论文部分内容阅读
摘 要：在“停课不停学”的线上教学期间，发现在小学数学线上教学中存在的一些不良现象，也尝试着找到了一些解决这些问题的办法，积累了一些经验。为了更好地提升小学数学线上教学的有效性，要在巩固基础的同时，在培养学生的数学思维、核心素养上下功夫。看似停顿不前，其实是为了后续学习更好地进行。
关键词：线上教学;有效性;先学后教
为了保障“停课不停学”，老师进行了最大规模的线上教学，我也是其中一员。我认为要充分利用线上教学的时间，不妨停下新授课的脚步，重新选出适合学生未来发展的、有利于培养学生数学思维和数学素养的内容，探究多种形式的学习方式为今后所用，既为后续的学习打好了知识基础，又使学生在后续学习中提升了数学素养。
一、线上教学的现状分析
在信息化的今天，线上教学的形式多样，有空中课堂，在电视上播放录播好的课，有老师直播课堂，还有播放各种微课视频和各种App在线教学等。但这些在线授课都是采用“老师讲、学生听”的 “先教后学”的学习方式，即老师直接灌输，全市或全省所有的学生“一刀切”，而学生只需要坐到那里听，不用思考就可以知道答案或结论，最后学生只需要机械地模仿练习。
还有一些现象：学生在线学习的参与度达不到100%，作业提交的效果不好;原来40分钟的授课现在20分钟或者更短的时间完成后，教学目标的达成实属不易;家长们坐立难安，学生学不会，学不懂的怎么办？而我们的老师每天在更大的工作量面前批改作业、催交作业、答疑解惑。
二、线上教学的有效策略
以上现状告诉我们要静下心来思考，落实线上有效教学可以干什么？怎样干？据此谈谈我的一些经验和做法。
1.根据小学阶段课标的要求，可以选择巩固基础知识和基本技能的教学内容
（1）计算。小学阶段每册数学知识中都会涉及有关计算的内容，所以会算是学生应具备的最基本的知识与技能。老师可以用计算练习实现熟练度和正确率的提升，也达到巩固基础的目的，为后续的数学知识学习奠定基础。
（2）把以前的教学内容再加工、再提升。这部分内容的选择需要老师思考：在上册教材中有哪些知识点想让学生动手实践或者拓展提升，与下册教材中的某些知识点有联系的都可以作为教学内容。如二年级下册学习的“有余数的笔算除法”，隔了快一年，在学生可能遗忘的情况下，在三年级下册中的第二单元“除数是一位数的除法”中要继续学习，老师可以让学生探究：为什么余数要小于除数（回忆算理）？如何把乘加算式改写成带余数的除法算式（体会乘除法之间的关系）？竖式空格填数和横式空格填数怎么做（在熟练试商的同时培养了学生的数感）？这样既巩固了基础知识，又培养了学生的数学思维和数学素养。
（3）可以设计一些预习的内容。这些预习内容的选择应该是以培养学生自主学习的能力为主的，不宜太难，要考虑班级的学情，还可以给学生留些小任务。比如三年级第一单元“位置与方向”第一课时的教学目标是让学生在生活中认识东、南、西、北。我们可以以生活中的指南针为主题，让学生根据自己的经验或者查找资料，积累更多辨识方向的方法为自己所用。
2.在教学形式上下功夫，将“先学后教”落实在线上教学中
《义务教育数学课程标准》中提出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。我认为在线上教学中依然要落实。所以一定要将“先教后学”变为“先学后教”，使学生的主体作用依然在线上教学中发挥出来。老师要思考：学生的主體性怎样在线上体现呢？怎样设计教学能让学生的学习真正发生？
（1）主题研修形式，即设计的课可以都是同一个主题。如：以数学在哪里为主题，设计了生活中的指南针、有趣的影子、生活中的轴对称、生活中的测量和石头剪刀布游戏等内容。学生根据所给的资料或者问题经历了知识探究、实践验证、积累相关知识和经验等过程，切身体会到数学就在身边，提升了学习的效率，更重要的是发展了学生的思维，
（2）老师除了直播、录播、微课的形式外，有时一张图也能解决大问题。比如：在五年级练习乘法分配律时，可以直接给一幅整数乘法分配律练习的习题图片。可以这样设计：
a.你看懂了吗？
b.你会算吗？说说你是怎样算的。
c.你能根据这个算式再编一道应用题吗？
d.你能再出几道这样的练习题吗？（提示：还可以出有关小数的练习题）
这样的设计既巩固了运算定律，学生又能主动学习、主动思考，并加以应用，关键是真正让学生的思维动了起来，学生学习的主体性也得到了发挥。
3.要以挖掘学生的内在潜能和兴趣为核心，使学生成为学习的主人
比如：3月8日某地区的应急响应降为三级了，3月9日就可以设计“生活中的分级”的探究活动。出示这一学习背景后，问学生有什么疑问。学生在群里以语音或文字交流后，老师汇总如下：
（1）应急响应分为几级？
（2）每个级别又是怎样界定的？
（3）最高级别是几级……
学生自己发现问题、提出问题，再根据自己的经历解决问题。老师的作用就是提炼和提升。可以问：你还知道生活中哪些有关分级的知识？整理并记录下来。
所以，“停课不停学”的这段时间里学生的学习并没有停顿，是在巩固基础的同时，在培养学生的数学思维、核心素养上下了功夫。看似停顿不前，其实是为了后续学习更好地进行。
参考文献：
[1]顾冰.多措并举提高小学数学线上教学实效性[J].试题与研究，2020（24）.
[2]徐育娟.小学数学线上教学的有效策略及其案例探究[J].考试周刊，2020（46）：99-100.
[3]叶碧敏.探讨小学数学线上教学的有效策略[J].求学，2020，705（39）：79-80.
关键词：线上教学;有效性;先学后教
为了保障“停课不停学”，老师进行了最大规模的线上教学，我也是其中一员。我认为要充分利用线上教学的时间，不妨停下新授课的脚步，重新选出适合学生未来发展的、有利于培养学生数学思维和数学素养的内容，探究多种形式的学习方式为今后所用，既为后续的学习打好了知识基础，又使学生在后续学习中提升了数学素养。
一、线上教学的现状分析
在信息化的今天，线上教学的形式多样，有空中课堂，在电视上播放录播好的课，有老师直播课堂，还有播放各种微课视频和各种App在线教学等。但这些在线授课都是采用“老师讲、学生听”的 “先教后学”的学习方式，即老师直接灌输，全市或全省所有的学生“一刀切”，而学生只需要坐到那里听，不用思考就可以知道答案或结论，最后学生只需要机械地模仿练习。
还有一些现象：学生在线学习的参与度达不到100%，作业提交的效果不好;原来40分钟的授课现在20分钟或者更短的时间完成后，教学目标的达成实属不易;家长们坐立难安，学生学不会，学不懂的怎么办？而我们的老师每天在更大的工作量面前批改作业、催交作业、答疑解惑。
二、线上教学的有效策略
以上现状告诉我们要静下心来思考，落实线上有效教学可以干什么？怎样干？据此谈谈我的一些经验和做法。
1.根据小学阶段课标的要求，可以选择巩固基础知识和基本技能的教学内容
（1）计算。小学阶段每册数学知识中都会涉及有关计算的内容，所以会算是学生应具备的最基本的知识与技能。老师可以用计算练习实现熟练度和正确率的提升，也达到巩固基础的目的，为后续的数学知识学习奠定基础。
（2）把以前的教学内容再加工、再提升。这部分内容的选择需要老师思考：在上册教材中有哪些知识点想让学生动手实践或者拓展提升，与下册教材中的某些知识点有联系的都可以作为教学内容。如二年级下册学习的“有余数的笔算除法”，隔了快一年，在学生可能遗忘的情况下，在三年级下册中的第二单元“除数是一位数的除法”中要继续学习，老师可以让学生探究：为什么余数要小于除数（回忆算理）？如何把乘加算式改写成带余数的除法算式（体会乘除法之间的关系）？竖式空格填数和横式空格填数怎么做（在熟练试商的同时培养了学生的数感）？这样既巩固了基础知识，又培养了学生的数学思维和数学素养。
（3）可以设计一些预习的内容。这些预习内容的选择应该是以培养学生自主学习的能力为主的，不宜太难，要考虑班级的学情，还可以给学生留些小任务。比如三年级第一单元“位置与方向”第一课时的教学目标是让学生在生活中认识东、南、西、北。我们可以以生活中的指南针为主题，让学生根据自己的经验或者查找资料，积累更多辨识方向的方法为自己所用。
2.在教学形式上下功夫，将“先学后教”落实在线上教学中
《义务教育数学课程标准》中提出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。我认为在线上教学中依然要落实。所以一定要将“先教后学”变为“先学后教”，使学生的主体作用依然在线上教学中发挥出来。老师要思考：学生的主體性怎样在线上体现呢？怎样设计教学能让学生的学习真正发生？
（1）主题研修形式，即设计的课可以都是同一个主题。如：以数学在哪里为主题，设计了生活中的指南针、有趣的影子、生活中的轴对称、生活中的测量和石头剪刀布游戏等内容。学生根据所给的资料或者问题经历了知识探究、实践验证、积累相关知识和经验等过程，切身体会到数学就在身边，提升了学习的效率，更重要的是发展了学生的思维，
（2）老师除了直播、录播、微课的形式外，有时一张图也能解决大问题。比如：在五年级练习乘法分配律时，可以直接给一幅整数乘法分配律练习的习题图片。可以这样设计：
a.你看懂了吗？
b.你会算吗？说说你是怎样算的。
c.你能根据这个算式再编一道应用题吗？
d.你能再出几道这样的练习题吗？（提示：还可以出有关小数的练习题）
这样的设计既巩固了运算定律，学生又能主动学习、主动思考，并加以应用，关键是真正让学生的思维动了起来，学生学习的主体性也得到了发挥。
3.要以挖掘学生的内在潜能和兴趣为核心，使学生成为学习的主人
比如：3月8日某地区的应急响应降为三级了，3月9日就可以设计“生活中的分级”的探究活动。出示这一学习背景后，问学生有什么疑问。学生在群里以语音或文字交流后，老师汇总如下：
（1）应急响应分为几级？
（2）每个级别又是怎样界定的？
（3）最高级别是几级……
学生自己发现问题、提出问题，再根据自己的经历解决问题。老师的作用就是提炼和提升。可以问：你还知道生活中哪些有关分级的知识？整理并记录下来。
所以，“停课不停学”的这段时间里学生的学习并没有停顿，是在巩固基础的同时，在培养学生的数学思维、核心素养上下了功夫。看似停顿不前，其实是为了后续学习更好地进行。
参考文献：
[1]顾冰.多措并举提高小学数学线上教学实效性[J].试题与研究，2020（24）.
[2]徐育娟.小学数学线上教学的有效策略及其案例探究[J].考试周刊，2020（46）：99-100.
[3]叶碧敏.探讨小学数学线上教学的有效策略[J].求学，2020，705（39）：79-80.