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在倡导人与自然和谐发展的同时，我们也在努力构建“和谐”的语文课堂。美在和谐，在教学中，我们要灵活运用各种教学技能技巧，力求让学生在和谐的环境中得到发展。
一、重视对话，创设朗读与感悟的和谐
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话是沟通读与悟的桥梁。语文教师要善于借助一系列的对话来调动学生的情感因素，重视学生情感的融入，在读、悟的过程中理解文本，进入情境，与主人公之间进行心灵对话。
例如在学习《厄运打不垮的信念》时，先读再悟，边读边悟，悟后再读，让学生由心灵深处产生共鸣。学生通过朗读了解了谈迁50多岁时重又拿起笔写《国榷》，我让学生面对体弱多病的谈迁，谈谈自己的感受。学生所谈各有特色，有位学生深情地说：“你在我眼里不是一位老人，而是一位意气风发的年轻人！”还有学生敬佩地说：“谈迁是一位敢于和困难作斗争的勇士，他不向厄运屈服，这也正是我们所需要学习的品质。”学生在读中感悟，在感悟后更投入地读，读出对人物的敬佩，读与悟的互动让教学活动精彩迭出。
再如《爱如茉莉》一文中的“紧握”一词看似普通，但是对理解爱的深刻内涵，理解本文的中心有很大价值，我引导学生以“紧握”一词为线索来展开思考：如何紧握？为什么要紧握？让学生从感性的层面激活思维，展开想象，力争有所感悟，最后，让学生仔细看插图：同学们，当你们再次面对这幅插图时，你想说些什么？学生们的心灵再次受到冲击，爱在学生心中扎下了根。此时在让学生谈谈自己心目中的爱是什么，学生都能有感而发，“爱是一句话，一句路上小心的叮嘱。”“爱是一个动作，一个细小的动作。”……
在学生、教师、文本之间对话之后，学生对文本的领悟走向了深入。
二、巧设矛盾，收获情与理的和谐
古人云：“感人心者，莫先乎情。”傅雷也曾说：“情感与理性的平衡最美！”要让学生有所感悟，这就要求教师必须善于挖掘教材中的情感因素，“披文以入情”。
《彭德怀和他的大黑骡子》一文虽文质兼美，但离学生的现实生活还是有一段距离，生活和文本之间存在着隔阂，要让学生跨越70多年的时间去理解长征途中的人物的情感有一定的难度。在教学中，我有针对性地设计了一个问题：题目中的“和”字能换成哪些字？学生稍加思索，归纳出“爱”和“杀”两字，我适机引导学生抓住“既然爱何必杀”的矛盾点展开讨论，结合长征途中恶劣的环境，走进彭德怀的内心世界，感悟彭德怀爱骡子，但更爱战士的情感。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”学生在矛盾中探究，从矛盾中求知，激起他们强烈的表达欲望，促进情感与理性的和谐，让课堂精彩纷呈。
三、丰富想象，展现预设与生成的和谐
想象，可以将呆板的课程文本活化成形象生动的场景，与学生的实际生活经验产生联系，从而唤醒了学生的经验世界，有效地拉近文本与生活的距离，达到平衡预设与生成之间的偏差的效果。
如在教学《池上》一诗时，我原本设想的由字到词到句的教学安排已无法激发学生的兴趣。在借助插图唤起学生的生活经验时，我灵机一动，将教学内容调整为看图想象，自主改诗，以新诗理解老诗，以“我”诗理解“他”诗。成果汇报时，一首首小诗新鲜出炉：“一个小娃娃，光着小脚丫，头戴荷叶帽，手拿竹竿撑，偷采莲子回，万万没想到，踪迹已暴露，船尾浮萍散。”“两眼四处寻，偷偷采莲子，以为无人知，谁知浮萍散。”同学们创作的朗朗上口的小诗比古诗更贴近生活，语言更细腻传神，把小娃偷采白莲的神态活脱脱地展现了出来。有的同学还回想起自己小时候的事：“我趁妈妈不在家去偷采桑果吃，桑果把嘴巴都染成紫色的了，我还骗妈妈我在家认真看书。妈妈说我小猫偷腥不擦嘴，我一照镜子才发现。”一石激起千层浪，学生纷纷说出自己小时候做过的有趣的事，在融洽的课堂氛围中，童年的欢乐，童心、童真、童趣展露无疑。
尽管有时教学预设已达到了极其优秀的水平，但毕竟是假想中的学生生成。因此在实际教学过程中，我们要把握生成资源，在尊重生成的基础之上，调整预设流程，重构学习主题，充分激发学生的思维激情，引导他们交流。课堂因预设而规范，更因生成而精彩。
四、合理调节，营造共性与个性的和谐
当学生进入感兴趣的教学情境，必然会产生情感上的波动或是强烈的好奇心，对这样的波动与好奇心一旦过度往往会造成整个课堂走向失控，或是导致学生的个性理解与文本产生了一定的距离。因而，我们的课堂需要“有效的牵引”，这就要教师充分发挥自身的组织、引导作用。
《推敲》一文的教学让我印象深刻，学完全文后，我本想抛砖引玉，“你还有什么想说的吗？”结果，有的人说：“贾岛不遵守交通规则，大马路上乱走，这不对。”有的认为：“我觉得用‘推’好，让我仿佛听见‘吱——嘎——’的推门声。”有的还批评韩愈的教学方法不好，要让贾岛自己领会。为了不扼杀学生的创造性思维，只能让学生自由发表意见，课堂上闹成一片，众说纷纭。课后我反思，学生的个性理解倘若与我们教学目标格格不入，我们该怎么办？听之任之吗？答案当然是否定的。在这样的课堂上，教师应对出现的“乱”的局面及时进行合理调控，对学生进行正确的引导。我们不能一味地任学生歪曲文本，由他们的个性观点出发进行合理引导，让他们理解文本的真正意图，在和谐融洽的课堂上有效地学习。
课堂如同一片肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。语文教师应加强课堂和谐教学，让语文课堂呈现和谐景象。只有这样，语文教学才能春风化雨，润物无声。
一、重视对话，创设朗读与感悟的和谐
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话是沟通读与悟的桥梁。语文教师要善于借助一系列的对话来调动学生的情感因素，重视学生情感的融入，在读、悟的过程中理解文本，进入情境，与主人公之间进行心灵对话。
例如在学习《厄运打不垮的信念》时，先读再悟，边读边悟，悟后再读，让学生由心灵深处产生共鸣。学生通过朗读了解了谈迁50多岁时重又拿起笔写《国榷》，我让学生面对体弱多病的谈迁，谈谈自己的感受。学生所谈各有特色，有位学生深情地说：“你在我眼里不是一位老人，而是一位意气风发的年轻人！”还有学生敬佩地说：“谈迁是一位敢于和困难作斗争的勇士，他不向厄运屈服，这也正是我们所需要学习的品质。”学生在读中感悟，在感悟后更投入地读，读出对人物的敬佩，读与悟的互动让教学活动精彩迭出。
再如《爱如茉莉》一文中的“紧握”一词看似普通，但是对理解爱的深刻内涵，理解本文的中心有很大价值，我引导学生以“紧握”一词为线索来展开思考：如何紧握？为什么要紧握？让学生从感性的层面激活思维，展开想象，力争有所感悟，最后，让学生仔细看插图：同学们，当你们再次面对这幅插图时，你想说些什么？学生们的心灵再次受到冲击，爱在学生心中扎下了根。此时在让学生谈谈自己心目中的爱是什么，学生都能有感而发，“爱是一句话，一句路上小心的叮嘱。”“爱是一个动作，一个细小的动作。”……
在学生、教师、文本之间对话之后，学生对文本的领悟走向了深入。
二、巧设矛盾，收获情与理的和谐
古人云：“感人心者，莫先乎情。”傅雷也曾说：“情感与理性的平衡最美！”要让学生有所感悟，这就要求教师必须善于挖掘教材中的情感因素，“披文以入情”。
《彭德怀和他的大黑骡子》一文虽文质兼美，但离学生的现实生活还是有一段距离，生活和文本之间存在着隔阂，要让学生跨越70多年的时间去理解长征途中的人物的情感有一定的难度。在教学中，我有针对性地设计了一个问题：题目中的“和”字能换成哪些字？学生稍加思索，归纳出“爱”和“杀”两字，我适机引导学生抓住“既然爱何必杀”的矛盾点展开讨论，结合长征途中恶劣的环境，走进彭德怀的内心世界，感悟彭德怀爱骡子，但更爱战士的情感。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”学生在矛盾中探究，从矛盾中求知，激起他们强烈的表达欲望，促进情感与理性的和谐，让课堂精彩纷呈。
三、丰富想象，展现预设与生成的和谐
想象，可以将呆板的课程文本活化成形象生动的场景，与学生的实际生活经验产生联系，从而唤醒了学生的经验世界，有效地拉近文本与生活的距离，达到平衡预设与生成之间的偏差的效果。
如在教学《池上》一诗时，我原本设想的由字到词到句的教学安排已无法激发学生的兴趣。在借助插图唤起学生的生活经验时，我灵机一动，将教学内容调整为看图想象，自主改诗，以新诗理解老诗，以“我”诗理解“他”诗。成果汇报时，一首首小诗新鲜出炉：“一个小娃娃，光着小脚丫，头戴荷叶帽，手拿竹竿撑，偷采莲子回，万万没想到，踪迹已暴露，船尾浮萍散。”“两眼四处寻，偷偷采莲子，以为无人知，谁知浮萍散。”同学们创作的朗朗上口的小诗比古诗更贴近生活，语言更细腻传神，把小娃偷采白莲的神态活脱脱地展现了出来。有的同学还回想起自己小时候的事：“我趁妈妈不在家去偷采桑果吃，桑果把嘴巴都染成紫色的了，我还骗妈妈我在家认真看书。妈妈说我小猫偷腥不擦嘴，我一照镜子才发现。”一石激起千层浪，学生纷纷说出自己小时候做过的有趣的事，在融洽的课堂氛围中，童年的欢乐，童心、童真、童趣展露无疑。
尽管有时教学预设已达到了极其优秀的水平，但毕竟是假想中的学生生成。因此在实际教学过程中，我们要把握生成资源，在尊重生成的基础之上，调整预设流程，重构学习主题，充分激发学生的思维激情，引导他们交流。课堂因预设而规范，更因生成而精彩。
四、合理调节，营造共性与个性的和谐
当学生进入感兴趣的教学情境，必然会产生情感上的波动或是强烈的好奇心，对这样的波动与好奇心一旦过度往往会造成整个课堂走向失控，或是导致学生的个性理解与文本产生了一定的距离。因而，我们的课堂需要“有效的牵引”，这就要教师充分发挥自身的组织、引导作用。
《推敲》一文的教学让我印象深刻，学完全文后，我本想抛砖引玉，“你还有什么想说的吗？”结果，有的人说：“贾岛不遵守交通规则，大马路上乱走，这不对。”有的认为：“我觉得用‘推’好，让我仿佛听见‘吱——嘎——’的推门声。”有的还批评韩愈的教学方法不好，要让贾岛自己领会。为了不扼杀学生的创造性思维，只能让学生自由发表意见，课堂上闹成一片，众说纷纭。课后我反思，学生的个性理解倘若与我们教学目标格格不入，我们该怎么办？听之任之吗？答案当然是否定的。在这样的课堂上，教师应对出现的“乱”的局面及时进行合理调控，对学生进行正确的引导。我们不能一味地任学生歪曲文本，由他们的个性观点出发进行合理引导，让他们理解文本的真正意图，在和谐融洽的课堂上有效地学习。
课堂如同一片肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。语文教师应加强课堂和谐教学，让语文课堂呈现和谐景象。只有这样，语文教学才能春风化雨，润物无声。