。长此以往，学生在阅读中出现思维定式，体会不到阅读的趣味性，从而导致缺乏阅读兴趣，自主阅读的积极性也易被消磨掉。
2.3语文阅读碎片化
高中语文阅读教学中的文本主要包括一些名人名篇和名著的节选部分等，由于课时的限制和教学任务的要求，教师只能在课堂上向学生讲解节选的部分和理解的重难点，无法向文本更深的方向拓展相应知识。学生在课堂上了解到的知识比较单一、短平化，无法准确把握作品的整体，且学生的阅读时间有限，在阅读时无法静下心来，不利于养成良好的阅读习惯。
3高中语文群文阅读教学策略
3.1加强文章间的内在联系
高中语文教师在阅读教学时可以将多篇文章按照内在的逻辑性连成一个整体，将有关联的文章按照规律进行群文阅读。具有内在联系的文章有规律可循，教师在选择文章时应结合学生的学习情况和教学内容，引导学生在阅读时找出其关联性，通过阅读理解一篇文章而带动对其他文章的学习。群文阅读可以大幅度提高阅读教学的有效性，起到事半功倍的作用。
3.2增加阅读教学的趣味性
学生对阅读有兴趣才能够取得更好的学习成果，因此教师应积极探索增加阅读教学趣味性的策略。例如可以設置问题情境，由问题引出教学内容，让学生带着问题进行阅读不仅有利于集中学生阅读时的注意力，还有利于学生形成自己的思维模式，以自主思维代替被动的接受教师灌输的知识。其次，教师可以组织学生通过情景剧的形式将作品表演出来，学生在反复角色的过程中能够潜移默化的对文章有更深入的理解。
3.3阅读与写作相结合
阅读与写作是高中语文教学中的两大重点，多阅读可以提高学生的写作能力，多写作可以增强学生的阅读理解能力，二者相辅相成，相互影响。因此，教师应进行群文阅读教学时将阅读与写作有机结合在一起，在学生完成阅读任务之后，可以布置写作任务以拓展学习。例如在学习《祝福》一课时，教师可以先集中讲解课文中的人物，然后进一步延伸至鲁迅其他的作品中去，通过一系列鲁迅作品的阅读了解其作品风格和文化意义。课后教师可以布置关于鲁迅写作风格的小练笔，让学生模仿其写作特点试着也写一写，以加深学生对鲁迅作品的理解。
3.4扩大群文阅读的范围
群文阅读的作品不应只局限于单一的某位作家或某一时期，除中国现当代的文学作品外，中国古代的文学作品同样具有阅读价值。通过古代文学的学习，不仅有利于学生感受中国文化的独特魅力，还有利于继承和发扬传统文化。同时，外国文学作品也是不可忽视了，优秀的文学作品都值得进行阅读。高中语文教师在进行群文阅读教师时应合理安排阅读文本，从多角度为学生开拓视野。
3.5在阅读中创设生活情境
语言是生活的一部分，文学作品作为书面化的语言同样与生活息息相关。在群文阅读教学中创设生活情境能够帮助学生降低理解难度，激发学生的学习热情。教师在进行阅读教学的过程中可以联系生活实际，使阅读更加生动。例如在正式讲解之前，先将文中提到的事物与生活实际作对比，激发学生阅读的欲望。在进行作品讲解时遇到名人名言，可以请学生结合自己生活中的经历讲讲自己的理解与感受。
4总结
群文阅读为高中语文阅读教学开辟了新的路径，利用群文阅读能够有效解决现阶段高中语文阅读教学中遇到多种的问题，对学生的语文学习具有深远的影响。高中语文教师应积极探寻群文阅读教学的有效策略，切实提高学生的阅读水平，做到学一篇文，读一类文，从而增强阅读教学的实效性。
参考文献
[1]刘红艳.高中语文群文阅读方法探究[J].中学课程资源，2020（01）：14-16.
[2]袁明祥.高中语文群文阅读教学研究[J].教育，2020（10）：48.
关键词：高中语文;群文阅读;教学;策略
1引言
群文阅读是一种多文本的阅读教学实践，这里的多文本不单指阅读的数量，更多的是指阅读的广度。高中阶段的学生学习能力和学习效果都有显著的提高，改变传统的阅读模式能够更好的锻炼学生的读写能力，从而对其他学科也能起到促进作用。群文阅读能够有效扩大学生阅读的广度与深度，拓宽自身的知识面。在阅读中通过教师布置的任务锻炼学生的思维能力和自学能力，进而优化学生的阅读习惯。因此，群文阅读教学模式对学生语文学科的学习有着积极的促进作用。
2高中语文阅读教学中存在的问题
2.1受应试教育的限制
高中阶段的学生课业负担较大，学习时间紧张，大部分学校，教师和学生的目标都是提高高考成绩，因此教学也都是围绕考试题目展开的。虽然阅读理解部分的题目在高考中占据较大比重，教师也多把试卷讲解的重点放在阅读部分，但是效果不尽如人意。究其原因在于教师只针对某一篇文章中涉及的题目进行讲解，不够全面深入，学生无法抓住文章重点，从而导致学生阅读学习松散且没有规律可寻，学习效率低。
2.2学生缺乏阅读兴趣
受应试教育的影响，高中学生在阅读时大多是为了做题，这与阅读教学的初衷有所违背。阅读教学的真正作用在于培养学生的阅读能力与理解能力，丰富学生的知识面，开拓视野，提高学生的综合素质，但仅仅依靠题目的讲授是不能达到这些目的的。长此以往，学生在阅读中出现思维定式，体会不到阅读的趣味性，从而导致缺乏阅读兴趣，自主阅读的积极性也易被消磨掉。
2.3语文阅读碎片化
高中语文阅读教学中的文本主要包括一些名人名篇和名著的节选部分等，由于课时的限制和教学任务的要求，教师只能在课堂上向学生讲解节选的部分和理解的重难点，无法向文本更深的方向拓展相应知识。学生在课堂上了解到的知识比较单一、短平化，无法准确把握作品的整体，且学生的阅读时间有限，在阅读时无法静下心来，不利于养成良好的阅读习惯。
3高中语文群文阅读教学策略
3.1加强文章间的内在联系
高中语文教师在阅读教学时可以将多篇文章按照内在的逻辑性连成一个整体，将有关联的文章按照规律进行群文阅读。具有内在联系的文章有规律可循，教师在选择文章时应结合学生的学习情况和教学内容，引导学生在阅读时找出其关联性，通过阅读理解一篇文章而带动对其他文章的学习。群文阅读可以大幅度提高阅读教学的有效性，起到事半功倍的作用。
3.2增加阅读教学的趣味性
学生对阅读有兴趣才能够取得更好的学习成果，因此教师应积极探索增加阅读教学趣味性的策略。例如可以設置问题情境，由问题引出教学内容，让学生带着问题进行阅读不仅有利于集中学生阅读时的注意力，还有利于学生形成自己的思维模式，以自主思维代替被动的接受教师灌输的知识。其次，教师可以组织学生通过情景剧的形式将作品表演出来，学生在反复角色的过程中能够潜移默化的对文章有更深入的理解。
3.3阅读与写作相结合
阅读与写作是高中语文教学中的两大重点，多阅读可以提高学生的写作能力，多写作可以增强学生的阅读理解能力，二者相辅相成，相互影响。因此，教师应进行群文阅读教学时将阅读与写作有机结合在一起，在学生完成阅读任务之后，可以布置写作任务以拓展学习。例如在学习《祝福》一课时，教师可以先集中讲解课文中的人物，然后进一步延伸至鲁迅其他的作品中去，通过一系列鲁迅作品的阅读了解其作品风格和文化意义。课后教师可以布置关于鲁迅写作风格的小练笔，让学生模仿其写作特点试着也写一写，以加深学生对鲁迅作品的理解。
3.4扩大群文阅读的范围
群文阅读的作品不应只局限于单一的某位作家或某一时期，除中国现当代的文学作品外，中国古代的文学作品同样具有阅读价值。通过古代文学的学习，不仅有利于学生感受中国文化的独特魅力，还有利于继承和发扬传统文化。同时，外国文学作品也是不可忽视了，优秀的文学作品都值得进行阅读。高中语文教师在进行群文阅读教师时应合理安排阅读文本，从多角度为学生开拓视野。
3.5在阅读中创设生活情境
语言是生活的一部分，文学作品作为书面化的语言同样与生活息息相关。在群文阅读教学中创设生活情境能够帮助学生降低理解难度，激发学生的学习热情。教师在进行阅读教学的过程中可以联系生活实际，使阅读更加生动。例如在正式讲解之前，先将文中提到的事物与生活实际作对比，激发学生阅读的欲望。在进行作品讲解时遇到名人名言，可以请学生结合自己生活中的经历讲讲自己的理解与感受。
4总结
群文阅读为高中语文阅读教学开辟了新的路径，利用群文阅读能够有效解决现阶段高中语文阅读教学中遇到多种的问题，对学生的语文学习具有深远的影响。高中语文教师应积极探寻群文阅读教学的有效策略，切实提高学生的阅读水平，做到学一篇文，读一类文，从而增强阅读教学的实效性。
参考文献
[1]刘红艳.高中语文群文阅读方法探究[J].中学课程资源，2020（01）：14-16.
[2]袁明祥.高中语文群文阅读教学研究[J].教育，2020（10）：48.