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中职生的学习动机与其学业成绩及未来成就密切相关，职业学校的教师应该有计划地对学生进行学习动机的激发和训练，多角度提升学生自我效能感，促进学生多元成才。学生学习动机不强烈，有多方面的原因：社会的、家庭的、学校的、自身的等等。从学生的角度讲，存在认知障碍是一个重要的客观因素。笔者综合自己的多年教学实践，就如何克服中职生的认知障碍谈三点看法。
一、彻底摒弃应试教育观念，立足全体学生
要真正认识到人才是多层次、多类型、多样化的，职业教育是为各行各业培养初、中级家用型人才的，不能认为只有升入普通高中及大学的学生才是人才。必须承认的是，中职生大多是以应试教育失败者的心态步入职校的，他们心里存在太多的自卑和失望，因而对学习成功不抱希望，从而厌倦或放棄学习，产生习得性无助。
教师要转变教育观念，尽量发挥学生的长处，多对他们进行鼓励。教师要解决好两个问题：一是在教学内容的处理，教学目标的制定，教学方法的选择上，要适应于学生的学习，要教服从于学，改变学生的学服从于教师的教的习惯，充分体现学生为主体。二是要明确教学不仅是授业、解惑，而是使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，发展智力，培养能力，以有利于学生以后学习和工作，终生受用。
二、重视情感因素，带动学生克服情感障碍
一是克服消极心理。进入职业学校的学生，一般自卑情绪较重，丧失了学习的信心。如何帮助他们克服这种消极的心理状态，形成新的心理态势呢？应该晓之心理，动之以情，付之以行，即从道理上说清楚，打好攻心战。应该向他们明确指出：科学的分析和现实生活中的迹象表明，他们的智力水准从总体上说与目前被认为是优秀生的同龄人相比，是属于同等级水平的，脑子并不笨，智利并不低，能力并不弱。之所以成绩不理想，原因可能有三：一方面是不能正确地分析和评价自己，自控能力差，自暴自弃，自己不相信自己；第二是情绪低，懒于思考，缺乏良好的学习习惯，自己管不好自己；第三是学习方法不对，不重视自学，或不重视理解，自己用不好自己。如果知疾乐医的话，及时克服不足并能迎头赶上，可能达到比较理想的境界。
二是消除恐惧感，让学生获得成功感。唤起学生理智的觉醒很重要，但要获得长久的效应，务必在其学习过程中要不断获得成功感。比如，可以利用好“首次效应”，要特别重视第一堂课的教学，第一堂课，要一清二楚，做到不管任何问题，使学生觉得确有收获，使学生在直觉上获得第一次成功感，就可以进一步消除对学习的恐惧感。
三、因材施教，帮助学生克服认知障碍
根据职校生实际，笔者认为应以学生“听没听懂，学没学会，满意不满意”来作为评价一堂课的标准，否则便是对牛弹琴，所以职校更应该因材施教。
一是要低速度但高效率。整个教学进度不宜过快，重点章节，关键内容更要降低速度，放慢节奏，让大部分学生来得及接受和思考，能够消化，不积食，不吃夹生饭。例题也好，习题也罢，应该少而精，宁可少讲几个，也要讲一个使其切实理解和掌握，掌握一个，会做三个，举一反三。高效率就是对学过的概念或规律使其有计划地多次反复出现，使学生达到巩固、深化的目的。要懂得遗忘本身是一个规律，不能要求学生把教师讲过的都要记牢，但又要使学生记住必要的内容，这就必须使他们多次接收同一“信号”，逐步增强这一信号的刺激，发挥知识的迁移作用和思维的延续作用，有效阻止学生在学习中得新忘旧。
二是低目标，高质量。教学目标的确定要根据学生的实际水平，目标不宜订得过多，难度和深度要很好地控制；目标定得过高，急于求成，反而适得其反。高质量，就是基础知识和基本技能要求高质量，重要的基本概念一定要正确理解，绝不含糊，重要的基本规律和重要数据一定要切实掌握，烂熟于心，学以致用。
“两低两高”总起来讲就是“宁可慢一点，但求实一点”，貌似慢了，实际知识增长是快了，技能是大幅提升了，这是以慢求快。“宁可少一点，但求好一点”，貌似少学了一点，实际切实掌握的知识和技能多了这是以少求多。
三是严要求，勤训练，小步快走，扎扎实实。对学生要求要严格，课堂纪律，书面作业，实习实训都要严格。例如对书面作业，不仅要及时完成，有错订正，而且要步骤完整，书写整齐，符合规范化要求。一言贯之，成为规矩，有利于克服学生学习中的不良习惯。勤训练，就是经常做有目的的训练，练习的内容可以是多方面的，有的是巩固知识，培养能力的训练，有的是培养某种习惯的训练，有的是提高认识的训练。形式上有的是形成性练习，有的是总结性测试，有的是动于实践，比智慧，拼水平，磨练意志。要小步快走，扎扎实实，在教学过程中一个个技能训练课题，一个个学生逐个检查落实，发现哪些知识和技能哪些学生尚未落实，要及时进行矫正，补习；要把每一个教学单元，每一个实际实习实训课题作为一个模块，教完一块验收一块，不积累问题。
总之，克服了认知障碍，学生才能产生或恢复自信，慢慢培养起学习兴趣。有了兴趣就有了动力，什么难关都能克服，学生就能够认真学好理论，掌握技能，成为具有创新精神、创新意识和实践能力的新型技能人才。
一、彻底摒弃应试教育观念，立足全体学生
要真正认识到人才是多层次、多类型、多样化的，职业教育是为各行各业培养初、中级家用型人才的，不能认为只有升入普通高中及大学的学生才是人才。必须承认的是，中职生大多是以应试教育失败者的心态步入职校的，他们心里存在太多的自卑和失望，因而对学习成功不抱希望，从而厌倦或放棄学习，产生习得性无助。
教师要转变教育观念，尽量发挥学生的长处，多对他们进行鼓励。教师要解决好两个问题：一是在教学内容的处理，教学目标的制定，教学方法的选择上，要适应于学生的学习，要教服从于学，改变学生的学服从于教师的教的习惯，充分体现学生为主体。二是要明确教学不仅是授业、解惑，而是使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，发展智力，培养能力，以有利于学生以后学习和工作，终生受用。
二、重视情感因素，带动学生克服情感障碍
一是克服消极心理。进入职业学校的学生，一般自卑情绪较重，丧失了学习的信心。如何帮助他们克服这种消极的心理状态，形成新的心理态势呢？应该晓之心理，动之以情，付之以行，即从道理上说清楚，打好攻心战。应该向他们明确指出：科学的分析和现实生活中的迹象表明，他们的智力水准从总体上说与目前被认为是优秀生的同龄人相比，是属于同等级水平的，脑子并不笨，智利并不低，能力并不弱。之所以成绩不理想，原因可能有三：一方面是不能正确地分析和评价自己，自控能力差，自暴自弃，自己不相信自己；第二是情绪低，懒于思考，缺乏良好的学习习惯，自己管不好自己；第三是学习方法不对，不重视自学，或不重视理解，自己用不好自己。如果知疾乐医的话，及时克服不足并能迎头赶上，可能达到比较理想的境界。
二是消除恐惧感，让学生获得成功感。唤起学生理智的觉醒很重要，但要获得长久的效应，务必在其学习过程中要不断获得成功感。比如，可以利用好“首次效应”，要特别重视第一堂课的教学，第一堂课，要一清二楚，做到不管任何问题，使学生觉得确有收获，使学生在直觉上获得第一次成功感，就可以进一步消除对学习的恐惧感。
三、因材施教，帮助学生克服认知障碍
根据职校生实际，笔者认为应以学生“听没听懂，学没学会，满意不满意”来作为评价一堂课的标准，否则便是对牛弹琴，所以职校更应该因材施教。
一是要低速度但高效率。整个教学进度不宜过快，重点章节，关键内容更要降低速度，放慢节奏，让大部分学生来得及接受和思考，能够消化，不积食，不吃夹生饭。例题也好，习题也罢，应该少而精，宁可少讲几个，也要讲一个使其切实理解和掌握，掌握一个，会做三个，举一反三。高效率就是对学过的概念或规律使其有计划地多次反复出现，使学生达到巩固、深化的目的。要懂得遗忘本身是一个规律，不能要求学生把教师讲过的都要记牢，但又要使学生记住必要的内容，这就必须使他们多次接收同一“信号”，逐步增强这一信号的刺激，发挥知识的迁移作用和思维的延续作用，有效阻止学生在学习中得新忘旧。
二是低目标，高质量。教学目标的确定要根据学生的实际水平，目标不宜订得过多，难度和深度要很好地控制；目标定得过高，急于求成，反而适得其反。高质量，就是基础知识和基本技能要求高质量，重要的基本概念一定要正确理解，绝不含糊，重要的基本规律和重要数据一定要切实掌握，烂熟于心，学以致用。
“两低两高”总起来讲就是“宁可慢一点，但求实一点”，貌似慢了，实际知识增长是快了，技能是大幅提升了，这是以慢求快。“宁可少一点，但求好一点”，貌似少学了一点，实际切实掌握的知识和技能多了这是以少求多。
三是严要求，勤训练，小步快走，扎扎实实。对学生要求要严格，课堂纪律，书面作业，实习实训都要严格。例如对书面作业，不仅要及时完成，有错订正，而且要步骤完整，书写整齐，符合规范化要求。一言贯之，成为规矩，有利于克服学生学习中的不良习惯。勤训练，就是经常做有目的的训练，练习的内容可以是多方面的，有的是巩固知识，培养能力的训练，有的是培养某种习惯的训练，有的是提高认识的训练。形式上有的是形成性练习，有的是总结性测试，有的是动于实践，比智慧，拼水平，磨练意志。要小步快走，扎扎实实，在教学过程中一个个技能训练课题，一个个学生逐个检查落实，发现哪些知识和技能哪些学生尚未落实，要及时进行矫正，补习；要把每一个教学单元，每一个实际实习实训课题作为一个模块，教完一块验收一块，不积累问题。
总之，克服了认知障碍，学生才能产生或恢复自信，慢慢培养起学习兴趣。有了兴趣就有了动力，什么难关都能克服，学生就能够认真学好理论，掌握技能，成为具有创新精神、创新意识和实践能力的新型技能人才。