散文是用优美的文学语言写成的叙事、记人、记游、写景、状物、抒情的文章。它分类细腻。品种繁多。语言精美。情韵优雅。布局巧妙，内蕴丰厚，是培养学生阅读能力、提高学生欣赏水平、丰富学生语言、熏陶学生人文精神的极为重要的文体。那么，怎样才算读懂一篇散文呢?离开老师的指点和分析，学生怎样才能达到独立地、自主地、理解并鉴赏散文呢?了解必要的散文文体知识。并掌握必要的阅读方法，养成阅读的三种意识，从而达到自主性阅读的三个层面，是切实可行的。这就是——“文本意识”“主体意识”“问题意识”，通俗地说。也就是“读出作者”“读出自己”“读出问题”。
　　
　　一、文本意识。即读出作者
　　
　　每篇散文。都是作者某件经历的再现，某种经验的倾诉，某种感悟的凝聚，某种感情的喷发；读者在品读散文时。其实是透过文字直抵作者的灵魂深处。所以。读散文，必先心中有作者，必先读出作者。而这。又可由浅入深。由整体到局部。由泛读到精读从三方面循序渐进地进行：
　　1　泛读全文，整体感知。散文。或记人、或叙事、或写景、或状物、或抒情。以此来表明作者对人物的评判，对社会现象的褒贬。对人生的思考，对内心世界的剖白。前者是表，后者是里；前者是材料。后者是中心；前者直露，后者隐蕴。所以。第一遍的泛读。要求能在提炼有效信息、把握关键词句、理解题目深意的基础上。用简洁的语言准确概括文章内容，完成整体感知。
　　2　精读妙处，体会妙点。散文的妙点。即作者为了更强烈地传情达意而采用的表现手法和写作技巧。在精读中，要体会作者如何用某物或某事或某情作为线索贯穿全文，使文章显得宕荡起伏而又脉络清晰的；如何采用以小见大法，以平凡的现象点示不平凡的本质。以细小局部显示宏大整体。以生活琐事来表达深刻哲理的；如何使用对比或烘托的手法，使描叙对象奇峰突兀般跃然纸上的；如何埋伏笔，前后照应。使情节丝丝入扣，浑然一体的；如何设置悬念。吸引读者的；如何采用欲扬先抑的方法，使情感一波三折的……
　　3，品读美文，欣赏美点。这其实指散文的语言品味。可品读奇字。即准确而有表现力的词，尤其是动词和活用的量词。欣赏其如何一字妙用，意境全出的；可品读雅语，欣赏优美而有描写性的书面语；可品读佳句，欣赏其妙趣横生、意味深远；可品读修辞手法。欣赏那比喻、拟人、夸张、排比等是如何帮助作者具体生动地状物、写景、抒情的；可品读细腻的、精彩的、多角度的描写(细节描写)，欣赏作者是如何以明察秋毫的眼光。生花的妙笔再现人物、剖示人物、描绘场景的；品读个性化的语言。欣赏其或夸张幽默、或激情澎湃、或含蓄委婉、或深沉凝重、或细腻精致、或精警隽永的语言特点；品读意境，欣赏其或壮美、或柔美、或凄美、或开阔、或深沉、或悲壮、或凄婉、或苍凉、或明快的艺术境界。
　　
　　二、主体意识。即读出自己
　　
　　所谓读出自己，首先就是从文章中，读出自己所熟悉的生活和场景，读出和自己思想感情相通的某个情景或人物形象，读出能触动自己心灵的某种感受和感悟，这其实就是和作者产生共鸣。在阅读文章时做到“文中有我”，尤其在读文质皆美的散文时，不能置身“事”外，仅做一个冷静的旁观者、欣赏者。还要深入到文章所营造的氛围、意境中。乐作者所乐。痛者作所痛，悟作者所悟。受到高尚情操和趣味的熏陶。丰富自己的精神世界。
　　那么，怎样才能“读出自己”呢?
　　在读散文时。展开“联想”的翅膀是非常有效的方法。联想。是指由某人或某事、某景或某情而想起相关的人、事、景、物。作者描叙的人。来源于生活。你在生活中，可曾接触过这样的人，可曾注意过他的一言一行，一笑一颦?作者描叙的事，是他亲身经历过并记忆犹新的，它又勾起了你哪些似曾相识的往事记忆。是否让你心驰神往，或深有同感?作者对人生的探索，对情感的体验，对社会的思考。是否让你在迷惘徘徊中，在“山重水复”中有一种“柳暗花明又一村”的顿悟……“读出自己”，就是用作者的眼光去观察，用作者的心灵去关注自己的生活，感悟自己的生命。以此受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　
　　三、问题意识。即读出问题
　　
　　从文章中读出问题，即质疑，这是高层次的、创造性的阅读，这是打开智慧宝库的金钥匙，是由被动阅读变主动阅读的舵手。读出问题，既可以是从文本中发现疑惑、提出疑问、经阅读思索解决疑问的过程。也可以是对文章的遣词造句、构思立意等方面大胆地提出不同意见乃至反对意见的创举。更可以根据自己的理解和生活经验对文中的人物作出自己的评价。对事件的发展有自己的理解和假设。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，以达到语文教学的终极目标，即促进学生的自主能力、自主学习习惯的形成和怀疑精神、探索精神的培养。
　　1　寻找关键词句发问。关键词是指散文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及准确传神的写景、抒情的词语：关键句是指能体现人物思想品质，或推动情节及内容结构照应，或含义隽永深邃、蕴涵哲理的句子。或表达生动具体的句子。找到了关键词句后，就可从这些角度质疑：这些词句在语境中的含义是什么?有何表达效果?能否用其他的词句或句式代替?这种词句与文中哪些词句照应?它们对人物的表现，中心的传达有何作用?
　　2　从散文的文体特点、结构、表现手法角度发问。
　　3　从比较中发问。既可将一文的前后进行比较。也可将主题相同、题材相似的文章进行比较，进行同中求异或异中求同地分析，挖出深刻的可疑点。这不仅有助于学生对每篇课文的具体把握，大大地提高学生感知文本、理解思路和情感及写作技巧等方面的能力，还能培养学生创造性思维能力。使学生对所学的知识能触类旁通。举一反三。
　　可见，“文本意识”“主体意识”“问题意识”。三者不是断然分开，层次分明的，而是我中有你，你中有我，相辅相成的，使读者的思维在思索中螺旋上升，达到感知、感悟、再创造的高层次的阅读高度。另外。这三种意识也适合其他文体如诗歌、小说、议论文、说明文的阅读分析。只不过它们因文体不同而侧重点不同，而散文因其特别强调言美、情美、理美。强调个性化的感悟和体验而特别适合罢了。
　　
　　(乐清市虹桥镇第一中学)