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摘 要：培养学生养成良好的学习习惯是小学教学阶段重要的教学目标之一，教师应当对此给予高度重视。小学英语的教学质量一直备受关注，如何提高学生的学习效率，也是教师急需解决的一大问题。在小学英语课堂教学中，积极培养学生良好的预习习惯，能使学生终身受益。
关键词：小学英语；预习习惯；培养策略
1.前言
小学英语预习应侧重单词与句型的积累，可让学生多朗读文章和对话。教师应事先在课堂上布置明确的预习任务，通过有针对性的课前预习，能够有效提高课堂学习效率，也是培养学生良好学习习惯的手段。
2.预习难度要适中
教师在给学生布置预习任务的时候，要注意预习任务的难度，应充分尊重学生之间的个体差异，对不同的学生安排不同难度的预习要求。一般情况下，可以将学生分为三种层次，即学习能力弱、学习能力稍强及学习能力极强三种。比如在讲授My friends这一单元时，对于学习能力较弱的学生，教师所布置的课前预习任务应当以读、抄写该单元的单词、句型为主，如抄写单词he、she、my、friend、goodbye等，句型则抄写“She is...friend”。而对于学习能力稍强的学生，则可以让他们以流利朗读本单元的单词、句子、对话为主，并且找出重要的知识点与短语。对于学习能力极强的学生，其预习的任务则为：将单元中涉及he、she、my等单词以及see you、goodbye等句子进行背诵，然后对文章的主要内容进行简要复述。学生通过这种预习方式以及难易适中的预习任务，在课前对本单元的内容有了一定的了解，这样便有助于提高课堂教学效率。
3.预习方法须得当
通常情况下，小学英语课前预习方法可归纳为以下几点，即读、想、画。
（1）读：包括跟读和默读。比如：在学习三年级《英语》上册中Hello这一单元时，教师可以将教学磁带发放给学生，要求学生回家边听边跟读。此外，在学生学习文章内容时，教师可以布置默读的任务，以培养其快速阅读的能力。（2）想：学生在预习过程中遇到难题时，应通过自己的思考来解决问题。例如：在完成单词听读预习之后，可以让学生带着问题再次阅读文章。对于课本的背景知识，教师可让学生分组进行讨论，通过小组的形式一起去探讨。这部分的预习主要以学生通过自己的能力去解决问题为主。久而久之，学生必然养成互相讨论的学习习惯。（3）画：教师要求学生在预习的过程中把不明白的句子、单词用笔画出来。到了上课的时候带着这些疑问去听课，以此提升听课效果。
4.培养延续预习的习惯
在小学英语教学中，培养学生课前预习的习惯并不是为了减轻教师教学的负担，也并非为了检测学生的预习能力，而是为了提升学生的自主学习能力，培养其独立思考、自主获取知识及学习等能力。培养学生延续性预习行为，有助于促进学生温故知新，加深对知识的印象与理解。例如：教师可以建议学生在预习过程中，将自己遇到的困难或者总结的结论及时记录在笔记本上，这样有助于学生积累学习经验，便于后期随时翻出来温习，促进其养成良好的温故知新的好习惯。又如：在学习六年级上册“long long ago”“what happened”“fly away”等短语时，教师就可以鼓励学生运用短语进行造句，并且将句子记录在笔记本上。教师可以随时通过学生的笔记本了解学生的预习情况，也能更好地根据学生的问题进行备课，久而久之，学生也自然而然地养成了延续预习的好习惯。
5.培养预习的习惯
英语学习需要学习者不断地应用和实践，需要学生动手、动脑。所以，教师要鼓励学生养成预习的习惯。部分学生可能会对此产生抵触心理，此时就需要教师通过游戏的方式，激发学生的预习热情。例如：对于低年龄段的小学生，教师可以指导其制作英文小名片，然后将自己的个人信息填写在小名片上，再与其他学生互换名片，增加彼此之间的了解。在此过程中，学生必然会提前学习与自己个人信息相关的英语单词或者句子。又如：学生学习了关于颜色的英语单词，如红色“red”、黄色“yellow”、蓝色“blue”等之后，教师可以在课余时间召集学生进行调色的游戏，让学生通过预习来完成英语趣味算式，如：white+red = ______，yellow+blue = ______，red +yellow = _____ 等，然后让学生互相交流。再比如：到了节假日时，教师可以安排学生提前制作祝贺卡片，附上赠言后送予亲朋好友并致以问候。学生为了制作贺卡，必然会提前查阅相关资料，这样才能达到提前预习的效果。
6.结束语
总而言之，在小学英语的教学过程中，不管是讲授新知识还是复习课程，教师都应当要求学生课前进行预习。讲授新知识之前，学生通过自主预习可以了解新单词、句型以及短语、课文等大概的意思；而对于复习课程，能够让学生提前对已学知识进行复习，明白新旧知识点之间的相互联系。预习习惯不但可以让学生温故知新，而且还能够为学习新知识奠定牢固基础。通过各种方式加强学生预习的效果，有助于培养学生形成良好的预习习惯，进而提高其自主学习、独立思考的能力。
参考文献
王刘燕.2013.小学英语课前预习习惯的培养[J].新课程学习（下）19（4）：130-131.
吴建冲.2012.刍议小学英语教学中学生预习习惯的培养[J].考试周刊11（86）：90-91.
周国萍.2013.如何培养学生的预习习惯——中小学英语衔接阶段之探索[J].中学课程辅导（8）：86-88.
关键词：小学英语；预习习惯；培养策略
1.前言
小学英语预习应侧重单词与句型的积累，可让学生多朗读文章和对话。教师应事先在课堂上布置明确的预习任务，通过有针对性的课前预习，能够有效提高课堂学习效率，也是培养学生良好学习习惯的手段。
2.预习难度要适中
教师在给学生布置预习任务的时候，要注意预习任务的难度，应充分尊重学生之间的个体差异，对不同的学生安排不同难度的预习要求。一般情况下，可以将学生分为三种层次，即学习能力弱、学习能力稍强及学习能力极强三种。比如在讲授My friends这一单元时，对于学习能力较弱的学生，教师所布置的课前预习任务应当以读、抄写该单元的单词、句型为主，如抄写单词he、she、my、friend、goodbye等，句型则抄写“She is...friend”。而对于学习能力稍强的学生，则可以让他们以流利朗读本单元的单词、句子、对话为主，并且找出重要的知识点与短语。对于学习能力极强的学生，其预习的任务则为：将单元中涉及he、she、my等单词以及see you、goodbye等句子进行背诵，然后对文章的主要内容进行简要复述。学生通过这种预习方式以及难易适中的预习任务，在课前对本单元的内容有了一定的了解，这样便有助于提高课堂教学效率。
3.预习方法须得当
通常情况下，小学英语课前预习方法可归纳为以下几点，即读、想、画。
（1）读：包括跟读和默读。比如：在学习三年级《英语》上册中Hello这一单元时，教师可以将教学磁带发放给学生，要求学生回家边听边跟读。此外，在学生学习文章内容时，教师可以布置默读的任务，以培养其快速阅读的能力。（2）想：学生在预习过程中遇到难题时，应通过自己的思考来解决问题。例如：在完成单词听读预习之后，可以让学生带着问题再次阅读文章。对于课本的背景知识，教师可让学生分组进行讨论，通过小组的形式一起去探讨。这部分的预习主要以学生通过自己的能力去解决问题为主。久而久之，学生必然养成互相讨论的学习习惯。（3）画：教师要求学生在预习的过程中把不明白的句子、单词用笔画出来。到了上课的时候带着这些疑问去听课，以此提升听课效果。
4.培养延续预习的习惯
在小学英语教学中，培养学生课前预习的习惯并不是为了减轻教师教学的负担，也并非为了检测学生的预习能力，而是为了提升学生的自主学习能力，培养其独立思考、自主获取知识及学习等能力。培养学生延续性预习行为，有助于促进学生温故知新，加深对知识的印象与理解。例如：教师可以建议学生在预习过程中，将自己遇到的困难或者总结的结论及时记录在笔记本上，这样有助于学生积累学习经验，便于后期随时翻出来温习，促进其养成良好的温故知新的好习惯。又如：在学习六年级上册“long long ago”“what happened”“fly away”等短语时，教师就可以鼓励学生运用短语进行造句，并且将句子记录在笔记本上。教师可以随时通过学生的笔记本了解学生的预习情况，也能更好地根据学生的问题进行备课，久而久之，学生也自然而然地养成了延续预习的好习惯。
5.培养预习的习惯
英语学习需要学习者不断地应用和实践，需要学生动手、动脑。所以，教师要鼓励学生养成预习的习惯。部分学生可能会对此产生抵触心理，此时就需要教师通过游戏的方式，激发学生的预习热情。例如：对于低年龄段的小学生，教师可以指导其制作英文小名片，然后将自己的个人信息填写在小名片上，再与其他学生互换名片，增加彼此之间的了解。在此过程中，学生必然会提前学习与自己个人信息相关的英语单词或者句子。又如：学生学习了关于颜色的英语单词，如红色“red”、黄色“yellow”、蓝色“blue”等之后，教师可以在课余时间召集学生进行调色的游戏，让学生通过预习来完成英语趣味算式，如：white+red = ______，yellow+blue = ______，red +yellow = _____ 等，然后让学生互相交流。再比如：到了节假日时，教师可以安排学生提前制作祝贺卡片，附上赠言后送予亲朋好友并致以问候。学生为了制作贺卡，必然会提前查阅相关资料，这样才能达到提前预习的效果。
6.结束语
总而言之，在小学英语的教学过程中，不管是讲授新知识还是复习课程，教师都应当要求学生课前进行预习。讲授新知识之前，学生通过自主预习可以了解新单词、句型以及短语、课文等大概的意思；而对于复习课程，能够让学生提前对已学知识进行复习，明白新旧知识点之间的相互联系。预习习惯不但可以让学生温故知新，而且还能够为学习新知识奠定牢固基础。通过各种方式加强学生预习的效果，有助于培养学生形成良好的预习习惯，进而提高其自主学习、独立思考的能力。
参考文献
王刘燕.2013.小学英语课前预习习惯的培养[J].新课程学习（下）19（4）：130-131.
吴建冲.2012.刍议小学英语教学中学生预习习惯的培养[J].考试周刊11（86）：90-91.
周国萍.2013.如何培养学生的预习习惯——中小学英语衔接阶段之探索[J].中学课程辅导（8）：86-88.