摘 要：在当今小学语文课堂教学中，教师主讲、学生被动地听还是主要的呈现模式，虽然有一些教师尝试改革，但在多方因素的影响下，效果不尽如人意。在小学语文高年级阅读教学中引导学生巧用批注法解读文本，充分尊重了学生的个性化阅读体验，能够为学生、文本、作者之间的对话架起一座有效的桥梁，更能提高学生自主学习语文的能力，让其逐步成长为具有一定品析能力的阅读者。
　　关键词：小学语文;中高年级阅读教学;批注法
　　《义务教育语文课程标准》中提到“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。部编版语文教材把这一课程特性落实为了各单元要素，要求一线教师在教学中，尤其是阅读教学时把固有的以教师讲解为主的课堂还给学生。基于教学实践和对多位一线教师的调查采访，笔者认为批注这一形式在中高年级的阅读教学中可以广泛运用，能够为学生和文本对话架起一座便捷的桥梁，更能提高学生自主学习的能力，让其逐步成长为具有一定鉴赏能力的阅读者。
　　一、 阅读教学中巧用批注法的意义
　　（一）实现教与学和谐统一
　　教师讲解、学生倾听这是传统阅读教学呈现的主要模式，可以说长期以来颇受诟病，但却难以扭转。我们常常看到教师在课堂中对文本进行了深入的分析，教学设计环环相扣，教学容量相当大，甚至常会出现下课铃声已响，语文教师所要讲解的内容还未结束。长此以往，学生对于语文课、自主阅读就会失去主动性，反而产生了负面影响。如果能在阅读教学时巧妙地引导学生运用批注的方法，紧抓关键字词、句子，深入解析文本，那么学生将拥有完全自由的空间选择自己感兴趣的语句进行多种形式的批注，或用文字，或用符号，运用自己已有的经验进行个性化的阅读。
　　这样的课堂不再是对结论的一种阐述，甚至灌输，而是学生阅读与思考文本的思路、过程的一种展示，可以说学生的语文素养将得到极大的提高。教师还可以鼓励学生迁移运用，即把这种技能运用到习作中去，以激发写作兴趣，也起到提升阅读效果的作用。
　　（二）提升学生感悟语言的能力
　　叶圣陶先生曾多次提到“语感”是衡量一个人语文能力的重要标志。批注作为阅读教学的一种有效方法，对于培养学生对文字的敏感性和感悟能力具有巨大的促进作用。如我在教学《观潮》一课第3、4小节时，笔者就引导学生运用自己喜欢的批注符号圈画关键词句，在感兴趣的地方想象一下画面并写一写自己的感悟。学生在短短的两三分钟内就写出了自己独特的感言，并和同桌展开了热烈的讨论与分享。有的学生交流道：“我从‘隆隆的响声、闷雷滚动、响声越来越大、人群沸腾起来’等词语中体会到了钱塘江大潮非常雄伟壮观。此刻的我仿佛来到了钱塘江边的海塘大堤，看到大浪朝着我们涌来，越来越近，我们不得不慢慢后退。我的身上甚至还被溅湿了，但我此刻非常骄傲，因为我见识到了它的雄伟气势。”学生的批注让笔者看到了他们不仅对文本进行了自我的解读，还把自己带入了当时的情境，展开了有趣的联想，对于钱塘江大潮的雄伟壮观有了深切的感悟。
　　（三）培养学生的审美素养
　　语文其文字本就是一种美的符号，文字背后所表达的意蕴更是时时刻刻传递着一种美。所有能够入选教材的文章都是精良之作，传递着传统文化，彰显着正能量，学生与这些优秀作品为伴，与大师们的灵魂相交流。这种心灵的碰撞可以说陶冶了他们的情操，让其与“真善美”这种人生境界达到了最完美的契合，激发了其内心追求美、创造美的潜在欲望。这种审美意识的激发，审美能力的培养，让语文教学发挥了别样的作用。久而久之，学生对美的判断、对美的体悟也会更趋于成熟与完善，美育在语文课堂悄然开花，终会结出硕果，这会令每个人倍感欣慰。
　　（四）助力学生个性化发展
　　每个学生都是独特的个体，其阅读体验也就存在着千差万别。如在学习《扁鹊治病》一课时，对于“扁鹊老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了”这一句话的解读，有的同学批注时写道：“我感受到了他内心的恐惧，他很害怕、担忧，因为大王的病已经很重了。”有的同学写道：“我感受到了他的无奈，因为他知道就算他再次和大王说他的病已经很严重了，大王也不会理睬他，所以他无力改变这一切，只能无奈地走开。”
　　我们发现学生在那沉静的一两分多钟内，把自己内心对于这句話的感悟现于笔端，积极地互相交流更是思维火花的碰撞，在此基础上还会迸发出更加灿烂的火花，在此过程中学生彰显着个性，也让自己的个性朝着理想的状态发展着。
　　二、 小学语文中高年级批注式阅读教学的策略
　　笔者认为在课前预习、课堂教学、课后延伸这三个环节中，可以大胆实践运用批注式阅读，让这种创新型的阅读方式充盈于整篇课文，助力学生到达体悟文本内涵的理想彼岸。
　　（一）给出规范，明确方向
　　在学生开始使用批注法进行阅读前，教师要给予悉心的指导，告知每个独特文本批注的方向、重点，此外还要给出不同批注对象所能运用的不同批注符号，如：○圈一圈、△标一标、……画一画……这些都是常用的标注方式。同时我们也要激励学生大胆创新，可以用文字批注，也可以用符号、图画等进行个性化的批注。我们一线教师可以选择一篇有代表性的文章先自己进行批注，在学生批注前把它投到大屏幕，有针对性地为学生进行讲解，给予学生直观、真切的感知，让学生对于如何进行批注式阅读做到心中有数，这样他们在自己进行批注时才能选择得当且批注有效。
　　（二）悉心指导，分时批注
　　1. 预习时批注，预先感知
　　预习是学习一篇新课文前必须要做的一项学习任务。我们发现绝大多数学生只会在预习时通读一下课文，这对之后的课堂教学不会起到良好的促进效果。如果在课堂上教师们直接切入主题，一个个环节讲解下去，很多同学只是被动地接收者，甚至还会有些同学的思维跟不上。这时教师就需要给予他们更多的时间去进入解读文本的状态，造成了课堂时间的浪费，大大降低了课堂效率。由此，笔者认为应该让学生在预习时根据教师的指导与要求进行初步的批注，这一过程是学生自主思考、解读文本的重要阶段，预习的效果也将达到最大化。 　　在实践中，笔者发现有很多学生在预习批注时会把自己觉得难以理解之处标注出来，那些特别积极主动的学生会运用多种学习资料来探究答案，并且把自己认同的解读批注在文中相应处。预习时的批注让学生对文本有了初步的整体感知，这种预先的感知激发了学生探究新知的欲望，提高了其自我感知、探究问题的能力，也为后面的课堂教学夯实了基础。
　　2. 行课时批注，读悟结合
　　在行课时我们一线语文教师需要有意识地强化学生的读悟批注能力，特别是在学生进入精读文本这一环节时，教师要引导学生关注文本的表达方式、重点词句背后的深意，让其运用批注法对文本的写法和内容这两个方面进行自主解读。
　　例如，笔者在教授《西门豹治邺》一课时，学生对于西门豹惩处恶人这一部分的内容特别感兴趣，笔者就适时引导学生运用批注的方法，抓关键字句来感悟西门豹这一人物形象。学生自我批注后进行了全班交流，有的学生写道：“西门豹是一个机智聪明的人。他没有直接用强硬的手段惩罚巫婆和官绅，而是用新娘不漂亮作为借口引诱巫婆去河边，趁机把她投入漳河，做到了悄无声息地惩治恶人。同样他也是一个有谋略的人，当他把恶人头目全部惩处后，默不作声地在漳河边站了很久这是别有用意的，这一举动起到了杀鸡儆猴的作用。其他作恶的人头都磕破了，足见他们内心的惶恐与不安。”这位学生的赏析可以说一针见血式地对西门豹这个人物给出了正确的评价。我也抓住契机，让学生想象一下当时的西门豹站在漳河边会想些什么？那些站着的官绅又会在心里琢磨什么？他们的表情、动作又是怎样的？学生借助插图等媒介进行了丰富的拓展式的想象，让各类人物的形象更加丰满，也让西门豹的伟岸形象深入人心。在这个过程中，学生的主观能动性、创造性、自我感悟能力得到了极大的提升，阅读教学效果较为喜人。
　　（三）课后时批注，巩固方法
　　教师引导着学生在课堂上的批注以及阅读思考，但时间、空间受到限制，不知道学生有没有都学会。课后有空余的时间，可以让学生巩固课上的内容，并总结与反思自己的批注过程，通过学生间的相互交流，教师的及时评价与恰当的总结让批注这一有效的阅读方法受到学生的喜爱，真正清晰地根植于学生的大脑，并促使其能够较为熟练地运用于后续的阅读中。相信经过有序的训练，长期的巩固，学生的阅读能力将日趋提升。
　　一线教师经过多方实践，一致认为将批注法运用于阅讀教学，有利于教师进一步深化和扩展学生的阅读思维方式。学生在自主阅读、自我思考的过程中创造性地进行批注，生成了原文本的副文本，既丰富了原文本的内涵，也丰盈了自己的内心，更是在悄然间让自己的语文素养更上一层楼，自己各方面的能力也得到了锻炼。希望这一方法能够得到大家的广泛运用，相信经过实践它将以更加完美的形式呈现，真正为语文课堂带来一抹亮色。
　　参考文献：
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　　[2]吴畏.小学语文批注式阅读解析及教学策略研究[J].教育科学：全文版，2016（9）.
　　[3]顾锦霞.“批注”式阅读在教学中的应用[J].新课程研究，2009（9）.
　　[4]王萍.批注式阅读：让学生站在高处的阅读[J].江苏教育研究，2009（11）.
　　作者简介：钱红梅，江苏省常州市，江苏省常州市武进区采菱小学。