【摘要】在分级阅读体系下实现英语群文阅读，能很好地解决高中英语阅读现存的学生阅读量不足以及缺乏阅读动机两大问题，很好地在课外延续课堂阅读，促进学生主动阅读，提升阅读能力。教师借助分级阅读体系，选择适合学生实际阅读水平的、丰富的同话题语篇文体，引领学生在快乐阅读的同时，贯穿课堂与课外，加深阅读深度，求同思异，拓展学生思维。
　　【关键词】群文阅读;分级阅读;文本整合
　　【作者简介】陈铮铮（1982.06- ），女，汉族，福建福州人，福州格致中学鼓山校区，一级教师，本科，研究方向：中学英语教育。
　　一、引言
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，广泛阅读丰富的语篇文体，对学生阅读习惯的培养、阅读能力的发展、思维的拓展和鉴赏评价的能力的提升，具有重大意义。传统的高中英语阅读课堂中，师生在45分钟时间内能精读处理的文章是粗浅有限的，也很容易陷入课堂主体虚泛的困境，而且很多学生缺少阅读热情，阅读学习效果受到极大影响。因此，想要引领学生主动积极地拓展阅读的深度与广度，教师进行阅读教学时的重心应是保护学生英语阅读的热情，同时注重课堂与课外有机结合，让课外阅读成为课堂学习的有效补充和延展。
　　于泽元教授提出群文阅读的概念，指明阅读教学中群文、集体建构、寻求共识三大核心要点（于泽元，2013）。王蔷教授研制了根据学生实际水平提供合适的阅读材料的英语分级阅读标准（王蔷，2016）。基于以上理论，在分级体系下实现英语群文阅读，具有可行性和创新性，结合实践有着较好的研究价值。
　　二、分级阅读体系下英语群文阅读模式的实践要领
　　1.群文阅读的实践要领。教师在引导学生进行群文阅读时要注意阅读文本的组合与议题的设置。文本的选择可以基于教材，按共同主题语境进行单元整合，也可以引入课外素材，精选多类型文本形式。于泽元教授提出教师可以根据整合后的文本，进行可议论性和开放性议题的设置（于泽元，2013）。文本的选择与议题的设置相辅相成，学生对同话题多文本进行多方面阅读，加大信息的输入，才有可能学之有物、言之有理，同时学生也需通过深层的探讨，有效促进对文本知识的吸收，激发深层的思考与探索，打破知识与思想的局限。
　　2.分级阅读的实践要领。分级阅读的实施充分体现了教育教学中“因材施教”的理念，完全尊重學生个体认知与阅读水平的差异性，对其量身定制，提高学生的阅读兴趣与动力。教育部和国家语言文字工作委员会发布的《中国英语能力等级量表》对学习者英语能力等级有详细描述，与课标互补互促。教师依托这个标准，为学生们选择难易度合适的可理解的阅读材料，让学生轻松快乐地进行渐进式阅读，有效地促进学生阅读能力的提升。
　　三、英语分级群文阅读模式的实例阐述
　　下面以话题为“Women of achievement”的高中英语阅读课为例，具体阐述如何在分级阅读体系下展开群文阅读教学。
　　1.课前准备：议题的设置与文本的组合。本课的教学对象为高一年级的学生。授课教师根据人教版高中英语B4U1单元主题“Women of achievement” 进行群文阅读文本的选择与整合。所选的材料由六篇文章组成（见表1），文本之间既有关联，又有不同侧重，非常适合学生进行对比总结，训练思维品质。考虑到授课对象的英语水平，教师借助英语阅读文本分级小程序，事先对Passage5和6进行文本测评并删减与修改，使其难度等级介于4-5区间（参照《中国英语能力等级量表》）。对这几篇文章进行仔细分析后，教师设定“Can women do more than men even in