小学生作文难，作文教学更难，难在指导作文的方法与策略上。“会写”几乎成为“尖子生”的专利，而大多数不会写的学生，也视不会写为正常现象。“我不会写”隐藏着语文教学的历史性问题。小学生作文时，学生群体模式化现象是常见的弊病，尤其是中年级学生在文章的取材、立意、表达上更为司空见惯。主要表现在：
　　写作目的不明确：学生认为作文是为完成老师布置的作业，完成老师的教学任务，是为考试得高分，为升学而写的。
　　取材统一化：写猫总是写猫是捕鼠能手，写做好事总是拾金不昧，写父母总是写他们怎样关心自己。
　　立意标准化：写一件事不会写一件做错的事，写游记就要赞美祖国的大好河山，写我们的校园就应该是反映校园的美。
　　表达模式化：开头结尾大同小异，三段论，甚至用词都用一样。
　　作文之所以会模式化与教师的指导有关，粗略分析，主要有以下原因：
　　①教师未能开拓学生的取材思路，课堂中的取材作文，存在着时间和空间的问题，即“写什么”大多来自广阔的生活空间，指导“怎么写”多在狭窄的课堂中，“有什么”在先，“怎么写”在后，空间的变化和时间的推移无法即时联系，再则学生还未形成良好的思维品质，因而学生作文时只好捏造事实，拾人牙慧，人云亦云了。
　　②教师未能引导学生我笔写我思，总喜欢“请君人瓮”的教学方法。教师指导时先拟提纲，再定中心，然后让学生填写内容。学生有“从众心理”，他们习惯使自己的想法同大家一致起来，还习惯于依据课本和老师讲课的内容为准则。为此，使学生用自己的嘴巴说老师的话，用自己的手写老师的感受。
　　③教师在作文指导上，盛行机械地仿写范文，背诵现成文章，致使学生在表达上“依葫芦画瓢”。从模仿到创作是学生作文训练的一个重要途径，但机械的模仿，“学别人的文章说别人的话”会束缚学生的思想，容易造成鹦鹉学舌的局面。
　　怎样避免中年级学生命题作文模式化现象呢?培养和训练学生求异思维能力，无疑是一种可行的办法，具体做法是：
　　(一)明确写作目的，培养写作兴趣
　　我们必须让学生懂得，写作有时是为自己而写，即为自我表达；有时是写给别人看，即为了与人交流。让学生感觉“写”包围着自己，甚至主动地让“写”包围着自己，那他们就必然对写作产生浓厚兴趣，有动机，甚至有一种依赖感。学生只有明白了写作的真正目的，才会明白写作自己为什么要说真话实话，要倾注真情实感。
　　(二)提倡开放性写作
　　“开放型”口头作文训练，能为开放性写作奠定基础。所谓“开放型”口头作文就是有针对性地对学生进行语言和各种写作技巧的单项训练，让学生以口带笔，抓学生的口头表达能力，并走“日积月累、潜移默化”之路。当每节语文课进入尾声时，可结合本节课内容设计一个读写结合点，引导学生进行口头作文训练。每次用3～5分钟，训练审题、或立意、或谋篇、或拟提纲、或练修辞、或推敲字句、或训练思维、或训练语言表述速度等，主要是单项训练，或事前提供条件、或当场设置情境、或抢答、或指名、或讨论、形式自由活泼，不拘一格。长此以往，学生的写作思维会得到拓展和提高。
　　在此基础上拓宽学生的写作时空，尽量减少对学生写作的束缚，鼓励学生放飞想象的翅膀，让学生进行个性化写作和有创意的表达，注重作文内容、形式的开放性和灵活性。如：图文结合的“周末日记”、“连环画作文”，自由灵活的“想象作文”、“幻想故事”“童话创作”，适合个别孩子的“科幻小说”。结合学生感兴趣的话题进行写作，如：班干部是固定的好还是轮流的好。结合实践活动中的各种作文等。
　　(三)同一题目，取不同的材
　　由于学生对生活中原有感知的事物，随着空间的变化和时间的推移，除了印象特别深刻的以外，其他的将会日趋模糊、淡忘、消失。要让学生能够有话可说而不雷同，就应该开拓其取材思路。
　　如在指导学生写：“一一的场面”这个题目时，通过引导，让学生写校内场面或社会场面。校内场面可以想到：①课余活动场面②体育场面③学生劳动场面④学习场面。从课余活动方面可以想到：踢键子、跳绳、捉迷藏等场面。从社会场面可以想到：①集市场面②会场场面③公共娱乐场面等。这样可以站学生的触角伸向不的方位，使文章有不同的内容。
　　此外，更重要的是教师在教给学生取材方法的同时，教给学生思维的方法。如联想思维、侧向思维、逆向思想、想象思维等。教师有意识地教给学生思维的方法，这对于培养学生的求异思维能力，写出不同的作文，是不无裨益的。
　　(四)同一活动，立不同的意
　　对于写游览、参观一类的文章，学生往往容易跳进某种模式，习惯于记叙游览途中看到的赏心悦目的美景，给人以千人一面的感觉。要改变这种现象，教师在指导过程中，应有意识地指导学生如何确立中心。因为不同的中心可表达不同的思想感情，让学生带着感情投入写作，文章就富有个性。例如学生在游了白塔山后，教师指导习作时，先从确立不同的中心人手，让学生从多种不同的角度去选材。在教师的指导下，学生确立了以下几个中心。
　　活动材料中心
　　登山途中看到赏心悦目的景物，热爱大自然或对家乡的赞美。
　　登山途中的感受做任何事要获得成功，必须脚踏实地的努力。
　　登山途中的好人好事，同学之间团结友爱。
　　即使是同一活动，同一材料，因立意不同，文章也各具风采。如教师指导秋游白塔山时，要求学生抓住登山途中看到的某一景物去细微描述，不仅要写外在的关，还要写内在的关。
　　活动
　　登山途中看到的景物
　　中心
　　松柏依然苍翠，要做一个意志坚强的人
　　田野美丽如画，赞美五彩缤纷的秋天
　　果园里果实累累，一份耕耘一份收获
　　学生把游白塔山这一活动作为思维对象，根据不同的材料，不同的景物，经过分析、推理得出不同的思维结果。古人说：“情动而辞发”，不同的思想感情也就表达了不同的中心思想，带着感情投入写作，写作也就各具特色了。
　　(五)同一内容，用不同的表达
　　叶圣陶先生主张学生的作文“先求平实，后求文采”。对于中年级学生来说，教师不能对他们提过高的要求，只要求学生在语句通顺的基础上尽量用上不同的句式，或者启发他的改变一下思考的角度，就能写出不同的话。
　　句子是语言的基本结构单位。教师指导写话时，可选用不同类型的句式来表情达意。虽然意思大致相同，但表达形式各异且效果也不同。例如，“一个同学考试迟到了”。可以表达：①你来迟了!怎么搞的?。②啊哟，你怎么来得这么晚。③你有什么重要的事?④你来得太早了吧。⑤你这个人做什么事都磨磨蹭蹭，再晚来一步就无权进考场，那还能考试吗?。不同的思维形式就把不同的思维内容表达出来了。
　　针对学生开头雷同的情况，教师在指导学生作文时可以引导学生借助于模仿，发挥自己理解、表达事物的能力，写出不同形式的开头。例如，同样写运动会内容的，可以让学生说说课文的几种开头方法，然后让学生进行仿写，并让学生变换角度去思考，学生就可以写出不同的开头，可以交待时问、地点、人物、事情当开头；可以用描写天气、运动场周围的景物当开头；也可以截取运动会上最精彩的镜头；还可以采用回忆的方式开头等等。这样，既能使学生由机械仿写转向灵活仿写，又训练了学生的思维，使学生“学别人的文章说自己的话”，同样，结尾也可以采用多种方法，如首尾呼应法、启发式结尾法，言尽而意无穷结尾法等等。
　　另外重视学生的自改和互改，在其过程培养学生的自主合作、探究学习，培养学生自我修改的习惯和学会修改，同时充分发挥教师的指导作用，逐步让学生理解和领会“同一题目，可取不同提材；同一活动，立不同的意；同一内容，用不同的表达方式”。
　　总之，在命题作文教学中，有意识地培养学生求异思维能力，引导学生进行一事多作的训练，既能提高学生审题、立意、谋篇布局等作文能力，又能使学生走出作文模式化的误区。