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中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)08-059-01
新的《语文课程标准》明确指出:“语文学习具有情感体验和感悟的特点。”这充分体现了情感体验在语文学习中的重要作用和地位。在语文教学中,既要使学生理解文本内容、领会词语意义、掌握作者表达方式方法,也要使学生受到情感熏陶、思想教育,并使两者相互渗透,相得益彰。那么,如何在语文教学中真正做到寓思想教育于情感教育之中呢？
一、了解背景、激发情感,渗透思想教育
叶圣陶在《语文论》中说:“古书阅读而要得到真切了解,必须明了古人所处的环境和抱负。”因人的所作所为是在一定的时空和具体历史条件下进行的,如果不从历史背景出发看待问题,就难以看出人物的优秀品质,那么也就难以从人物形象中受到教育和启发。
如小学六年级语文《詹天佑》第四自然段的第一句话“詹天佑不怕困难,也不怕嘲笑,毅然接受了任务”,要想知道他为什么这样做,就应结合当时的社会背景。当时中国正处于半封建半殖民地社会,清王朝面临全面崩溃,帝国主义列强肆意瓜分中国,再加上清朝政府的黑暗统治,中国的科学技术十分落后,发展十分困难。正是在这种社会背景复杂、自然环境恶劣的情况下,詹天佑毫不犹豫地接受了任务。这种为国为勇于担当风险的杰出爱国精神,学生就自然而然地领悟到了,油然产生对帝国主义侵略者的仇恨,对詹天佑爱国的伟大形象的崇敬之情,从而产生教育感染作用。
二、品味情感,渗透思想教育
以情施教,要求教师在以振奋的情绪、高尚的情操感染学生,陶冶其情感的同时,也要情感化处理教学内容,从而积极影响学生,充分发挥情感在学生学习过程中的作用。
如:小学语文《可爱的草塘》是一篇具有很高审美价值的文章,它融景美、人美、情美、语言美于一炉。教学时,可首先出示可爱的草塘的挂图,再播放配乐录音磁带,让学生边看边听边想,在眼前浮现草塘的种种画面,绘声绘色的配乐朗读激发了学生对草塘的喜爱之情。
在进行“读”的教学时,教师可以这样设计提问:“同学们,你们看见过北大荒的草塘吗？”“我们一起去观赏北大荒的草塘好吗？”启发学生发挥充分的想象和丰富的联想,来到了辽阔美丽的北大荒原野上。老师满怀豪情地引读:“多么大、多么美的草塘啊！”学生接着读:“我还是第一次看到,走近它就象置身大海一样……”老师小结:“北大荒草塘这样大、这样美、这样绿,真使我赏心悦目,心旷神怡,眼界大开。北大荒的草塘,草美水更美”老师满怀豪情地引读:“啊,一条清澈的小河奇迹般地出现在眼前”学生接读:“芦苇蒲草例映……云朵倒映……天空倒映……”有节奏有表情地朗读,同学们仿佛身临其境,感觉草塘景色无限美好。老师导言“草塘景美物更美,美在哪里呢？请同学们默读品味,而后按角色朗读我和小丽的对话。还有人美情美语言美,请同学们分别找出来,鉴赏品味、朗读”。
通过听读、接读、按角色读、默读、诵读,使同学们真切地感受到草塘的美。学生的美感被激发起来,引导学生用审美的目光寻找美、发现美、欣赏美。为了深化美感,还进行课外延伸,要求同学们收集家乡美的材料,通过寻美、审美激发了学生热爱家乡的思想感情。
三、深化情感,渗透思想教育
美德情感的产生和发展,在语文教学中一般主要是通过典型形象来促进的,因此,我们应该凭借文字挖掘其形象的深层——形象的灵魂,来使学生从中受到感染,达到受教育的目的。
如学习《十六年前的回忆》时,首先引导学生读懂课文,感受李大钊的人物形象:局势越来越严重,朋友和母亲几次劝他离开北京,他说这里工作重要,不能离开,当他被捕时,不慌不忙,态度严峻,在法庭上平静、慈祥、安定、沉着。当学生理解了人物形象后,再引导挖掘深层:他为什么会有这样的表现？人物的外表是受人物内心支配的,是什么力量使他面对严重局势不顾个人安危？这是由于他坚定的信念和对事业必胜的信心。当学生理解了人物的内心世界后,对书中主人公产生敬意就自然而然了,同时也使学生认识到树立好品德的重要性,注意今后良好品德的培养和形成。
马克思曾说:“激情、热情是人们强烈追求自己对象的本质力量。”
小学生是富有热情的,他们的感情最真挚,最容易受到感染和熏陶。因此,我们在语文教学中,注意调动学生的情感,挖掘德育因素,激发学生道德情感,寓思想教育于情感体验之中。
新的《语文课程标准》明确指出:“语文学习具有情感体验和感悟的特点。”这充分体现了情感体验在语文学习中的重要作用和地位。在语文教学中,既要使学生理解文本内容、领会词语意义、掌握作者表达方式方法,也要使学生受到情感熏陶、思想教育,并使两者相互渗透,相得益彰。那么,如何在语文教学中真正做到寓思想教育于情感教育之中呢？
一、了解背景、激发情感,渗透思想教育
叶圣陶在《语文论》中说:“古书阅读而要得到真切了解,必须明了古人所处的环境和抱负。”因人的所作所为是在一定的时空和具体历史条件下进行的,如果不从历史背景出发看待问题,就难以看出人物的优秀品质,那么也就难以从人物形象中受到教育和启发。
如小学六年级语文《詹天佑》第四自然段的第一句话“詹天佑不怕困难,也不怕嘲笑,毅然接受了任务”,要想知道他为什么这样做,就应结合当时的社会背景。当时中国正处于半封建半殖民地社会,清王朝面临全面崩溃,帝国主义列强肆意瓜分中国,再加上清朝政府的黑暗统治,中国的科学技术十分落后,发展十分困难。正是在这种社会背景复杂、自然环境恶劣的情况下,詹天佑毫不犹豫地接受了任务。这种为国为勇于担当风险的杰出爱国精神,学生就自然而然地领悟到了,油然产生对帝国主义侵略者的仇恨,对詹天佑爱国的伟大形象的崇敬之情,从而产生教育感染作用。
二、品味情感,渗透思想教育
以情施教,要求教师在以振奋的情绪、高尚的情操感染学生,陶冶其情感的同时,也要情感化处理教学内容,从而积极影响学生,充分发挥情感在学生学习过程中的作用。
如:小学语文《可爱的草塘》是一篇具有很高审美价值的文章,它融景美、人美、情美、语言美于一炉。教学时,可首先出示可爱的草塘的挂图,再播放配乐录音磁带,让学生边看边听边想,在眼前浮现草塘的种种画面,绘声绘色的配乐朗读激发了学生对草塘的喜爱之情。
在进行“读”的教学时,教师可以这样设计提问:“同学们,你们看见过北大荒的草塘吗？”“我们一起去观赏北大荒的草塘好吗？”启发学生发挥充分的想象和丰富的联想,来到了辽阔美丽的北大荒原野上。老师满怀豪情地引读:“多么大、多么美的草塘啊！”学生接着读:“我还是第一次看到,走近它就象置身大海一样……”老师小结:“北大荒草塘这样大、这样美、这样绿,真使我赏心悦目,心旷神怡,眼界大开。北大荒的草塘,草美水更美”老师满怀豪情地引读:“啊,一条清澈的小河奇迹般地出现在眼前”学生接读:“芦苇蒲草例映……云朵倒映……天空倒映……”有节奏有表情地朗读,同学们仿佛身临其境,感觉草塘景色无限美好。老师导言“草塘景美物更美,美在哪里呢？请同学们默读品味,而后按角色朗读我和小丽的对话。还有人美情美语言美,请同学们分别找出来,鉴赏品味、朗读”。
通过听读、接读、按角色读、默读、诵读,使同学们真切地感受到草塘的美。学生的美感被激发起来,引导学生用审美的目光寻找美、发现美、欣赏美。为了深化美感,还进行课外延伸,要求同学们收集家乡美的材料,通过寻美、审美激发了学生热爱家乡的思想感情。
三、深化情感,渗透思想教育
美德情感的产生和发展,在语文教学中一般主要是通过典型形象来促进的,因此,我们应该凭借文字挖掘其形象的深层——形象的灵魂,来使学生从中受到感染,达到受教育的目的。
如学习《十六年前的回忆》时,首先引导学生读懂课文,感受李大钊的人物形象:局势越来越严重,朋友和母亲几次劝他离开北京,他说这里工作重要,不能离开,当他被捕时,不慌不忙,态度严峻,在法庭上平静、慈祥、安定、沉着。当学生理解了人物形象后,再引导挖掘深层:他为什么会有这样的表现？人物的外表是受人物内心支配的,是什么力量使他面对严重局势不顾个人安危？这是由于他坚定的信念和对事业必胜的信心。当学生理解了人物的内心世界后,对书中主人公产生敬意就自然而然了,同时也使学生认识到树立好品德的重要性,注意今后良好品德的培养和形成。
马克思曾说:“激情、热情是人们强烈追求自己对象的本质力量。”
小学生是富有热情的,他们的感情最真挚,最容易受到感染和熏陶。因此,我们在语文教学中,注意调动学生的情感,挖掘德育因素,激发学生道德情感,寓思想教育于情感体验之中。