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摘要：大学英语课堂沉默是成为一种普遍现象。这不仅影响老师教学进度，也阻碍学生获取知识。本文作者通过发放调查问卷分析大学英语课堂沉默的原因以及提出相应的解决策略。
关键词：大学英语课堂；沉默
1.数据分析
本文向大二学生发放500份问卷，最后收到有效回卷482份，采用SPSS16统计软件，对数据进行因子分析，结果如下： KMO值为0.847；P值为0.000，<0.05，表明问卷适合因子分析。
2. 讨论：
从表1看出，10个因子的特征值都远大于1.0的接受值。这10个因子的累计解释的方差达到62.475%，因此能较好地解释整个量表的方差。
从表2可以看出各因子中的项目负荷量介于0.487和0.861，大大高于0.30的可接受值。 因此，可以得出英语课堂沉默分析量表有较好的结构效度。首先要提升学生语言水平，培养自信的外向型性格，教师提升自身的语言功底以及改善教學艺术水平，培养学生的学习动机以及营造良好的学习氛围。
参考文献：
[1]Creswell， J. （2013）. Research design： Quantitative， qualitative and mixed methods. Thousand Oaks， CA： Sage.
[2]Harumi， S. （2011）. Classroom silence： Voices from Japanese EFL learners. ELT Journal， 65（3）， 260-269.
作者简介：周军（1966年10月）男，汉族，浙江宁波人， 浙江大学城市学院讲师，本科，英语方向研究。
关键词：大学英语课堂；沉默
1.数据分析
本文向大二学生发放500份问卷，最后收到有效回卷482份，采用SPSS16统计软件，对数据进行因子分析，结果如下： KMO值为0.847；P值为0.000，<0.05，表明问卷适合因子分析。
2. 讨论：
从表1看出，10个因子的特征值都远大于1.0的接受值。这10个因子的累计解释的方差达到62.475%，因此能较好地解释整个量表的方差。
从表2可以看出各因子中的项目负荷量介于0.487和0.861，大大高于0.30的可接受值。 因此，可以得出英语课堂沉默分析量表有较好的结构效度。首先要提升学生语言水平，培养自信的外向型性格，教师提升自身的语言功底以及改善教學艺术水平，培养学生的学习动机以及营造良好的学习氛围。
参考文献：
[1]Creswell， J. （2013）. Research design： Quantitative， qualitative and mixed methods. Thousand Oaks， CA： Sage.
[2]Harumi， S. （2011）. Classroom silence： Voices from Japanese EFL learners. ELT Journal， 65（3）， 260-269.
作者简介：周军（1966年10月）男，汉族，浙江宁波人， 浙江大学城市学院讲师，本科，英语方向研究。