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【摘要】本文论述“讲故事”法在小学英语词汇教学中的应用，提出以直观形象呈现故事、立足日常生活讲述故事、亲自参与演绎故事等做法，有效提升小学英语词汇教学的质量。
【关键词】讲故事 小学英语 词汇教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0087-02
“故事”是儿童教育教学中常用的素材，“讲故事”则是儿童喜欢的教育教学形式之一。在小学英语教学中，对词汇这种相对枯燥单调的内容，采用“讲故事”法，其生动性能够营造轻松活泼的氛围，使词汇学习变得有趣;其情节性能够带给学生心灵和感官不同的刺激，加深他们对词汇的印象;其生活性是将词汇科学地融入学生熟悉的生活，降低词汇理解的难度。因此，广大一线小学英语教师可以尝试将故事融入日常英语词汇教学中，以有效地提升词汇教学的质量。
一、以直观形象呈现故事
小学生的思维方式以形象思维为主，教师在讲故事时应当注重表现形式的设计，将故事以具体可见的方式呈现出来，便于学生理解、记忆。传统的“讲故事”是教师通过口述表现故事内容，这种方式直接但缺乏形象性。为了进一步满足小学生的兴趣需求，教师在讲故事时，可以配合图片、PPT、动画、小视频等多种形式，将故事变得“有声有色”，甚至“看得见、摸得着”，帮助学生更直观地理解词汇。
例如，在教学PEP人教版英语三年级下册Unit 3 At the zoo一课时，笔者将本课需要掌握的单词融入一个小故事《追帽子》中，并配合动画的形式讲述。在动画的开头，一个戴着帽子的小朋友走进动物园，忽然一阵风吹来，把他的帽子吹跑了，他急得大声哭喊：“Bear！My hat flew away.”一座假山后面应声跑出一只熊去追赶帽子，而熊藏身的假山随即变成大写字母B，随着熊的奔跑，在它身后依次出现e、a、r三个字母，组成单词“Bear”。帽子被风吹到房顶上，熊够不到了，它挥了挥手，喊道：“Elephant！”一头大象出现在不远处的围墙边，随着它的走动依次出现了字母“E-l-e-p-h-a-n-t”，但大象的长鼻子也够不着帽子，于是它又呼唤来长颈鹿Giraffe，长颈鹿拿不到帽子又呼唤来小猴子Monkey，最终小猴子顺着长颈鹿的脖子爬上房顶拿到了帽子。小猴子拿到帽子后，交由长颈鹿，让它传递给大象，大象再传递给熊，最后送回小朋友手中。在传递的过程中，每种动物的英文名称再次出现。
动画对应地展示每种动物的形象与单词，学生可以直观地观察二者的联系，进而在脑海中建立知识体系。总的来说，配合图形、影像、实物等可视化形式讲述故事，更符合小学生的思维特点和兴趣爱好;并且以这种方式讲述故事，能够创设出具体的情境，使得学生代入故事，不自觉地将词汇与故事中的具体形象联系在一起，进而在理解和回忆时获得明显的线索或者参照物。
二、立足日常生活讲述故事
英语对小学生来说是一门陌生且颇有距离感的异国语言，传统的教学往往是通过背诵、做习题等单调的方式来反复强化学生的记忆，这样的方式容易出现死记硬背、容易遗忘的弊端。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提到，英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活的英语学习资源。因此，教师在教学词汇时，可以将词汇融入学生熟悉的日常生活故事中，使词汇的学习贴近生活，降低陌生词汇的理解难度。
例如，在教学PEP人教版英语三年级上册Unit 5 Let’s eat时，笔者结合课文将需要学习的词汇融入一个趣味小故事中：小明去逛街，走着走着觉得有些渴了，就去买了一瓶水（Water），但他覺得水喝起来没什么味道，于是又去买果汁（Juice）。在买果汁的时候，他闻到了从面包店里飘出来的面包香味，忍不住买了一个面包（Bread）。当他喝了果汁、吃了面包，又被蛋糕店里的蛋糕（Cake）吸引住了，为了说服自己，他还买下一盒牛奶（Milk），试图把它们当成第二天的早餐。可是在回家的路上，他忍不住吃掉了蛋糕。当小明回到家时，他发现自己吃得太多了，晚饭虽然有他喜欢的鱼（Fish）和鸡蛋（Egg），却吃不下了。这个故事很有趣，并且充满生活气息，学生听了都哈哈大笑起来，不少人说自己也有过着这种经历。当故事唤起了学生的生活回忆，他们在学习单词时会感觉更强烈，印象更深刻。
可见，将英语词汇融入日常故事使其“生活化”，再配合熟悉的故事情节，便可以拉近英语与学生的距离，消除学生对英语的陌生感，使他们更愿意学习英语。另一方面，通过日常故事的引导，帮助学生理解词汇之间具有一定的逻辑性和情节性，有利于降低词汇的掌握难度，提高学生记忆效率。
三、亲自参与演绎故事
小学生具有丰富的想象力、较强的好奇心以及强烈的表现欲，当他们听到精彩、生动的故事，往往会产生跃跃欲试的想法。因此，教师可以利用学生这一特点，在进行“讲故事”教学时，鼓励学生扮演故事里的角色，把故事内容表演出来。在表演的过程中，学生调动口、眼、耳、脑等多重感官，全方位地感受、理解和记忆相关词汇，便能收到满意的学习效果。
例如，PEP人教版英语四年级下册Unit 6 Shopping一课，涉及的商品名词较多，考虑到单个词汇教学比较枯燥，难以激起学生学习热情，笔者设计了一个故事情境——“跳蚤市场”，让学生通过演绎商品买卖故事，加深对所学词汇的理解与记忆。首先，课前笔者让学生制作或收集一些可供买卖的“商品”，最好是课本中涉及的物品，如帽子、手套、外衣、眼镜、围巾、伞等;其次，笔者利用本课涉及的句型写了“剧本”，为学生表演提供范本;最后是表演的环节，笔者给每名表演的学生分配了角色和台词，再简单指导他们一些表演的技巧。以下是故事表演的片段实录。
（生1扮演顾客，生2、生3、生4、生5扮演商贩）
生1：It’s cold. May be I need some clothes. 生2：Gloves！Five yuan！
生3：We have many scarves.
生4：Do you need a hat？
生5：Look at this skirt.
……
（面对眼花缭乱的商品，生1已经不知道要买些什么了）
生1：There are so many goods here.What do I need？
生2：Can I help you？
生1：Yes！I feel cold！
生2：Put on the gloves.（生2从自己的摊位上拿起一对手套给生1戴上）
生4：I think you need a hat.（拿起一頂帽子给生1戴上）
生1：It’s too small！
生5：Would you like to try on a skirt？
生1：It’s cold today.
（最后，生1挑了一条围巾、一对手套、一件外套）
从表演片段可以看出，学生的英语口语表达虽然不够完美流畅，但是他们学习的情绪是饱满的、是积极的。在几个小组的表演中，学生对课文涉及的商品名词基本都学了一遍。最后在听写测试中，全班大部分的学生都准确写出了相关词汇。
词汇学习绝不是单纯地记忆词汇，应更多地体现在词汇的合理运用上。利用“讲故事”法进行词汇教学也并非单纯地将词汇安排进一个故事中，而要利用故事帮助学生形成与词汇相匹配的运用能力，让他们在自主演绎故事和交流互动中深化词汇理解，真正将词汇纳为己用。
“讲故事”作为一种新颖而富有趣味性的词汇教学手段，应该得到教师的重视，但重用不是滥用，需要遵循几个原则：一是实践性。所讲故事应充分考虑与词汇教学相结合的可行性，不仅要力求其内容简单易懂，同时讲故事的形式也要简洁明了，具有较强的操作性，便于学生理解掌握。二是整体性。故事的设计应当平衡各教学要素之间的联系，有意识地将词汇教学融入句式、段落、篇章中，使故事成为整合课堂教学内容的有力工具，让学生在学习词汇的同时提高听说读写综合运用能力。三是情境性。用于英语词汇教学的故事应当充分发挥其生动、形象、逼真的情境营造功能，使学生在阅读或观看故事时产生身临其境的感觉，从而激发共鸣、加深理解。四是合作性。讲故事本身就是一个互动合作的过程，教师在设计故事时，应当避免将讲故事变成另一种形式的单方面“宣讲”活动，要随时关注学生的疑问和反馈，并鼓励学生积极参与，通过亲身实践与交流合作共同提高词汇学习效率。只有注意不偏离这几个原则，才能确保“讲故事”法作为英语词汇教学的辅助手段，获得科学、合理、有效的运用。
【作者简介】黎 创（1978— ），女，广西兴业人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市兴业县石南镇七团小学，研究方向为小学英语教学。
【关键词】讲故事 小学英语 词汇教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0087-02
“故事”是儿童教育教学中常用的素材，“讲故事”则是儿童喜欢的教育教学形式之一。在小学英语教学中，对词汇这种相对枯燥单调的内容，采用“讲故事”法，其生动性能够营造轻松活泼的氛围，使词汇学习变得有趣;其情节性能够带给学生心灵和感官不同的刺激，加深他们对词汇的印象;其生活性是将词汇科学地融入学生熟悉的生活，降低词汇理解的难度。因此，广大一线小学英语教师可以尝试将故事融入日常英语词汇教学中，以有效地提升词汇教学的质量。
一、以直观形象呈现故事
小学生的思维方式以形象思维为主，教师在讲故事时应当注重表现形式的设计，将故事以具体可见的方式呈现出来，便于学生理解、记忆。传统的“讲故事”是教师通过口述表现故事内容，这种方式直接但缺乏形象性。为了进一步满足小学生的兴趣需求，教师在讲故事时，可以配合图片、PPT、动画、小视频等多种形式，将故事变得“有声有色”，甚至“看得见、摸得着”，帮助学生更直观地理解词汇。
例如，在教学PEP人教版英语三年级下册Unit 3 At the zoo一课时，笔者将本课需要掌握的单词融入一个小故事《追帽子》中，并配合动画的形式讲述。在动画的开头，一个戴着帽子的小朋友走进动物园，忽然一阵风吹来，把他的帽子吹跑了，他急得大声哭喊：“Bear！My hat flew away.”一座假山后面应声跑出一只熊去追赶帽子，而熊藏身的假山随即变成大写字母B，随着熊的奔跑，在它身后依次出现e、a、r三个字母，组成单词“Bear”。帽子被风吹到房顶上，熊够不到了，它挥了挥手，喊道：“Elephant！”一头大象出现在不远处的围墙边，随着它的走动依次出现了字母“E-l-e-p-h-a-n-t”，但大象的长鼻子也够不着帽子，于是它又呼唤来长颈鹿Giraffe，长颈鹿拿不到帽子又呼唤来小猴子Monkey，最终小猴子顺着长颈鹿的脖子爬上房顶拿到了帽子。小猴子拿到帽子后，交由长颈鹿，让它传递给大象，大象再传递给熊，最后送回小朋友手中。在传递的过程中，每种动物的英文名称再次出现。
动画对应地展示每种动物的形象与单词，学生可以直观地观察二者的联系，进而在脑海中建立知识体系。总的来说，配合图形、影像、实物等可视化形式讲述故事，更符合小学生的思维特点和兴趣爱好;并且以这种方式讲述故事，能够创设出具体的情境，使得学生代入故事，不自觉地将词汇与故事中的具体形象联系在一起，进而在理解和回忆时获得明显的线索或者参照物。
二、立足日常生活讲述故事
英语对小学生来说是一门陌生且颇有距离感的异国语言，传统的教学往往是通过背诵、做习题等单调的方式来反复强化学生的记忆，这样的方式容易出现死记硬背、容易遗忘的弊端。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提到，英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活的英语学习资源。因此，教师在教学词汇时，可以将词汇融入学生熟悉的日常生活故事中，使词汇的学习贴近生活，降低陌生词汇的理解难度。
例如，在教学PEP人教版英语三年级上册Unit 5 Let’s eat时，笔者结合课文将需要学习的词汇融入一个趣味小故事中：小明去逛街，走着走着觉得有些渴了，就去买了一瓶水（Water），但他覺得水喝起来没什么味道，于是又去买果汁（Juice）。在买果汁的时候，他闻到了从面包店里飘出来的面包香味，忍不住买了一个面包（Bread）。当他喝了果汁、吃了面包，又被蛋糕店里的蛋糕（Cake）吸引住了，为了说服自己，他还买下一盒牛奶（Milk），试图把它们当成第二天的早餐。可是在回家的路上，他忍不住吃掉了蛋糕。当小明回到家时，他发现自己吃得太多了，晚饭虽然有他喜欢的鱼（Fish）和鸡蛋（Egg），却吃不下了。这个故事很有趣，并且充满生活气息，学生听了都哈哈大笑起来，不少人说自己也有过着这种经历。当故事唤起了学生的生活回忆，他们在学习单词时会感觉更强烈，印象更深刻。
可见，将英语词汇融入日常故事使其“生活化”，再配合熟悉的故事情节，便可以拉近英语与学生的距离，消除学生对英语的陌生感，使他们更愿意学习英语。另一方面，通过日常故事的引导，帮助学生理解词汇之间具有一定的逻辑性和情节性，有利于降低词汇的掌握难度，提高学生记忆效率。
三、亲自参与演绎故事
小学生具有丰富的想象力、较强的好奇心以及强烈的表现欲，当他们听到精彩、生动的故事，往往会产生跃跃欲试的想法。因此，教师可以利用学生这一特点，在进行“讲故事”教学时，鼓励学生扮演故事里的角色，把故事内容表演出来。在表演的过程中，学生调动口、眼、耳、脑等多重感官，全方位地感受、理解和记忆相关词汇，便能收到满意的学习效果。
例如，PEP人教版英语四年级下册Unit 6 Shopping一课，涉及的商品名词较多，考虑到单个词汇教学比较枯燥，难以激起学生学习热情，笔者设计了一个故事情境——“跳蚤市场”，让学生通过演绎商品买卖故事，加深对所学词汇的理解与记忆。首先，课前笔者让学生制作或收集一些可供买卖的“商品”，最好是课本中涉及的物品，如帽子、手套、外衣、眼镜、围巾、伞等;其次，笔者利用本课涉及的句型写了“剧本”，为学生表演提供范本;最后是表演的环节，笔者给每名表演的学生分配了角色和台词，再简单指导他们一些表演的技巧。以下是故事表演的片段实录。
（生1扮演顾客，生2、生3、生4、生5扮演商贩）
生1：It’s cold. May be I need some clothes. 生2：Gloves！Five yuan！
生3：We have many scarves.
生4：Do you need a hat？
生5：Look at this skirt.
……
（面对眼花缭乱的商品，生1已经不知道要买些什么了）
生1：There are so many goods here.What do I need？
生2：Can I help you？
生1：Yes！I feel cold！
生2：Put on the gloves.（生2从自己的摊位上拿起一对手套给生1戴上）
生4：I think you need a hat.（拿起一頂帽子给生1戴上）
生1：It’s too small！
生5：Would you like to try on a skirt？
生1：It’s cold today.
（最后，生1挑了一条围巾、一对手套、一件外套）
从表演片段可以看出，学生的英语口语表达虽然不够完美流畅，但是他们学习的情绪是饱满的、是积极的。在几个小组的表演中，学生对课文涉及的商品名词基本都学了一遍。最后在听写测试中，全班大部分的学生都准确写出了相关词汇。
词汇学习绝不是单纯地记忆词汇，应更多地体现在词汇的合理运用上。利用“讲故事”法进行词汇教学也并非单纯地将词汇安排进一个故事中，而要利用故事帮助学生形成与词汇相匹配的运用能力，让他们在自主演绎故事和交流互动中深化词汇理解，真正将词汇纳为己用。
“讲故事”作为一种新颖而富有趣味性的词汇教学手段，应该得到教师的重视，但重用不是滥用，需要遵循几个原则：一是实践性。所讲故事应充分考虑与词汇教学相结合的可行性，不仅要力求其内容简单易懂，同时讲故事的形式也要简洁明了，具有较强的操作性，便于学生理解掌握。二是整体性。故事的设计应当平衡各教学要素之间的联系，有意识地将词汇教学融入句式、段落、篇章中，使故事成为整合课堂教学内容的有力工具，让学生在学习词汇的同时提高听说读写综合运用能力。三是情境性。用于英语词汇教学的故事应当充分发挥其生动、形象、逼真的情境营造功能，使学生在阅读或观看故事时产生身临其境的感觉，从而激发共鸣、加深理解。四是合作性。讲故事本身就是一个互动合作的过程，教师在设计故事时，应当避免将讲故事变成另一种形式的单方面“宣讲”活动，要随时关注学生的疑问和反馈，并鼓励学生积极参与，通过亲身实践与交流合作共同提高词汇学习效率。只有注意不偏离这几个原则，才能确保“讲故事”法作为英语词汇教学的辅助手段，获得科学、合理、有效的运用。
【作者简介】黎 创（1978— ），女，广西兴业人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市兴业县石南镇七团小学，研究方向为小学英语教学。