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英语新课标提出，教师应因材施教培养学生的兴趣。兴趣推动着学生不断追求与探索，兴趣帮助学生取得成功。长期以来，如何激发学生的英语学习兴趣已然成为教师们乐此不疲地探讨的话题。现我结合多年的英语教学实践，就如何在课堂中应用讨论式教学法激发学生的学习兴趣这一课题进行探索。
一、讨论式教学法与英语语法教学
英语的语法因为其概念抽象难懂，规则枯燥难记，往往让教师感觉难教，学生感觉难学。讨论式教学则提供了一条培养兴趣、促进思考的有效的途径。所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班或小组成员围绕某一中心问题，通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。它充分地体现了自主学习、合作学习和探究学习的新课程理念。
在讲授9A Unit5英语语法过去完成时的时候，我这样引导学生分组讨论：
1.告诉学生本节课要讲的内容是过去完成时，并通过PPT展示以下几个句子：
A.The film started at 10p.m.
B.The film has already started.
——The film has already been on for 10 minutes。
C.The film had started when we got there。
——The film had been on for 10 minutes when we got there。
2.布置任务：让学生以四个人一组，在10分钟内讨论各句的时态，找出不同时态的不同标志词，然后简要概括过去完成时的特点。
分组讨论时，学生开始各抒己见，踊跃发表自己观察总结的结果，有些能力强的学生甚至能利用身边的辅导用书进行深层探究。最后，总结出以下几点：一是三组句子分别用了一般过去时、现在完成时和过去完成时；二是过去完成时的结构是：had done；三是过去完成时和现在完成时的共同点是，当动作持续一段时间时，句子中的瞬间动词要改换成持续状态的动词；四是过去完成时是截止到过去某一个时间完成的，即所谓的“过去的过去”。
3.及时地评价学生讨论的结果：在肯定的基础上，我进行了相应补充，并给出相应的巩固练习。这样，学生都愉快而积极地接受了这个陌生复杂的语法现象。
二、讨论式教学法与英语教学中的文化渗透
英语考试中阅读所占比例很大，为了提高此项题型的得分率，教师会要求学生做大量的阅读理解和完形填空，之后的校对评讲的过程是一个不断强调词法、句法的过程，是非常枯燥乏味的。其实，每一次阅读时，学生对文章中的文化背景的理解直接决定了是否能够体会到文章的中心。所以，为了让学生能接触纯正的英语，我们在平时的英语教学中要不断地渗透英语文化，呈现英语文化背景以激发学生的学习兴趣。
在7A的1-3单元教学结束时，我以“Friendship”为主题上了一堂运用讨论式教学法的阅读课。让学生在学会阅读的同时，更好地理解英语文化中对友谊的不同理解。
1.课前，发下几篇相关的阅读材料作为预习作业：Friendship in Chinese culture；Friendship in American culture；Eight ways to be a better friend；What is true friendship？并让学生尽可能地查找更多与友谊相关的资料。
2.上课的第一步就所发的阅读材料，要求各小组进行抢答，调动学生们讨论的情绪。第二步分组讨论中西文化对友谊的不同理解（Cultural differences between Chinese and Americans）。然后，列举多个关于友谊的英语谚语，让学生通过讨论抢答对应的中文意思。例如，A friend in need is a friend indeed.Good friends weigh more than blood brother.
3.要求学生随堂完成一篇有关友谊的阅读理解。看得出，通过一节课的学习，学生们对于友谊的理解加深了，对英语文化下的Friendship也有了更直接的了解，对英语谚语产生了浓厚的兴趣，阅读的时候也敢于大胆猜测生词的意思，能更准确地掌握文章的中心思想。
三、讨论式教学法与社会热点问题教学
语言与社会生活联系非常紧密。当今英语教材和阅读选材都与很多热点问题息息相关，如食品卫生、环境保护、低碳生活等。这样的热点引入课堂后往往会引起学生的热议，从而丰富教学内容，开阔学生的眼界，让学生保持深厚的学习兴趣。
我在8A Unit 5的Reading部分的教学中引入了环境保护的热点话题。
在完成对扎龙自然保护区的学习后，课堂转入讨论环节：
1.What do you think of the animals’living environment？
2.What do you think of our living environment？
3.What makes our earth unhealthy？
4.What can we do？
在学生的畅所欲言中，总结出了人类活动对生活环境造成的诸多负面影响：white pollution，cutting wildly，hunting，water pollution，air pollution...同时，学生提出了许多可行的建议，如，减少一次性餐具的使用，倡导使用可降解材料制作的餐具等。在讨论这些问题的时候，学生一个个情绪高涨，积极地使用所学英语知识进行表达，即使遇到没有学过的生词也能主动地向老师请教。
综上所述，讨论式教学法是建立在传统的教学方法之上的一种探索型的教学方法，能够满足初中学生好奇的心理特征，教师有选择地组织讨论学习环节，可以激发学生的学习兴趣，促进学生有效学习。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]高文.现代教学的模式化研究.山东教育出版社，2000.
一、讨论式教学法与英语语法教学
英语的语法因为其概念抽象难懂，规则枯燥难记，往往让教师感觉难教，学生感觉难学。讨论式教学则提供了一条培养兴趣、促进思考的有效的途径。所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班或小组成员围绕某一中心问题，通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。它充分地体现了自主学习、合作学习和探究学习的新课程理念。
在讲授9A Unit5英语语法过去完成时的时候，我这样引导学生分组讨论：
1.告诉学生本节课要讲的内容是过去完成时，并通过PPT展示以下几个句子：
A.The film started at 10p.m.
B.The film has already started.
——The film has already been on for 10 minutes。
C.The film had started when we got there。
——The film had been on for 10 minutes when we got there。
2.布置任务：让学生以四个人一组，在10分钟内讨论各句的时态，找出不同时态的不同标志词，然后简要概括过去完成时的特点。
分组讨论时，学生开始各抒己见，踊跃发表自己观察总结的结果，有些能力强的学生甚至能利用身边的辅导用书进行深层探究。最后，总结出以下几点：一是三组句子分别用了一般过去时、现在完成时和过去完成时；二是过去完成时的结构是：had done；三是过去完成时和现在完成时的共同点是，当动作持续一段时间时，句子中的瞬间动词要改换成持续状态的动词；四是过去完成时是截止到过去某一个时间完成的，即所谓的“过去的过去”。
3.及时地评价学生讨论的结果：在肯定的基础上，我进行了相应补充，并给出相应的巩固练习。这样，学生都愉快而积极地接受了这个陌生复杂的语法现象。
二、讨论式教学法与英语教学中的文化渗透
英语考试中阅读所占比例很大，为了提高此项题型的得分率，教师会要求学生做大量的阅读理解和完形填空，之后的校对评讲的过程是一个不断强调词法、句法的过程，是非常枯燥乏味的。其实，每一次阅读时，学生对文章中的文化背景的理解直接决定了是否能够体会到文章的中心。所以，为了让学生能接触纯正的英语，我们在平时的英语教学中要不断地渗透英语文化，呈现英语文化背景以激发学生的学习兴趣。
在7A的1-3单元教学结束时，我以“Friendship”为主题上了一堂运用讨论式教学法的阅读课。让学生在学会阅读的同时，更好地理解英语文化中对友谊的不同理解。
1.课前，发下几篇相关的阅读材料作为预习作业：Friendship in Chinese culture；Friendship in American culture；Eight ways to be a better friend；What is true friendship？并让学生尽可能地查找更多与友谊相关的资料。
2.上课的第一步就所发的阅读材料，要求各小组进行抢答，调动学生们讨论的情绪。第二步分组讨论中西文化对友谊的不同理解（Cultural differences between Chinese and Americans）。然后，列举多个关于友谊的英语谚语，让学生通过讨论抢答对应的中文意思。例如，A friend in need is a friend indeed.Good friends weigh more than blood brother.
3.要求学生随堂完成一篇有关友谊的阅读理解。看得出，通过一节课的学习，学生们对于友谊的理解加深了，对英语文化下的Friendship也有了更直接的了解，对英语谚语产生了浓厚的兴趣，阅读的时候也敢于大胆猜测生词的意思，能更准确地掌握文章的中心思想。
三、讨论式教学法与社会热点问题教学
语言与社会生活联系非常紧密。当今英语教材和阅读选材都与很多热点问题息息相关，如食品卫生、环境保护、低碳生活等。这样的热点引入课堂后往往会引起学生的热议，从而丰富教学内容，开阔学生的眼界，让学生保持深厚的学习兴趣。
我在8A Unit 5的Reading部分的教学中引入了环境保护的热点话题。
在完成对扎龙自然保护区的学习后，课堂转入讨论环节：
1.What do you think of the animals’living environment？
2.What do you think of our living environment？
3.What makes our earth unhealthy？
4.What can we do？
在学生的畅所欲言中，总结出了人类活动对生活环境造成的诸多负面影响：white pollution，cutting wildly，hunting，water pollution，air pollution...同时，学生提出了许多可行的建议，如，减少一次性餐具的使用，倡导使用可降解材料制作的餐具等。在讨论这些问题的时候，学生一个个情绪高涨，积极地使用所学英语知识进行表达，即使遇到没有学过的生词也能主动地向老师请教。
综上所述，讨论式教学法是建立在传统的教学方法之上的一种探索型的教学方法，能够满足初中学生好奇的心理特征，教师有选择地组织讨论学习环节，可以激发学生的学习兴趣，促进学生有效学习。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]高文.现代教学的模式化研究.山东教育出版社，2000.