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【摘要】在新课改持续推进的今天，语音教学的地位变得十分突出，成了英语教育的重要内容。当然不同地区教育资源不同，所以教学效果区别很大。相对来说，农村地区因为资源和条件受限，所以农村地区英语语音教学问题颇多。单一的教学手段和落后的教学理念导致教师更在意语法知识和语言知识点的输入，并不在意发音教学。正因教师所用教学方法存在漏洞和问题，所以学生没有养成良好的学习习惯、发音习惯，无法使用正确语音对话与交流。教师使用的教学手段没有趣味性，学生无法产生语音学习兴趣与激情，这成了目前英语语音教学最大的障碍。本文将以我国农村地区英语教学为例，分析语音教学的现状，从而提出有效的应对办法。
【关键词】农村小学;英语教学;语音教学;现状;研究
【作者简介】姚小丽，福建省漳州市漳浦县古雷新港城漳州实小古雷分校。
【基金项目】本文系2019年度漳州市基础教育教学研究课题“汉语拼音的正迁移对农村小学英语教育教学质量的影响与研究”（编号：ZPKTY19130）的研究成果。
前言
英语不仅是课程同时也是技能。西方同样也有英语教育，不过西方英语教育和我国英语教育存在理念层面的不同。西方英语教育采用的是听说读写教学过程，而我国所用的英语教学过程为学音标、学字母、学短语、学语法、阅读文章、写作。不难看出，我国英语教学其实并不在乎听和说的过程。英语作为工具性学科，学生听不懂，不会说是最为严重的问题，但也是当前国内英语教学的普遍现象，哑巴英语在国内非常常见。为了迎合新课改要求，教师需要调整教学思路与手段，站在学生成长规律的角度考虑问题、展开研究，使用行之有效的教学方法教学，帮助学生读准单词，记忆单词，理解单词。
一、现阶段农村地区小学英语在语音教学中表现的问题
首先以教师角度来看，目前农村地区的小学英语教师教学中不会发音，发音不够准确问题十分普遍。不少教师甚至带着方言发音，学生听不懂，感觉和录音带中播放的声音有很大不同。学生模仿教师的发音，久而久之养成了错误的习惯，渐渐听不懂正确标准英语发音。小学阶段英语教学，大多数教师更在意的是单词教学，有些教师开始尝试教一些简单的语法。教师认为单词是英语学习的基础和关键。这种想法本身没有错，但教师教单词的时候，对于音标教学方面重视度不足，教师要求学生死记硬背单词的构成，并不在意学生的读音。教师没有重视语音知识讲解和教学。教学的时候教师不讲语音知识，或少讲语音知识。学生不了解语音知识，学生对语音知识的掌握一知半解。此外农村地区有些小学英语教师认为学生的能力比较差，所以并没有使用英语教学，教师用中文和学生对话，学生没有进入学习状态，融入良好的英语学习环境、学习氛围，自然无法让学生从容完成英语知识点的学习和掌握。
其次以学生角度来看，由于农村小学生从小生活在农村，学生的学习环境、生活环境限制了学生和英语使用环境的接触机会。学生学习英语过程中遇到非常多的困难和麻烦。学生在英语语音方面的表现存在很大欠缺，学生更习惯鹦鹉学舌的学习方法，学生不具备独立拼读和识词能力，学生死记硬背单词，强行记忆单词的字母顺序和逻辑。部分教师用老一辈的方法在英文旁边标注汉字或是拼音帮助学生记忆单词，但这种方法效果很差，且学生遗忘率很高。虽然投入了大量时间记忆单词，但却没有收获理想的效果。学生的这种学习状态无法保障学习质量。英语总共有44个音素。需要强调的是很多农村小学生记不住以及没学过44个因素，学生无法准确发音，音调十分僵硬。不少学生发音带着乡音，学生将原本发音短促的辅音拖的很长、很慢。部分冠词发音只是单纯降调与升调，乡音十分浓厚。学生无法带有感情且流利朗读文章。学生从小使用汉语，汉语的语言逻辑和英语的语言逻辑区别很大，导致学生无法站在英语的角度分析和学习，无法理解英文情感，所以学生的语音学习存在很多问题，阅读文章时给人干瘪的感觉。如今农村地区的小学英语教学最大的问题是学生不知道如何交流，学生没有写作的素材，不会阅读，没有单词记忆能力。以上种种表现出学生没有掌握牢固的语音知识，所以不知道如何识别、拼读单词。英语学习不能只靠课堂的40分钟，但农村学生因为语音知识掌握不够牢固，所以回到家中不知道如何学习英语，所以才会出现交流、写作与阅读方面的问题。
二、农村地区小学英语语音教学方法
必须强调的是，英语作为一种工具性学科，英语学习中的语音教学并非孤立存在。语音教学需要配合日常教学，使用组合教学方式，并且长期坚持才能获得良好学习效果、教学效果。
1.标准教学。从当前农村地区的教学现象可以看到，当前农村地区的小学英语教师无法准确发音，发音不够标准。为了解决这一局面和问題，有必要使用标准教学法方式，让教师参加精细化、专业化训练。教师是学生成长的引导者、陪伴者，如果教师的发音不够准确，势必会影响到学生的学习效果，所以应全面提高教师语音发音水平与能力，这样学生才能跟着教师发出标准的英语读音。英语教学的时候，教师可以使用现代工具辅助教学，平时也可以自己使用这些工具练习发音。比如英文电影、英语学习APP。这些方法能够让教师深入实际，进入相应的情景，渐渐掌握英语发音方式和技巧，提升自己的谈吐准确性与发音能力。另外，学校可以为教师安排各种英语语音实践活动、培训活动，让教师拥有提升自己的机会和舞台，提高教师水平与能力。在教师打好了坚固的基础以后，就能用非常标准的发音教学生如何正确读出单词发音，学生在潜移默化中被教师所影响，渐渐的学生也能做到标准化词汇发音。
2.多媒体情境教学。现如今多媒体教学已成为常态，教师在英语课堂使用多媒体教学方法能够带给学生不一样的学习感受，刺激学生多重感觉，提高学生学习有效性。多媒体实现了对动画、视频、音频以及图片的融合，拥有良好的动态展示效果。多媒体本身拥有丰富的资源，属于有效教学方式与手段。课堂教学中教师使用多媒体资源创造教学环境、教学情境，提升教学深度与广度，使学生形成学习主动性、学习积极性。比如学习“Happy birthday！”的时候，这一单元描述的是过生日画面，此时教师就可以使用多媒体技术创设过生日的场景，场景中有cake、friends、balloons、 candles等各种道具。学生被画面所吸引，学生仿佛进入到真实的环境。随后教师播放多媒体，观看视频当中的小人如何说英语，如何发音。学生在观看多媒体动画、影音视频中掌握了正确的发音技巧、表达方式，提升了学生的语言能力。 3.培养竞争意识。英语课堂教学时，教师需要用合适的手段激励学生，让学生产生学习积极性、学习主动性。教师有必要灌输积极向上的意识，使学生能够在学习中展示自己、表现自己，大胆说英语，不能畏惧交流和竞争。小学阶段学生本就有着很强的好胜心和表现欲望。教师充分利用学生的这一特点教学，往往可以获得非常好的教学效果。教师提前将学生分為多个小组，之后布置任务，让学生自己设计对话或是准备表演。如学习“How old are you？”这个单元的时候，教师提前将学生分为4人一组的小队， 安排任务，学生自行设计对话，并上台表演。其他小组成员为表演的学生打分，打分内容主要为表演者的表达流畅度、语音标准度、情境趣味度。学生在趣味活动中享受英语语音使用乐趣、学习乐趣。学生为了能够呈现出更有趣的对话，就会认真学习各种单词和语音表达方法。学生在自学和小组合作中提升了词汇储备量与学习积极性，学生竞争意识得到了很好的培养，增强了学生英语语音使用能力和掌握能力。
4.重视课后训练。小学英语教育过程中最重要的目标就是让学生掌握与具备使用英语知识，应用英语技巧的能力。为了达到这样的目标，教师显然不能只是简单地教会学生单词读法、单词意思。教师在完成课堂教学基础任务之后，有必要拓展课堂和拓展教学，让学生使用所学知识练习与对话。过去英语教学的时候，在布置任务时，往往选择让学生做练习题或是抄写多少遍单词，这样的方法毫无意义且没有吸引力。教师可以改变作业布置方式，教师让学生以组为单位，或是以家庭为单位，学生课后可以和同组成员组织对话、设计对话，第二天表演，也可以由学生家长使用手机录制学生在家对话或是背课文的视频，发放到班级群，这样的课后训练方法远比过去的作业方式有趣。当然教师也可以布置任务让学生回家以后教家长英语，提升学生的学习成就感。学生和父母、同学、教师相互学习、相互交流、相互竞争，从而有效提高学生的语音水平。
5.合理评价。众所周知小学阶段学生年龄小，向师性比较突出。影响小学生学习效果的因素非常多，包括家庭氛围、教师能力以及学生对教师的喜爱程度等。教师的评价不仅能够提醒学生，同时也有激励学生主动学习的作用。教师有必要合理评价，不断改进和反思自己的教学方法。人无完人，教师虽然经验比小学生多，但教师也会因为各种各样的原因犯错，导致教学效果不佳。正因如此，课堂评价不仅要包括教师评价学生，同时也要包括学生评价教师，比如教师教学中发音存在问题或是发音过快学生没有听懂，学生可以及时提出建议，指出教师的问题，帮助教师改进。教师改进了自己的语音表达，才能为学生的语音学习提供支持，提高学生的语音表达准确性。教师评价学生的时候，需要站在学生的学习能力角度考虑，分析学生的学习问题，针对性点评，让学生了解自己的发音是哪里存在问题，哪里值得肯定。学生阅读中如果发音准确且流畅清晰，那么教师就需要及时肯定与表扬，在班级中树立榜样，激发全班学生语音知识学习热情，提高学生的语音学习效果与质量。
三、结语
小学阶段是学生接触英语知识，打好英语知识基础的关键时期。小学英语教学绝不能马虎，忽视细节。过去小学英语教育中不重视语音教学是常态，农村地区更是如此，出现了很多哑巴英语学生。英语教学中，教师需要做好引导和帮助，让学生养成良好的学习习惯、发音习惯。正所谓好的开始意味着成功了一半，教师需要根据学生情况以及英语学科本身特点做好引导，让学生掌握良好读音，在相应语境中学习英语知识，掌握拼读技巧，提高学生英语学习能力和学习效果。
参考文献：
[1]刘殿武.自然拼读法在小学英语语音教学中的运用研究[J].才智， 2019（32）：179.
[2]钟文.建构主义理论应用于小学英语语音教学中的策略探讨[J].英语广场，2019（11）：144-145.
[3]刘子鸣，李书影.语言交流学习法在小学英语教学中应用探究[J].昌吉学院学报，2019（05）：110-114.
[4]杨宇芳.试论微信平台对小学英语学习的益处[J].才智，2019 （28）：133.
[5]马凡淇.小学生英语语音学习与教师教学中的相关因素及应对策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（09）：75.
[6]李承春.人本主义视角下小学英语语音教育问题与对策分析[J].佳木斯职业学院学报，2019（09）：83-84.
【关键词】农村小学;英语教学;语音教学;现状;研究
【作者简介】姚小丽，福建省漳州市漳浦县古雷新港城漳州实小古雷分校。
【基金项目】本文系2019年度漳州市基础教育教学研究课题“汉语拼音的正迁移对农村小学英语教育教学质量的影响与研究”（编号：ZPKTY19130）的研究成果。
前言
英语不仅是课程同时也是技能。西方同样也有英语教育，不过西方英语教育和我国英语教育存在理念层面的不同。西方英语教育采用的是听说读写教学过程，而我国所用的英语教学过程为学音标、学字母、学短语、学语法、阅读文章、写作。不难看出，我国英语教学其实并不在乎听和说的过程。英语作为工具性学科，学生听不懂，不会说是最为严重的问题，但也是当前国内英语教学的普遍现象，哑巴英语在国内非常常见。为了迎合新课改要求，教师需要调整教学思路与手段，站在学生成长规律的角度考虑问题、展开研究，使用行之有效的教学方法教学，帮助学生读准单词，记忆单词，理解单词。
一、现阶段农村地区小学英语在语音教学中表现的问题
首先以教师角度来看，目前农村地区的小学英语教师教学中不会发音，发音不够准确问题十分普遍。不少教师甚至带着方言发音，学生听不懂，感觉和录音带中播放的声音有很大不同。学生模仿教师的发音，久而久之养成了错误的习惯，渐渐听不懂正确标准英语发音。小学阶段英语教学，大多数教师更在意的是单词教学，有些教师开始尝试教一些简单的语法。教师认为单词是英语学习的基础和关键。这种想法本身没有错，但教师教单词的时候，对于音标教学方面重视度不足，教师要求学生死记硬背单词的构成，并不在意学生的读音。教师没有重视语音知识讲解和教学。教学的时候教师不讲语音知识，或少讲语音知识。学生不了解语音知识，学生对语音知识的掌握一知半解。此外农村地区有些小学英语教师认为学生的能力比较差，所以并没有使用英语教学，教师用中文和学生对话，学生没有进入学习状态，融入良好的英语学习环境、学习氛围，自然无法让学生从容完成英语知识点的学习和掌握。
其次以学生角度来看，由于农村小学生从小生活在农村，学生的学习环境、生活环境限制了学生和英语使用环境的接触机会。学生学习英语过程中遇到非常多的困难和麻烦。学生在英语语音方面的表现存在很大欠缺，学生更习惯鹦鹉学舌的学习方法，学生不具备独立拼读和识词能力，学生死记硬背单词，强行记忆单词的字母顺序和逻辑。部分教师用老一辈的方法在英文旁边标注汉字或是拼音帮助学生记忆单词，但这种方法效果很差，且学生遗忘率很高。虽然投入了大量时间记忆单词，但却没有收获理想的效果。学生的这种学习状态无法保障学习质量。英语总共有44个音素。需要强调的是很多农村小学生记不住以及没学过44个因素，学生无法准确发音，音调十分僵硬。不少学生发音带着乡音，学生将原本发音短促的辅音拖的很长、很慢。部分冠词发音只是单纯降调与升调，乡音十分浓厚。学生无法带有感情且流利朗读文章。学生从小使用汉语，汉语的语言逻辑和英语的语言逻辑区别很大，导致学生无法站在英语的角度分析和学习，无法理解英文情感，所以学生的语音学习存在很多问题，阅读文章时给人干瘪的感觉。如今农村地区的小学英语教学最大的问题是学生不知道如何交流，学生没有写作的素材，不会阅读，没有单词记忆能力。以上种种表现出学生没有掌握牢固的语音知识，所以不知道如何识别、拼读单词。英语学习不能只靠课堂的40分钟，但农村学生因为语音知识掌握不够牢固，所以回到家中不知道如何学习英语，所以才会出现交流、写作与阅读方面的问题。
二、农村地区小学英语语音教学方法
必须强调的是，英语作为一种工具性学科，英语学习中的语音教学并非孤立存在。语音教学需要配合日常教学，使用组合教学方式，并且长期坚持才能获得良好学习效果、教学效果。
1.标准教学。从当前农村地区的教学现象可以看到，当前农村地区的小学英语教师无法准确发音，发音不够标准。为了解决这一局面和问題，有必要使用标准教学法方式，让教师参加精细化、专业化训练。教师是学生成长的引导者、陪伴者，如果教师的发音不够准确，势必会影响到学生的学习效果，所以应全面提高教师语音发音水平与能力，这样学生才能跟着教师发出标准的英语读音。英语教学的时候，教师可以使用现代工具辅助教学，平时也可以自己使用这些工具练习发音。比如英文电影、英语学习APP。这些方法能够让教师深入实际，进入相应的情景，渐渐掌握英语发音方式和技巧，提升自己的谈吐准确性与发音能力。另外，学校可以为教师安排各种英语语音实践活动、培训活动，让教师拥有提升自己的机会和舞台，提高教师水平与能力。在教师打好了坚固的基础以后，就能用非常标准的发音教学生如何正确读出单词发音，学生在潜移默化中被教师所影响，渐渐的学生也能做到标准化词汇发音。
2.多媒体情境教学。现如今多媒体教学已成为常态，教师在英语课堂使用多媒体教学方法能够带给学生不一样的学习感受，刺激学生多重感觉，提高学生学习有效性。多媒体实现了对动画、视频、音频以及图片的融合，拥有良好的动态展示效果。多媒体本身拥有丰富的资源，属于有效教学方式与手段。课堂教学中教师使用多媒体资源创造教学环境、教学情境，提升教学深度与广度，使学生形成学习主动性、学习积极性。比如学习“Happy birthday！”的时候，这一单元描述的是过生日画面，此时教师就可以使用多媒体技术创设过生日的场景，场景中有cake、friends、balloons、 candles等各种道具。学生被画面所吸引，学生仿佛进入到真实的环境。随后教师播放多媒体，观看视频当中的小人如何说英语，如何发音。学生在观看多媒体动画、影音视频中掌握了正确的发音技巧、表达方式，提升了学生的语言能力。 3.培养竞争意识。英语课堂教学时，教师需要用合适的手段激励学生，让学生产生学习积极性、学习主动性。教师有必要灌输积极向上的意识，使学生能够在学习中展示自己、表现自己，大胆说英语，不能畏惧交流和竞争。小学阶段学生本就有着很强的好胜心和表现欲望。教师充分利用学生的这一特点教学，往往可以获得非常好的教学效果。教师提前将学生分為多个小组，之后布置任务，让学生自己设计对话或是准备表演。如学习“How old are you？”这个单元的时候，教师提前将学生分为4人一组的小队， 安排任务，学生自行设计对话，并上台表演。其他小组成员为表演的学生打分，打分内容主要为表演者的表达流畅度、语音标准度、情境趣味度。学生在趣味活动中享受英语语音使用乐趣、学习乐趣。学生为了能够呈现出更有趣的对话，就会认真学习各种单词和语音表达方法。学生在自学和小组合作中提升了词汇储备量与学习积极性，学生竞争意识得到了很好的培养，增强了学生英语语音使用能力和掌握能力。
4.重视课后训练。小学英语教育过程中最重要的目标就是让学生掌握与具备使用英语知识，应用英语技巧的能力。为了达到这样的目标，教师显然不能只是简单地教会学生单词读法、单词意思。教师在完成课堂教学基础任务之后，有必要拓展课堂和拓展教学，让学生使用所学知识练习与对话。过去英语教学的时候，在布置任务时，往往选择让学生做练习题或是抄写多少遍单词，这样的方法毫无意义且没有吸引力。教师可以改变作业布置方式，教师让学生以组为单位，或是以家庭为单位，学生课后可以和同组成员组织对话、设计对话，第二天表演，也可以由学生家长使用手机录制学生在家对话或是背课文的视频，发放到班级群，这样的课后训练方法远比过去的作业方式有趣。当然教师也可以布置任务让学生回家以后教家长英语，提升学生的学习成就感。学生和父母、同学、教师相互学习、相互交流、相互竞争，从而有效提高学生的语音水平。
5.合理评价。众所周知小学阶段学生年龄小，向师性比较突出。影响小学生学习效果的因素非常多，包括家庭氛围、教师能力以及学生对教师的喜爱程度等。教师的评价不仅能够提醒学生，同时也有激励学生主动学习的作用。教师有必要合理评价，不断改进和反思自己的教学方法。人无完人，教师虽然经验比小学生多，但教师也会因为各种各样的原因犯错，导致教学效果不佳。正因如此，课堂评价不仅要包括教师评价学生，同时也要包括学生评价教师，比如教师教学中发音存在问题或是发音过快学生没有听懂，学生可以及时提出建议，指出教师的问题，帮助教师改进。教师改进了自己的语音表达，才能为学生的语音学习提供支持，提高学生的语音表达准确性。教师评价学生的时候，需要站在学生的学习能力角度考虑，分析学生的学习问题，针对性点评，让学生了解自己的发音是哪里存在问题，哪里值得肯定。学生阅读中如果发音准确且流畅清晰，那么教师就需要及时肯定与表扬，在班级中树立榜样，激发全班学生语音知识学习热情，提高学生的语音学习效果与质量。
三、结语
小学阶段是学生接触英语知识，打好英语知识基础的关键时期。小学英语教学绝不能马虎，忽视细节。过去小学英语教育中不重视语音教学是常态，农村地区更是如此，出现了很多哑巴英语学生。英语教学中，教师需要做好引导和帮助，让学生养成良好的学习习惯、发音习惯。正所谓好的开始意味着成功了一半，教师需要根据学生情况以及英语学科本身特点做好引导，让学生掌握良好读音，在相应语境中学习英语知识，掌握拼读技巧，提高学生英语学习能力和学习效果。
参考文献：
[1]刘殿武.自然拼读法在小学英语语音教学中的运用研究[J].才智， 2019（32）：179.
[2]钟文.建构主义理论应用于小学英语语音教学中的策略探讨[J].英语广场，2019（11）：144-145.
[3]刘子鸣，李书影.语言交流学习法在小学英语教学中应用探究[J].昌吉学院学报，2019（05）：110-114.
[4]杨宇芳.试论微信平台对小学英语学习的益处[J].才智，2019 （28）：133.
[5]马凡淇.小学生英语语音学习与教师教学中的相关因素及应对策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（09）：75.
[6]李承春.人本主义视角下小学英语语音教育问题与对策分析[J].佳木斯职业学院学报，2019（09）：83-84.