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[摘要]“学困生”的存在是一种客观的现实问题，如何调动“学困生”的学习积极性，如何使他们想学、乐学甚至会学、能学，一直是我们关注和思考的问题，也是一个急迫想解决的难题。本文从“创设成功机会”、“追求差异发展”、“自主、合作、探究”这三方面进行思考，优化课堂教学，让“学困生”发挥自己的特长、优势和潜能，在初尝喜悦中产生奋发向上的动力，让“学困生”也能飞翔。
[关键词]“学困生”差异发展“自主、合作、探究”成功
世界上事物的发展总是不平衡的，每所学校的学生总有优、良、中、差之分。“学困生”的存在已是一种客观的现实问题。其实“学困生”的学习滞后，主要是学习环境不好造成的。从辩证法的观点来看，“学困生”的存在是相对的，不是绝对的。只要我们采取恰当的教学方法，创设一定的客观环境和条件，是可以调动“学困生”的学习积极性，使“学困生”也做到“想学、乐学、会学、能学、会思考”。我国当前的教育不是天才教育，而是一种大众教育，教学从本质上来说是一种能使学生获得普遍成功的教学。
怎样对“学困生”进行教学，如何调动“学困生”的学习积极性，如何使“学困生”也能像“优等生”那样想学、乐学、会学、能学、会思考，一直是我们教师关注和思考的问题。优化课堂教学，能使学生产生自信心、上进心，促使“学困生”积极学习，让“学困生”也能飞翔。
1．“低起点，小步子”，为“学困生”创设成功的机会
很多教师埋怨“学困生”没有上进心，没有对成功的追求，这实际上是一种误解。从表面上看，他们似乎对一切都不在乎，其实，他们内心对旁人给予的评价极其敏感，只是他们的上进心往往被教师所忽视，或者被他们的缺点所掩盖罢了。过多的批评容易伤害他们的积极性，使他们看不到自己的优点和长处，对学习丧失信心，甚至丧失自尊心。教师要善于肯定他们好的表现，使他们看到自己的成功和进步，对他们要“低起点，小步子”，帮助他们树立自信心，从而激励他们向更高的目标努力，不断去追求新的成功。对于他们的每一小点进步，每一个微小的成功，都不断给予强化和鼓励。这样“学困生”就会因教师的感染而产生自信，会因教师的鼓励而产生积极进取的力量。由于“学困生”具有文化基础差的特殊性，教师要特别注意“因材施教”，把“低起点，小步子”作为教会“学困生”学习的基本原则，调整教学心态，不要急于求成，多给予他们实质性的帮助。在课堂教学上，做到心中有“学困生”，注意提问他们，杜绝“优等生”“包场”的现象。在提问时讲究层次性，让“学困生”也能随着教师的提问而积极思考，“学困生”能回答的问题就不能让优等生代劳，让他们也有表现自我的机会，讲课的内容少一点，同一问题讲得多一点，让学生真正学懂，鼓励“学困生”进步，逐步完成学习任务，让他们也能感受到成功的喜悦。要使“学困生”也能品尝成功的喜悦，教师必须“低起点，小步子”，为“学困生”创设成功的机会。基于以上的认识，教师优化课堂教学，将教育付诸于实际工作之中，关注“学困生”，“学困生”一定也能飞翔。
开展课堂教学时，教师可以制定“比一比，赛一赛，看谁进步快，看谁最好学”的活动。要求学生快速阅读课文，理清作者的写作思路，写作目的和写作意图，能说出课文的主要内容，能复述课文，目的在于使学生对课文有整体的感知。然后让学生找出自己最有话说、最能触发自己情感的课文材料，围绕材料提出相关问题，诸如写什么、为什么、有什么意义和影响等等，让学生把问题一一想明白，然后确定自己就那些问题和同学进行交流。平时组织课文学习时，“学困生”往往一头雾水，无从下手，自然就不想学了，让学生有了说话的内容和方式，就很好的解决了问题。例如《藤野先生》一文，分析第一部分清国留学生“赏樱花”、“学跳舞”时，由于教师关注“学困生”，设置的问题符合实际情况，学生就很能说话，教师问：“谁能说出课文的主要内容?”有的说：写了“赏樱花”和“学跳舞”这两件事；有的说：从“赏樱花”和“学跳舞”这两件事，可以看出清国留学生到日本留学的目的不是为了学知识，而是为了赶时髦，所以他们认为“扭脖子、盘辫子”是美的，而且还把辫子盘得像“富士山”那么高，这是对清国留学生不学无术的讽刺；有的学生说：“赏樱花”和“学跳舞”这两件事，正是作者飘洋过海寻求救国救民道路这种强烈爱国主义感情的鲜明对照，课文运用了对比和夸张的写法；有的学生说：“到别的地方去看看，如何呢?”这句话写出了“我”对东京的失望，同时在结构上有承上启下的作用。还有的学生就课文的用词和句子谈了自己的看法。通过讨论学习，“优生”和“学困生”都有话可说，一方面对学生进行爱国主义教育和民族自尊心的教育，另一方面是为了解决“学困生”没话可说的问题，激发、调动“学困生”的学习兴趣和积极性。
在分析正文部分的“匿名信事件”和“电影事件”时，教师向学生指出这是作者思想的激变，从强烈的爱国主义出发，决定弃医从文，忍痛离师的根本原因。告诉学生要让国家强大就要提高民族自尊心，担负起振兴中华的重任。适时对学生进行了思想教育，也让学生明确鲁迅先生“弃医从文”的意义所在。课堂上，学生回答的问题，有表面的，也有内心的；有肤浅的，也有深刻的；有来自感官的，也有来自心灵的。结果由于精心设计，有的放矢，学生在轻松愉快的环境中学习，很容易找出触发自己情感的课文料料，并围绕材料提出相关问题。所找的内容不同，感悟也不同，这样，说的人有提高，听的人也有启发。找到了话题，思路就一下子打开了，说话的欲望就产生了。我们都知道一个心中有话要说的人，不让他说，它还不肯，必须说个痛快才罢休。在火候上，我不失时机地进行思想教育，激发了“学困生”学习的热情，让“学困生”不再感到学习是一件难事，学习的兴趣自然高涨，就会收到良好的教学效果。可见，“低起点，小步子”，为学生创设成功的机会，能把成功的愿望变为成功的事实，从而让“学困生”也能品尝成功的喜悦，挖掘出进步的内在动力。
2．设置成功的环境，不强求“齐头并进”，追求“差异发展”
教育学认为，教学也是一种环境，称之为教学环境。我们的教学应以自身良性化的积极影响，努力帮助“学困生”学习，调动他们学习的积极性，让他们想学、乐学、会学、能学、会思考，也尝试一下成功的喜悦。每一个正常的青少年，只要能够实施正确的教学，他的聪明才智都能得到充分发展。一个人身上的突破口是多角度的，需要细心寻找。一个人身上的突破口就是一个人的特长、优势和潜能所在，一旦发现，就要创设条件，施以良性刺激，积极加以扶植。被老师斥为“笨蛋”的爱迪生正是母亲发现其聪明才智，加以悉心培养，从而成为举世闻名的发明家。被学校称为“不爱学习”的瓦特，因在父亲的店铺里得到实践的机会，才使创造天才得以发挥，从而获得了伟大的成功。
教学效果很大程度上取决于教师的传授艺术，因此，教师要注意在课堂传授上下功夫，努力营造轻松愉快又能 激发、调动学生学习兴趣和积极性的环境，是我们教师的责任。因此，每一节课我都要经过反复酝酿，精心设计教法，不强求“齐头并进”，追求“差异发展”。例如：组织《古诗苑漫步》这一综合性学习活动时，课前教师采用先让同学们收集自己喜爱的诗歌，并做好分类的方法，告诉同学们堂上按学习小组进行比赛，并制定好加分规则。上课时，放音乐，让同学们听着音乐，用一句话写下自己的感受，然后每小组派代表上黑板默写与音乐相吻合的诗歌，其他同学抄写自己小组代表默写的诗歌，最后，请同学们评价默写的情况。在学生学习兴趣正浓时，教师适时板书课题《古诗苑漫步》并展示目标：(1)在诵读中体会所选古诗的情感。(2)借助各种艺术形式解读自己对古诗的理解。各小组积极派代表上台朗读，其他同学也积极准备评点，学习气氛很浓。有的同学说：语速不够快，节奏单调，表情不够；有的同学说：没有肢体语言，表情紧张，没读出气势；有的同学说：读得不够连贯，脸部表情欠缺，眼睛望着地下，没有将悲伤的表情融进去。有的同学点评后，还大胆示范朗读。这时教师抓住时机适时指导，指出同学评点时应找亮点，最好用“如果他(她)——能——，我觉得——”或“如果他(她)——可能——我给他(她)展示”，这样的句式进行评点，这样同学会容易接受意见。另外站在台上的同学应主动请同学评价，朗读时应找准适合自己的诗，眼睛望着同学。最后再一次让同学们听音乐，在悠扬的音乐声中，让同学们用歌声或者其他独特的方式表达自己对诗歌的感悟。通过这样引导学生去学习，学生乐学，轻负担的学，施教的环境和方式又轻松愉快，又能培养学生的听、说、读、写、思等综合能力，在愉快的气氛中化难为易，化抽象为具体，使学生掌握知识和技能技巧。在课堂上，有说的、有唱歌的、有讲故事的、有朗读的、有写文章的、有表演的、有评点的等等，各显其能，各尽其才。表现出色的同学，教师都及时给予表扬，让同学们从胜利和成功的喜悦中激发自信心和主人翁的责任感，它能使“学困生”在初尝的喜悦中产生奋发向上的动力，形成集体主义荣誉感，鼓励“学困生”不断地去追求更大的成功。教师在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”，让“学困生”尝到了成功的喜悦。让“学困生”积极参与课堂活动，主动展示自己的才能，只有“学困生”思想进步了，积极配合教师的课堂教学，教学才会收到事半功倍的效果。教学无模式，但教学讲究方法，只有贯彻因材施教的原则，了解学生，分层指导，逐步提高，循序渐进，满足不同层次学生的学习要求，学生的特长、优势和潜能，才能得到充分发展。
3．“自主、合作、探究”，让学生学会参与、倾听、尊重他人
学生是学习的主体，每个学生都有各自的兴趣、特长和实际情况，他们的理解、分析体验、感悟的能力也不同。“学困生”因为文化基础差的特殊情况，课堂活动，他们往往不积极参与，往往不敢发言，害怕被同学耻笑。他们上课喜欢开小差，讲话，睡觉，或者干脆逃学去干自己喜欢的事情，时问长了，成绩就越来越差了，他们的成绩下去了，班级的成绩自然受到影响，这还不是最严重的事情，可怕的是他们扰乱课堂纪律，让其他同学也不能学习。那么怎样才能让“学困生”也喜欢学习呢?采取“自主、合作、探究”的方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，是一条可行之路。
在教学方法的设计上，教师可以采用开展形式多样的“课前三分钟语文活动”，如“成语故事”、“诗歌朗诵”、“时事评述”、“名著朗读”、“说笑话”等等，也可以复述课文、讲故事和进行一分钟演讲，来落实激发学生的主体意识，团队意识，激发“学困生”的求知欲望。恰当的运用比赛、点评、欣赏等形式开展活动，能极大的刺激“学困生”的表现欲，同时又锻炼了他们的语言表达能力。阅读过程中，以小组为单位，小组与小组之间进行比赛，要求学习小组提出的疑难问题，重点放在启发独立思考方面，让“学困生”也有话可说，学生之间提出自己的观点，阐明自己的想法，为自己的观点辩护。成绩好的学生要求他们换角度去思考，大胆质疑，道人所不道，甚至反弹琵琶。“学困生”难度降低，要求他们提出自己的观点，能为自己的观点辩护，同时也能评价别人的观点，与大家交流。成功的课堂讨论，是鼓励学生正中求反，同中求异，异中求新，让学生的思想自由飞翔，让学生百家争鸣，最后又能够殊途同归，能有力的促进学生创造性思维能力的培养。“学困生”在这样的课堂上课，没有压力，不用担心教师批评，他们可以大胆发表自己的见解，把他们爱讲话的缺点变成了优点，他们还因为大胆讲话，观点鲜明，常常受到同学的赞赏和老师的好评，这大大促进了他们学习的积极性。可见，采取“自主、合作、探究”的方式，起了很好的导向作用。
平时上课，很多教师都是以课文为范例，引导学生结合课文讨论，凭借一篇课文作例子，让学生学会阅读这类课文的方法，然后举一反三，掌握阅读规律，凭着这个例子使学生炼成阅读、写作的熟练技能，这固然是成功的课堂。但是这对“学困生”来说，是一个挑战，没有教师和同学的帮助，他们根本不可能做到，处理得不好，他们往往会放弃学习。怎样解决这个问题呢?我认为，“精读课文”由教师讲授，“略读课文”采用“小老师”给学生上课，教师充当学生听课，角色互换的形式，可以大胆尝试。通过“自主、合作、探究”的小组活动，学生能对课文进行分析，提出个人对课文的见解和主张，能整理好自己的思路，流畅的、大胆的、声音洪亮的、完整的向同学展示自己对课文的理解和分析，向全体同学展示自己的才情和见识，我认为是难能可贵的。虽然同学们未能做到对课文进行正确的分析和把握，我觉得教师无须过于紧张，我们都知道，语文教材只是一个例子，学生分析得不够的地方，我们教师可以补充，还可以引导学生认真观察教师是怎样上课的，甚至要求学生利用电脑观看名师、特级教师的课例，借鉴经验，学习模仿，仿照教师上课的思路、结构，大胆给同学上课。创设一定的客观环境和条件，让学生参与活动，调动“学困生”的学习积极性，我觉得这样，学生的学习兴趣会更浓，学后会更有成就感。
“学困生”分析课文，相当普遍的毛病是：内容空洞，语言平淡如水，毫无感染力，又费时又费力，效果又不是很理想，但是，我们教师如果抓住课文，反复利用学习小组的力量，让“学困生”反复进行训练，还是有进步的，还是能够让“学困生”体验到成功的滋味的。设计让学生实践的环节，能为学生提供表演的平台，为学生提供互相评议的空间，让成绩好的学生，能够完善和扩展自己的认识，同时又把读、写、说、思有机结合起来，形成个人的技能。鼓励学生说出个人的风格，是为学生创造成功的机会，让“学困生”在“自主、合作、探究”的活动中，体验团队精神和合作能力，学会参与、倾听和尊重他人。
这一环节特别强调教师的作用，教师是课章的“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”，教师可以根据课文及课堂的情形，灵活、恰当的运用比赛、点评、欣赏等形式及时进入角色，参与学生的活动，密切关注“学困生”，努力帮助“学困生”学习，调动他们学习的积极性，让“学困生”也能发挥自己的特长、优势和潜能。通过优化课堂教学，让“学困生”在初尝喜悦中产生奋发向上的动力，逐步完成学习任务，不断地去追求更大的成功。给“学困生”一双腾飞的翅膀，让语文课堂成为他们的乐园，这是我们教师的责任，也是我们最大的心愿。
参考文献
[1]李琴，教师如何让课堂更加生动有趣，吉林大学出版社。
[2]教育部师范教育司组编，黄爱华与智慧课堂，北京师范大学出版社。
[关键词]“学困生”差异发展“自主、合作、探究”成功
世界上事物的发展总是不平衡的，每所学校的学生总有优、良、中、差之分。“学困生”的存在已是一种客观的现实问题。其实“学困生”的学习滞后，主要是学习环境不好造成的。从辩证法的观点来看，“学困生”的存在是相对的，不是绝对的。只要我们采取恰当的教学方法，创设一定的客观环境和条件，是可以调动“学困生”的学习积极性，使“学困生”也做到“想学、乐学、会学、能学、会思考”。我国当前的教育不是天才教育，而是一种大众教育，教学从本质上来说是一种能使学生获得普遍成功的教学。
怎样对“学困生”进行教学，如何调动“学困生”的学习积极性，如何使“学困生”也能像“优等生”那样想学、乐学、会学、能学、会思考，一直是我们教师关注和思考的问题。优化课堂教学，能使学生产生自信心、上进心，促使“学困生”积极学习，让“学困生”也能飞翔。
1．“低起点，小步子”，为“学困生”创设成功的机会
很多教师埋怨“学困生”没有上进心，没有对成功的追求，这实际上是一种误解。从表面上看，他们似乎对一切都不在乎，其实，他们内心对旁人给予的评价极其敏感，只是他们的上进心往往被教师所忽视，或者被他们的缺点所掩盖罢了。过多的批评容易伤害他们的积极性，使他们看不到自己的优点和长处，对学习丧失信心，甚至丧失自尊心。教师要善于肯定他们好的表现，使他们看到自己的成功和进步，对他们要“低起点，小步子”，帮助他们树立自信心，从而激励他们向更高的目标努力，不断去追求新的成功。对于他们的每一小点进步，每一个微小的成功，都不断给予强化和鼓励。这样“学困生”就会因教师的感染而产生自信，会因教师的鼓励而产生积极进取的力量。由于“学困生”具有文化基础差的特殊性，教师要特别注意“因材施教”，把“低起点，小步子”作为教会“学困生”学习的基本原则，调整教学心态，不要急于求成，多给予他们实质性的帮助。在课堂教学上，做到心中有“学困生”，注意提问他们，杜绝“优等生”“包场”的现象。在提问时讲究层次性，让“学困生”也能随着教师的提问而积极思考，“学困生”能回答的问题就不能让优等生代劳，让他们也有表现自我的机会，讲课的内容少一点，同一问题讲得多一点，让学生真正学懂，鼓励“学困生”进步，逐步完成学习任务，让他们也能感受到成功的喜悦。要使“学困生”也能品尝成功的喜悦，教师必须“低起点，小步子”，为“学困生”创设成功的机会。基于以上的认识，教师优化课堂教学，将教育付诸于实际工作之中，关注“学困生”，“学困生”一定也能飞翔。
开展课堂教学时，教师可以制定“比一比，赛一赛，看谁进步快，看谁最好学”的活动。要求学生快速阅读课文，理清作者的写作思路，写作目的和写作意图，能说出课文的主要内容，能复述课文，目的在于使学生对课文有整体的感知。然后让学生找出自己最有话说、最能触发自己情感的课文材料，围绕材料提出相关问题，诸如写什么、为什么、有什么意义和影响等等，让学生把问题一一想明白，然后确定自己就那些问题和同学进行交流。平时组织课文学习时，“学困生”往往一头雾水，无从下手，自然就不想学了，让学生有了说话的内容和方式，就很好的解决了问题。例如《藤野先生》一文，分析第一部分清国留学生“赏樱花”、“学跳舞”时，由于教师关注“学困生”，设置的问题符合实际情况，学生就很能说话，教师问：“谁能说出课文的主要内容?”有的说：写了“赏樱花”和“学跳舞”这两件事；有的说：从“赏樱花”和“学跳舞”这两件事，可以看出清国留学生到日本留学的目的不是为了学知识，而是为了赶时髦，所以他们认为“扭脖子、盘辫子”是美的，而且还把辫子盘得像“富士山”那么高，这是对清国留学生不学无术的讽刺；有的学生说：“赏樱花”和“学跳舞”这两件事，正是作者飘洋过海寻求救国救民道路这种强烈爱国主义感情的鲜明对照，课文运用了对比和夸张的写法；有的学生说：“到别的地方去看看，如何呢?”这句话写出了“我”对东京的失望，同时在结构上有承上启下的作用。还有的学生就课文的用词和句子谈了自己的看法。通过讨论学习，“优生”和“学困生”都有话可说，一方面对学生进行爱国主义教育和民族自尊心的教育，另一方面是为了解决“学困生”没话可说的问题，激发、调动“学困生”的学习兴趣和积极性。
在分析正文部分的“匿名信事件”和“电影事件”时，教师向学生指出这是作者思想的激变，从强烈的爱国主义出发，决定弃医从文，忍痛离师的根本原因。告诉学生要让国家强大就要提高民族自尊心，担负起振兴中华的重任。适时对学生进行了思想教育，也让学生明确鲁迅先生“弃医从文”的意义所在。课堂上，学生回答的问题，有表面的，也有内心的；有肤浅的，也有深刻的；有来自感官的，也有来自心灵的。结果由于精心设计，有的放矢，学生在轻松愉快的环境中学习，很容易找出触发自己情感的课文料料，并围绕材料提出相关问题。所找的内容不同，感悟也不同，这样，说的人有提高，听的人也有启发。找到了话题，思路就一下子打开了，说话的欲望就产生了。我们都知道一个心中有话要说的人，不让他说，它还不肯，必须说个痛快才罢休。在火候上，我不失时机地进行思想教育，激发了“学困生”学习的热情，让“学困生”不再感到学习是一件难事，学习的兴趣自然高涨，就会收到良好的教学效果。可见，“低起点，小步子”，为学生创设成功的机会，能把成功的愿望变为成功的事实，从而让“学困生”也能品尝成功的喜悦，挖掘出进步的内在动力。
2．设置成功的环境，不强求“齐头并进”，追求“差异发展”
教育学认为，教学也是一种环境，称之为教学环境。我们的教学应以自身良性化的积极影响，努力帮助“学困生”学习，调动他们学习的积极性，让他们想学、乐学、会学、能学、会思考，也尝试一下成功的喜悦。每一个正常的青少年，只要能够实施正确的教学，他的聪明才智都能得到充分发展。一个人身上的突破口是多角度的，需要细心寻找。一个人身上的突破口就是一个人的特长、优势和潜能所在，一旦发现，就要创设条件，施以良性刺激，积极加以扶植。被老师斥为“笨蛋”的爱迪生正是母亲发现其聪明才智，加以悉心培养，从而成为举世闻名的发明家。被学校称为“不爱学习”的瓦特，因在父亲的店铺里得到实践的机会，才使创造天才得以发挥，从而获得了伟大的成功。
教学效果很大程度上取决于教师的传授艺术，因此，教师要注意在课堂传授上下功夫，努力营造轻松愉快又能 激发、调动学生学习兴趣和积极性的环境，是我们教师的责任。因此，每一节课我都要经过反复酝酿，精心设计教法，不强求“齐头并进”，追求“差异发展”。例如：组织《古诗苑漫步》这一综合性学习活动时，课前教师采用先让同学们收集自己喜爱的诗歌，并做好分类的方法，告诉同学们堂上按学习小组进行比赛，并制定好加分规则。上课时，放音乐，让同学们听着音乐，用一句话写下自己的感受，然后每小组派代表上黑板默写与音乐相吻合的诗歌，其他同学抄写自己小组代表默写的诗歌，最后，请同学们评价默写的情况。在学生学习兴趣正浓时，教师适时板书课题《古诗苑漫步》并展示目标：(1)在诵读中体会所选古诗的情感。(2)借助各种艺术形式解读自己对古诗的理解。各小组积极派代表上台朗读，其他同学也积极准备评点，学习气氛很浓。有的同学说：语速不够快，节奏单调，表情不够；有的同学说：没有肢体语言，表情紧张，没读出气势；有的同学说：读得不够连贯，脸部表情欠缺，眼睛望着地下，没有将悲伤的表情融进去。有的同学点评后，还大胆示范朗读。这时教师抓住时机适时指导，指出同学评点时应找亮点，最好用“如果他(她)——能——，我觉得——”或“如果他(她)——可能——我给他(她)展示”，这样的句式进行评点，这样同学会容易接受意见。另外站在台上的同学应主动请同学评价，朗读时应找准适合自己的诗，眼睛望着同学。最后再一次让同学们听音乐，在悠扬的音乐声中，让同学们用歌声或者其他独特的方式表达自己对诗歌的感悟。通过这样引导学生去学习，学生乐学，轻负担的学，施教的环境和方式又轻松愉快，又能培养学生的听、说、读、写、思等综合能力，在愉快的气氛中化难为易，化抽象为具体，使学生掌握知识和技能技巧。在课堂上，有说的、有唱歌的、有讲故事的、有朗读的、有写文章的、有表演的、有评点的等等，各显其能，各尽其才。表现出色的同学，教师都及时给予表扬，让同学们从胜利和成功的喜悦中激发自信心和主人翁的责任感，它能使“学困生”在初尝的喜悦中产生奋发向上的动力，形成集体主义荣誉感，鼓励“学困生”不断地去追求更大的成功。教师在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”，让“学困生”尝到了成功的喜悦。让“学困生”积极参与课堂活动，主动展示自己的才能，只有“学困生”思想进步了，积极配合教师的课堂教学，教学才会收到事半功倍的效果。教学无模式，但教学讲究方法，只有贯彻因材施教的原则，了解学生，分层指导，逐步提高，循序渐进，满足不同层次学生的学习要求，学生的特长、优势和潜能，才能得到充分发展。
3．“自主、合作、探究”，让学生学会参与、倾听、尊重他人
学生是学习的主体，每个学生都有各自的兴趣、特长和实际情况，他们的理解、分析体验、感悟的能力也不同。“学困生”因为文化基础差的特殊情况，课堂活动，他们往往不积极参与，往往不敢发言，害怕被同学耻笑。他们上课喜欢开小差，讲话，睡觉，或者干脆逃学去干自己喜欢的事情，时问长了，成绩就越来越差了，他们的成绩下去了，班级的成绩自然受到影响，这还不是最严重的事情，可怕的是他们扰乱课堂纪律，让其他同学也不能学习。那么怎样才能让“学困生”也喜欢学习呢?采取“自主、合作、探究”的方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，是一条可行之路。
在教学方法的设计上，教师可以采用开展形式多样的“课前三分钟语文活动”，如“成语故事”、“诗歌朗诵”、“时事评述”、“名著朗读”、“说笑话”等等，也可以复述课文、讲故事和进行一分钟演讲，来落实激发学生的主体意识，团队意识，激发“学困生”的求知欲望。恰当的运用比赛、点评、欣赏等形式开展活动，能极大的刺激“学困生”的表现欲，同时又锻炼了他们的语言表达能力。阅读过程中，以小组为单位，小组与小组之间进行比赛，要求学习小组提出的疑难问题，重点放在启发独立思考方面，让“学困生”也有话可说，学生之间提出自己的观点，阐明自己的想法，为自己的观点辩护。成绩好的学生要求他们换角度去思考，大胆质疑，道人所不道，甚至反弹琵琶。“学困生”难度降低，要求他们提出自己的观点，能为自己的观点辩护，同时也能评价别人的观点，与大家交流。成功的课堂讨论，是鼓励学生正中求反，同中求异，异中求新，让学生的思想自由飞翔，让学生百家争鸣，最后又能够殊途同归，能有力的促进学生创造性思维能力的培养。“学困生”在这样的课堂上课，没有压力，不用担心教师批评，他们可以大胆发表自己的见解，把他们爱讲话的缺点变成了优点，他们还因为大胆讲话，观点鲜明，常常受到同学的赞赏和老师的好评，这大大促进了他们学习的积极性。可见，采取“自主、合作、探究”的方式，起了很好的导向作用。
平时上课，很多教师都是以课文为范例，引导学生结合课文讨论，凭借一篇课文作例子，让学生学会阅读这类课文的方法，然后举一反三，掌握阅读规律，凭着这个例子使学生炼成阅读、写作的熟练技能，这固然是成功的课堂。但是这对“学困生”来说，是一个挑战，没有教师和同学的帮助，他们根本不可能做到，处理得不好，他们往往会放弃学习。怎样解决这个问题呢?我认为，“精读课文”由教师讲授，“略读课文”采用“小老师”给学生上课，教师充当学生听课，角色互换的形式，可以大胆尝试。通过“自主、合作、探究”的小组活动，学生能对课文进行分析，提出个人对课文的见解和主张，能整理好自己的思路，流畅的、大胆的、声音洪亮的、完整的向同学展示自己对课文的理解和分析，向全体同学展示自己的才情和见识，我认为是难能可贵的。虽然同学们未能做到对课文进行正确的分析和把握，我觉得教师无须过于紧张，我们都知道，语文教材只是一个例子，学生分析得不够的地方，我们教师可以补充，还可以引导学生认真观察教师是怎样上课的，甚至要求学生利用电脑观看名师、特级教师的课例，借鉴经验，学习模仿，仿照教师上课的思路、结构，大胆给同学上课。创设一定的客观环境和条件，让学生参与活动，调动“学困生”的学习积极性，我觉得这样，学生的学习兴趣会更浓，学后会更有成就感。
“学困生”分析课文，相当普遍的毛病是：内容空洞，语言平淡如水，毫无感染力，又费时又费力，效果又不是很理想，但是，我们教师如果抓住课文，反复利用学习小组的力量，让“学困生”反复进行训练，还是有进步的，还是能够让“学困生”体验到成功的滋味的。设计让学生实践的环节，能为学生提供表演的平台，为学生提供互相评议的空间，让成绩好的学生，能够完善和扩展自己的认识，同时又把读、写、说、思有机结合起来，形成个人的技能。鼓励学生说出个人的风格，是为学生创造成功的机会，让“学困生”在“自主、合作、探究”的活动中，体验团队精神和合作能力，学会参与、倾听和尊重他人。
这一环节特别强调教师的作用，教师是课章的“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”，教师可以根据课文及课堂的情形，灵活、恰当的运用比赛、点评、欣赏等形式及时进入角色，参与学生的活动，密切关注“学困生”，努力帮助“学困生”学习，调动他们学习的积极性，让“学困生”也能发挥自己的特长、优势和潜能。通过优化课堂教学，让“学困生”在初尝喜悦中产生奋发向上的动力，逐步完成学习任务，不断地去追求更大的成功。给“学困生”一双腾飞的翅膀，让语文课堂成为他们的乐园，这是我们教师的责任，也是我们最大的心愿。
参考文献
[1]李琴，教师如何让课堂更加生动有趣，吉林大学出版社。
[2]教育部师范教育司组编，黄爱华与智慧课堂，北京师范大学出版社。